Стенд в школе наши достижения: Оформление стендов «Стенды для начальной школы (Наши достижения)»

Опубликовано в Разное
/
18 Дек 1989

Содержание

Россия напала на Украину!

Россия напала на Украину!

Мы, украинцы, надеемся, что вы уже знаете об этом. Ради ваших детей и какой-либо надежды на свет в конце этого ада –  пожалуйста, дочитайте наше письмо .

Всем нам, украинцам, россиянам и всему миру правительство России врало последние два месяца. Нам говорили, что войска на границе “проходят учения”, что “Россия никого не собирается захватывать”, “их уже отводят”, а мирное население Украины “просто смотрит пропаганду”. Мы очень хотели верить вам.

Но в ночь на 24-ое февраля Россия напала на Украину, и все самые худшие предсказания  стали нашей реальностью .

Киев, ул. Кошица 7а. 25.02.2022

 Это не 1941, это сегодня. Это сейчас. 
Больше 5 000 русских солдат убито в не своей и никому не нужной войне
Более 300 мирных украинских жителей погибли
Более 2 000 мирных людей ранено

Под Киевом горит нефтебаза – утро 27 февраля, 2022.

Нам искренне больно от ваших постов в соцсетях о том, что это “все сняли заранее” и “нарисовали”, но мы, к сожалению, вас понимаем.

Неделю назад никто из нас не поверил бы, что такое может произойти в 2022.

Метро Киева, Украина — с 25 февраля по сей день

Мы вряд ли найдем хоть одного человека на Земле, которому станет от нее лучше. Три тысячи ваших солдат, чьих-то детей, уже погибли за эти три дня. Мы не хотим этих смертей, но не можем не оборонять свою страну.

И мы все еще хотим верить, что вам так же жутко от этого безумия, которое остановило всю нашу жизнь.

Нам очень нужен ваш голос и смелость, потому что сейчас эту войну можете остановить только вы. Это страшно, но единственное, что будет иметь значение после – кто остался человеком.

ул.

Лобановского 6а, Киев, Украина. 26.02.2022

Это дом в центре Киева, а не фото 11-го сентября. Еще неделю назад здесь была кофейня, отделение почты и курсы английского, и люди в этом доме жили свою обычную жизнь, как живете ее вы.

P.S. К сожалению, это не “фотошоп от Пентагона”, как вам говорят. И да, в этих квартирах находились люди.

«Это не война, а только спец. операция.»

Это война.

Война – это вооруженный конфликт, цель которого – навязать свою волю: свергнуть правительство, заставить никогда не вступить в НАТО, отобрать часть территории, и другие. Обо всем этом открыто заявляет Владимир Путин в каждом своем обращении.

«Россия хочет только защитить ЛНР и ДНР.»

Это не так.

Все это время идет обстрел городов во всех областях Украины, вторые сутки украинские военные борются за Киев.

На карте Украины вы легко увидите, что Львов, Ивано-Франковск или Луцк – это больше 1,000 км от ЛНР и ДНР. Это другой конец страны. 25 февраля, 2022 – места попадания ракет

25 февраля, 2022 – места попадания ракет «Мирных жителей это не коснется.»

Уже коснулось.

Касается каждого из нас, каждую секунду. С ночи четверга никто из украинцев не может спать, потому что вокруг сирены и взрывы. Тысячи семей должны были бросить свои родные города.
Снаряды попадают в наши жилые дома.

Больше 1,200 мирных людей ранены или погибли. Среди них много детей.
Под обстрелы уже попадали в детские садики и больницы.
Мы вынуждены ночевать на станциях метро, боясь обвалов наших домов.
Наши жены рожают здесь детей. Наши питомцы пугаются взрывов.

«У российских войск нет потерь.»

Ваши соотечественники гибнут тысячами.

Нет более мотивированной армии чем та, что сражается за свою землю.
Мы на своей земле, и мы даем жесткий отпор каждому, кто приходит к нам с оружием.

«В Украине – геноцид русскоязычного народа, а Россия его спасает.»

Большинство из тех, кто сейчас пишет вам это письмо, всю жизнь говорят на русском, живя в Украине.

Говорят в семье, с друзьями и на работе. Нас никогда и никак не притесняли.

Единственное, из-за чего мы хотим перестать говорить на русском сейчас – это то, что на русском лжецы в вашем правительстве приказали разрушить и захватить нашу любимую страну.

«Украина во власти нацистов и их нужно уничтожить.»

Сейчас у власти президент, за которого проголосовало три четверти населения Украины на свободных выборах в 2019 году. Как у любой власти, у нас есть оппозиция. Но мы не избавляемся от неугодных, убивая их или пришивая им уголовные дела.

У нас нет места диктатуре, и мы показали это всему миру в 2013 году.

Мы не боимся говорить вслух, и нам точно не нужна ваша помощь в этом вопросе.

Украинские семьи потеряли больше 1,377,000 родных, борясь с нацизмом во время Второй мировой. Мы никогда не выберем нацизм, фашизм или национализм, как наш путь. И нам не верится, что вы сами можете всерьез так думать.

«Украинцы это заслужили.»

Мы у себя дома, на своей земле.

Украина никогда за всю историю не нападала на Россию и не хотела вам зла. Ваши войска напали на наши мирные города. Если вы действительно считаете, что для этого есть оправдание – нам жаль.

Мы не хотим ни минуты этой войны и ни одной бессмысленной смерти. Но мы не отдадим вам наш дом и не простим молчания, с которым вы смотрите на этот ночной кошмар.

Искренне ваш, Народ Украины

Россия напала на Украину!

Россия напала на Украину!

Мы, украинцы, надеемся, что вы уже знаете об этом. Ради ваших детей и какой-либо надежды на свет в конце этого ада –  пожалуйста, дочитайте наше письмо .

Всем нам, украинцам, россиянам и всему миру правительство России врало последние два месяца. Нам говорили, что войска на границе “проходят учения”, что “Россия никого не собирается захватывать”, “их уже отводят”, а мирное население Украины “просто смотрит пропаганду”. Мы очень хотели верить вам.

Но в ночь на 24-ое февраля Россия напала на Украину, и все самые худшие предсказания  стали нашей реальностью .

Киев, ул. Кошица 7а. 25.02.2022

 Это не 1941, это сегодня. Это сейчас. 
Больше 5 000 русских солдат убито в не своей и никому не нужной войне
Более 300 мирных украинских жителей погибли
Более 2 000 мирных людей ранено

Под Киевом горит нефтебаза – утро 27 февраля, 2022.

Нам искренне больно от ваших постов в соцсетях о том, что это “все сняли заранее” и “нарисовали”, но мы, к сожалению, вас понимаем.

Неделю назад никто из нас не поверил бы, что такое может произойти в 2022.

Метро Киева, Украина — с 25 февраля по сей день

Мы вряд ли найдем хоть одного человека на Земле, которому станет от нее лучше. Три тысячи ваших солдат, чьих-то детей, уже погибли за эти три дня. Мы не хотим этих смертей, но не можем не оборонять свою страну.

И мы все еще хотим верить, что вам так же жутко от этого безумия, которое остановило всю нашу жизнь.

Нам очень нужен ваш голос и смелость, потому что сейчас эту войну можете остановить только вы. Это страшно, но единственное, что будет иметь значение после – кто остался человеком.

ул. Лобановского 6а, Киев, Украина. 26.02.2022

Это дом в центре Киева, а не фото 11-го сентября. Еще неделю назад здесь была кофейня, отделение почты и курсы английского, и люди в этом доме жили свою обычную жизнь, как живете ее вы.

P.S. К сожалению, это не “фотошоп от Пентагона”, как вам говорят. И да, в этих квартирах находились люди.

«Это не война, а только спец. операция.»

Это война.

Война – это вооруженный конфликт, цель которого – навязать свою волю: свергнуть правительство, заставить никогда не вступить в НАТО, отобрать часть территории, и другие. Обо всем этом открыто заявляет Владимир Путин в каждом своем обращении.

«Россия хочет только защитить ЛНР и ДНР.»

Это не так.

Все это время идет обстрел городов во всех областях Украины, вторые сутки украинские военные борются за Киев.

На карте Украины вы легко увидите, что Львов, Ивано-Франковск или Луцк – это больше 1,000 км от ЛНР и ДНР. Это другой конец страны. 25 февраля, 2022 – места попадания ракет

25 февраля, 2022 – места попадания ракет «Мирных жителей это не коснется.

«

Уже коснулось.

Касается каждого из нас, каждую секунду. С ночи четверга никто из украинцев не может спать, потому что вокруг сирены и взрывы. Тысячи семей должны были бросить свои родные города.
Снаряды попадают в наши жилые дома.

Больше 1,200 мирных людей ранены или погибли. Среди них много детей.
Под обстрелы уже попадали в детские садики и больницы.
Мы вынуждены ночевать на станциях метро, боясь обвалов наших домов.
Наши жены рожают здесь детей. Наши питомцы пугаются взрывов.

«У российских войск нет потерь.»

Ваши соотечественники гибнут тысячами.

Нет более мотивированной армии чем та, что сражается за свою землю.
Мы на своей земле, и мы даем жесткий отпор каждому, кто приходит к нам с оружием.

«В Украине – геноцид русскоязычного народа, а Россия его спасает. «

Большинство из тех, кто сейчас пишет вам это письмо, всю жизнь говорят на русском, живя в Украине.

Говорят в семье, с друзьями и на работе. Нас никогда и никак не притесняли.

Единственное, из-за чего мы хотим перестать говорить на русском сейчас – это то, что на русском лжецы в вашем правительстве приказали разрушить и захватить нашу любимую страну.

«Украина во власти нацистов и их нужно уничтожить.»

Сейчас у власти президент, за которого проголосовало три четверти населения Украины на свободных выборах в 2019 году. Как у любой власти, у нас есть оппозиция. Но мы не избавляемся от неугодных, убивая их или пришивая им уголовные дела.

У нас нет места диктатуре, и мы показали это всему миру в 2013 году. Мы не боимся говорить вслух, и нам точно не нужна ваша помощь в этом вопросе.

Украинские семьи потеряли больше 1,377,000 родных, борясь с нацизмом во время Второй мировой. Мы никогда не выберем нацизм, фашизм или национализм, как наш путь. И нам не верится, что вы сами можете всерьез так думать.

«Украинцы это заслужили.»

Мы у себя дома, на своей земле.

Украина никогда за всю историю не нападала на Россию и не хотела вам зла. Ваши войска напали на наши мирные города. Если вы действительно считаете, что для этого есть оправдание – нам жаль.

Мы не хотим ни минуты этой войны и ни одной бессмысленной смерти. Но мы не отдадим вам наш дом и не простим молчания, с которым вы смотрите на этот ночной кошмар.

Искренне ваш, Народ Украины

ГБУДО г. Москвы «Детская музыкальная школа №42»: Наши достижения

Ученики школы постоянно принимают участие в международных, всероссийских,зональных,  городских и окружных мероприятиях.

Среди учащихся школы лауреаты и дипломанты международных, региональных, московских городских конкурсов и фестивалей.


Содержание:

2017-2018 годы

2016-2017 годы

2014-2015 годы

2013-2014 годы

2013 год

2012 год

2011 год

2010 год

2009 год

2008 год

2007 год

2000-2005 год

Наши преподаватели


2017-2018 учебный год

20 апреля в ГБУДО г. Москвы «ДШИ «Феникс» прошёл ll Международный конкурс вокалистов «Звуки голоса». Ерохину Яну и фольклорный ансамбль «Закрутиха» поздравляем за активное участие. Карпусь Злату поздравляем с присвоением диплома 3 степени. Преподаватели Иванова А.Л. и Ступина  В.А.  


5 апреля учащиеся ДМШ 42 выступили в «IV Открытом конкурсе инструментального исполнительства, художественного чтения и детских творческих и исследовательских работ «Жизнь в искусстве» в ДМШ им. Б.Л.Пастернака. Все стали Лауреатами: Дуэт Ермолова Вероника, Беляев Егор( I премия) преподаватели Карапетянц С.А. и Ардуханян Г.Ю., Лукарелли Габриэле и Лукарелли Маттео( I премия), преподаватель Ардуханян Г.Ю., концертмейстер Лишак Е.В., скрипичный ансамбль (объединенный САО)- II премия преподаватели Акопова К.В. ДМШ 42 и Бондарцева Ю.А.ДМШ им.А.Д.Артоболевской, концертмейстер Гушлевская Н.В. и Лебедева Дарья и Фокин Дмитрий дуэт-III премия, преподаватели Карапетянц С.А. и Ардуханян Г.Ю.
Награждение и Гала-концерт состоялись 6 апреля в ДМШ им. Б.Л.Пастернака. Все педагоги получили благодарственные письма. Поздравляем наших лауреатов!



3 апреля Объединенный ансамбль скрипачей САО (преподаватели Акопова К.В. и Бондарцева Ю.А., концертмейстер Гушлевская Н.В. ) выступил на IX Открытом фестивале современной музыки им.Ю.С.Саульского в ДШИ им. Ю.С.Саульского.
7 апреля состоялся Гала-концерт и награждение юных Лауреатов в Зеркальном зале Москонцерта. Наши учащиеся: Косолапова Ева, Гусейнов Ришель, Романов Тимофей, Герасименко Виктория, Белаш Анна.
За подготовку Лауреата преподаватели получили благодарственные письма.
Поздравляем наших Лауреатов с очередной победой!


30 марта ансамбль скрипачей ДМШ 42(преподаватель Акопова К.В.) совместно с ансамблем ДМШ им. А.Д.Артоболевской (преподаватель Бондарцева Ю.А.), концертмейстер Гушлевская Н.В. выступили I Международном конкурс-фестивале «Краски музыки» в МГДМШ им. С.С.Прокофьева. Награждение состоялось 1 апреля в зале  МГДМШ им.С.С.Прокофьева в номинации «Инструментальный ансамбль»-Лауреат III степени. Наши учащиеся Косолапова Ева, Романов Тимофей, Белаш Анна.


 29 марта ансамбль скрипачей ДМШ 42(преподаватель Акопова К.В.) совместно с ансамблем ДМШ им. А.Д.Артоболевской (преподаватель Бондарцева Ю.А.), концертмейстер Гушлевская Н.В. выступили на XXIII Международном фестивале-конкурсе «Musica  Сlassica» в г.Руза.  Награждение состоялось 31 марта в зале  МГИМ им. А.Г.Шнитке  в номинации «Инструментальный ансамбль»-Лауреат II премии. Наши учащиеся Косолапова Ева, Гусейнов Ришель, Романов Тимофей, Белаш Анна, Герасименко Виктория. Преподаватели получили Благодарность за подготовку к выступлению на XXIII Международном фестивале-конкурсе «Musica classica» участников ансамбля скрипачей.



        Ученики нашей школы Габриэле и Маттео Лукарелли выступили на Рождественском концерте на сцене Дворца Фарнезе г. Капрарола (Лацио Италия) с концертом Вивальди для двух скрипок ля минор. Г. Капрарола имеет давние музыкальные традиции. В этом городе родился и вырос композитор 17 века Эрколе Бернабеи. Почетным гражданином городя является современный композитор Эннио Морриконе. На концерте присутствовал маэстро Аугусто Лоппи гражданин города Капрарола который играл в оркестре Эннио Морриконе. Наши ребята произвели очень хорошее впечатление и были приглашены на летние концерты.  26 декабря 2017


                                                                                                                                    

17 октября в ГБУДО г. Москвы «ДМШ №98» прошел окружной концерт «Покровский хоровод», в котором фольклорный ансамбль «Закрутиха» принял активное участие.

В концерте прозвучали: хороводные, плясовые и шуточные песни.

Преподаватели: Иванова А.Л., Ступина В.А. 

______________________________________________________________________________________________________________________________

Во время осенних каникул учащиеся отдела народного пения посетили Московский этнографический театр. Ребята познакомились с замечательным фольклорным спектаклем «Спроси свое сердце».

Учащиеся познакомились с северной традицией, услышали подлинное звучание амурских песен.



__________________________________________________________________________________________________________

11 ноября в ГБУДО г. Москвы ДШИ «Центр» прошел городской фольклорный конкурс «Золотые россыпи России».

Ученица 5 класса Гофина Софья стала дипломантом конкурса!

Желаем ей дальнейших творческих побед!



____________________________

2016 -2017 уч.год




2015 -2016 уч.год









 





 



 









 

2014 -2015 уч. год





 

 
 

 
 

















2013-2014 уч.г.






 









2013 год

 



 




2012 год



2011 год





2010 год


2009 год


2008 год


2007 год


2000-2005 годы



НАШИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ





 






Информационный бюллетень 2019: Обзор достижений

2019: прочная основа для перемен

Поскольку 2019 год подходит к концу, мы хотим воспользоваться моментом, чтобы поблагодарить всех вас — наших сотрудников, волонтеров и партнеров — за долгие часы, которые вы все потратили в этом году. отстаивать интересы молодежи нашего сообщества. Ваша приверженность, самоотверженность и неустанное усердие привели к значительному прогрессу в создании более справедливого, ориентированного на учащихся образовательного ландшафта в Мемфисе и округе Шелби.

Список достижений и ориентиров, которых мы достигли в этом году, впечатляет. Вот лишь несколько основных моментов того, чего мы добились вместе.

Поддержите ли вы нашу работу по привлечению большего числа сторонников образования и повышению успеваемости учащихся в Мемфисе и округе Шелби? Пожертвуйте сегодня!

Закладывая основу для успеха средней школы

В этом году мы приветствовали 8 новых средних школ в Сети успеха первокурсников Мемфиса , в общей сложности 20 школ, которые охватывают почти 3000 девятиклассников.Наш второй ежегодный Мемфисский институт успеха первокурсников предоставил возможность командам из всех школ учиться, встречаться друг с другом, обмениваться идеями и интересоваться программами и инициативами, которые они могут применить в новом учебном году, чтобы девятиклассники не сбились с пути ( что повышает вероятность их окончания в 3 раза. )

После успешного года для школ в сети, которая дала общее увеличение на 16 процентных пунктов среди девятиклассников, которые планируют окончить школу в 2018-2019 учебном году , Memphis FSN стал образцом для новой программы, направленной на повышение количества выпускников в штате Вашингтон! Мы с нетерпением ожидаем увеличения влияния этой сети, обмена идеями и стратегиями в наших школах и национальных сетях в 2020 году.

В этом году мы также увидели запуск первых академий NAF в Теннесси, обслуживающих новые когорты девятиклассников в средних школах Кингсбери и Гамильтона. Эти учащиеся начинают свой четырехлетний путь к качественной карьере в области ИТ и медицинских наук , и все началось с того, что мы представили NAF в школах округа Шелби.

 

Нам нужна ваша поддержка , чтобы продолжить эту прямую пропаганду программы для более основанных на фактических данных решений проблем, стоящих перед нашими школами в удовлетворении потребностей всех учащихся!

 

Сотрудничество для большего импульса

С нашими партнерами по адресу MICAH и 90ONE , наши Momentum Memphis Целевые группы имеют Сообщество Большого Мемфиса. Вместе наша объединенная сеть отправила более 3500 сообщений избранным должностным лицам, собрали , присутствовали и давали показания на каждом бюджетном собрании школ округа Шелби и комиссии округа, связанном с образованием, и выступали на многочисленных заседаниях школьного совета.

 

Работа по защите интересов, которую мы проводили в течение бюджетного сезона, помогла получить 2,2 миллиона долларов дополнительного финансирования SCS на 19-20 учебный год, 2,5 миллиона долларов дополнительного финансирования дошкольного образования (что позволило сэкономить 300 мест). ,) и 40 миллионов долларов капитальных средств на содержание школы и оборудование.

 

Мы готовы привлечь больше сторонников образования и воспитать новых лидеров, с вашей поддержкой!

 

Настойчивость в создании высококачественных школ и подотчетность

После четырех лет дискуссий и встреч Школьный совет округа Шелби принял первую местную общеобразовательную политику чартерных школ  , призванную направлять отношения округа с чартерными школами. осуществляет надзор, уделяя особое внимание построению партнерских отношений и подотчетности.Стенд начал выступать за это изменение в 2015 году и продолжал выступать с помощью рекомендаций (разработанных должностными лицами SCS, руководителями чартерных школ и заинтересованными членами сообщества), разработки политики и окончательного принятия политики. Это усилие показывает, насколько важно иметь последовательную, целенаправленную адвокацию для внесения изменений в политику.

 

Мы гордимся этими и многими другими успехами, перечислить которые у нас нет места. Мы особенно гордимся преданными и страстными защитниками, с которыми у нас была возможность работать последние 365 дней! 2019 год дал нам прочную основу; мы стремимся опираться на этот фундамент, чтобы добиться еще больших успехов в новом году.

Защита детей нашего сообщества зависит от вашей постоянной поддержки. Размышляя о пожертвовании в конце года, подумайте о том, чтобы  сделать пожертвование  , чтобы помочь нам двигаться вперед. Мы с нетерпением ждем встречи с вами в 2020 году.

Достижения — Школьный округ Олимпия

 

Школьный округ Олимпия гордится своими учениками и сотрудниками, которые каждый день добиваются удивительных успехов. Стремясь признать и отметить эти достижения как в классе, так и за его пределами, мы составили список академических и внеклассных достижений, в которых участвуют члены сообщества школьного округа Олимпия.


Этот список ни в коем случае не является исчерпывающим, поэтому сообщите нам, если мы пропустили какие-то дополнительные достижения, чтобы мы могли их добавить! С вашей помощью мы зафиксируем все удивительные достижения в нашем округе и отметим достижения учащихся, постоянное совершенствование и 100-процентную приверженность качеству и совершенству во всем!

 


 

август, 2021

 

Сестры Молл из Capital — национальные звезды прыжков с шестом

Аманда Молл, прыгунья с шестом национального рейтинга и ученица старшей школы Capital, этим летом была названа спортсменкой года Gatorade среди девочек в легкой атлетике в штате Вашингтон. В настоящее время Молл является обладательницей национального рекорда по прыжкам с шестом в своей возрастной группе с результатом 14-7. Сестра-близнец Аманды Хана также является чемпионкой по прыжкам с шестом.

 

Спортсменка года Gatorade — одна из длинного списка наград и признаний, полученных девочками Молл за их мастерство в прыжках с шестом. Обе девушки являются обладателями государственных и национальных рекордов, а также множества небольших наград, которых, по словам Аманды, слишком много, чтобы назвать все.

 

«Аманда и Хана — потрясающие спортсмены, и не только в легкой атлетике, — сказал спортивный директор Capital High School Стив Тейлор.«Они происходят из действительно замечательной семьи, они оба отличные ученики и, очевидно, являются большим достоянием Capital High School. Когда со спортом все вернется на круги своя, надеюсь, мы получим еще больше пользы от их лидерских качеств».

 

Аманда и Хана занимались гимнастикой до того, как научились прыгать с шестом. «Моя мама познакомила нас с прыжками с шестом, потому что, когда она училась в старшей школе, она очень хотела заниматься прыжками с шестом, но в то время это было недоступно для девочек.Так что мы подписались и просто влюбились», — сказала Аманда.

 

Сестры Молл тренируются вместе и время от времени устраивают здоровые соревнования. «Мы определенно подталкиваем друг друга к тому, чтобы идти выше, и у меня всегда есть кто-то, кто тренируется со мной, так что это весело», — сказала Аманда.

 

Обучение проходит весь год, кроме августа. Зима — это более легкий тренировочный сезон, а весна — время, когда все набирает обороты. Девочки тренируются около 12 часов в неделю. Будущие цели включают конкуренцию в колледже и, возможно, на профессиональном уровне.

 

Надин Оуэн названа региональным школьным сотрудником года

Надин Оуэн, руководитель восстановительного кабинета в средней школе Тергуд Маршалл, недавно была названа Региональным классным школьным работником 2022 года Столичным региональным образовательным округом (ESD 113). Оуэн был признан ESD 113 после того, как был назван OSD Classified School работником года в 2021 году.

 

«Отборочная комиссия выбрала Оуэн для этой награды, потому что она полностью инвестирует в своих учеников и помогает им раскрыть навыки, необходимые им, чтобы стать позитивными гражданами нашего сообщества», — говорится в пресс-релизе ESD 113.

 

«Это признание так много значит для меня, — сказал Оуэн. «Это не только подтверждает работу, которой я был так увлечен в течение последних 23 лет, но и то, что коллеги-педагоги осознают критическую важность травмоинформированных и восстановительных практик. Я надеюсь, что это признание приведет к еще большему осознанию важности удовлетворения потребностей нашего наиболее уязвимого населения. В конечном счете, позволяя всем детям удовлетворять свои социальные и эмоциональные потребности в наших школьных сообществах.

 

Оуэн спроектировал Восстановительную комнату как место для умиротворения, где расстроенные или разочарованные учащиеся могут перезагрузиться, прежде чем вернуться в свои классы, готовые к учебе. Ее программа позволила сократить отстранение студентов от занятий и увеличить учебное время студентов.

 

Ее отличительными чертами, по словам коллег, являются сочувствие и доброта, которые помогают ей общаться со студентами, с которыми она работает в школьной восстановительной комнате.

 


 

Сентябрь, 2021

 

Программа CHS International Baccalaureate (IB), признанная на национальном уровне

Программа международного бакалавриата (IB)

Capital High School недавно получила признание за расширение программы, включив в нее классы IB ​​для всех младших и старших классов школы.Координатор Capital IB Кен Джолинг был приглашен рассказать о программе в следующем месяце на Глобальной конференции IB 2021 в Америке.

 

Capital начал программу IB для всех в 2019-20 учебном году, когда все младшие и старшеклассники автоматически регистрируются на курсы IB ​​по словесности. В 2020–2021 годах программа расширилась за счет включения обществознания.

 

Юниоры сдают либо IB English Literature, либо IB English Language and Literature, а также IB History of the Americas.На старшем уровне все студенты остаются на IB English. В социальных науках есть два раздела IB History of the 20th Century и три раздела IB Theory of Knowledge в течение учебного дня.

 

«Идея состоит не только в том, чтобы обеспечить равенство результатов (особенно для учащихся и их семей, которые менее знакомы с навигацией в системе), но и в том, чтобы повысить уровень педагогических результатов для всех учащихся», — сказал Джолинг.

 

«Есть много ощутимых преимуществ программы, таких как развитие академических навыков, подготовка к поступлению в колледж и получение кредита колледжа.Но, возможно, наибольшую ценность представляет профиль учащегося IB — разрабатываемые навыки межличностного общения, которые так тесно связаны со стратегическим планом OSD», — сказал Джолинг. «Черты учащегося IB, которые подчеркиваются на каждом курсе IB, должны быть любознательными, непредубежденными, знающими, рефлексивными, смелыми, коммуникабельными, уравновешенными, принципиальными и вдумчивыми. Кто бы не хотел, чтобы их ребенок обладал такими характеристиками?»

 

Большинство студентов Capital говорят, что они счастливы участвовать в занятиях IB, потому что это готовит их к строгости на уровне колледжа и дает им возможность заработать кредит колледжа во время учебы в старшей школе.

 

Инструктор OSD присоединяется к программе ASCD Emerging Leaders

Поздравляем Кейси Черч, тренера по математике в средней школе OSD, с избранием в класс новых лидеров 2021 года Ассоциации надзора и разработки учебных программ (ASCD). Черч был одним из 24 выдающихся членов ASCD, удостоенных этой чести из 125 международных номинантов.

 

Программа ASCD Emerging Leader — это сообщество восходящих лидеров в сфере образования, которые проходят строгий процесс отбора.Их приглашают принять участие в двухгодичной программе, где они могут активизировать свою работу над важными вопросами образования и найти возможности для лидерства в любой сфере образования.

 

Черч является одним из членов команды тренеров-инструкторов, нанятых Департаментом преподавания и обучения (T&L) в этом году в рамках плана школьного восстановления округаOpening in a new window.

 

«Тренеры-инструкторы имеют уникальную возможность оказывать поддержку и планировать вместе с учителями и командами, не подвергая их оценке», — сказал Черч.«Работа тренера-инструктора похожа на работу любого другого коуча. Большая часть этого происходит за кулисами в сотрудничестве с теми, кого тренируют. Именно такое сотрудничество лежит в основе коучинга.

 

«Подобно тому, как спортивные тренеры делают все в сотрудничестве с опытными, увлеченными спортсменами, тренеры-инструкторы полагаются на партнерские отношения с опытными, увлеченными своим делом преподавателями. Хорошие партнерские отношения между спортивными тренерами и спортсменами приводят к улучшению спортивных результатов.Партнерские отношения, которые наши тренеры-инструкторы налаживают с преподавателями Олимпии, приведут к улучшению успеваемости учащихся».

 


 

Октябрь, 2021

 

Встречайте бегущего феномена старшей школы Олимпии Итана Коулмана

Возможно, вы видели, как старшеклассник олимпийской средней школы Итан Коулман бегает по городу в окрестностях школы, в парке LBA или вокруг Капитолийского озера. С еженедельным тренировочным пробегом в 60 миль в неделю Коулман много бегает по улицам и тротуарам Олимпии.

 

Коулман, который является четвертым рекордсменом по бегу на две мили в истории штата Вашингтон, всегда набирает свои мили. Это одна из его ключевых составляющих успеха. Он также уделяет особое внимание диете, богатой белком, и полноценному ночному сну, особенно в дни, предшествующие гонке.

 

Прошлой весной

Коулман заработал место на национальной карте, показав второе лучшее время в стране на 5 км. Эта гонка привела к тому, что Коулман был принят на работу в Университет Нотр-Дам, где он поступит следующей осенью.Совсем недавно Коулман занял первое место на чемпионате South Puget Sound League (SPSL) 21 октября. Университетская мужская команда Olympia Bears также заняла первое место на этом мероприятии.

 

студента McKenny вкладывают тысячи часов в продовольственный банк

Волонтерская программа крена еды была частью начальной школы McKenny на 5 лет теперь. В течение этого времени программа отвечала за упаковку десятков тысяч пакетов с едой на выходных и предоставление тысяч совокупных часов обслуживания Продовольственному банку округа Терстон.

 

«Мне нравится этот проект, потому что он дает нашим ученикам безопасную возможность служить вместе со своими семьями», — сказала организатор Минди Сведберг, специалист по физическому воспитанию в McKenny. «Наши дети воочию увидят, что служба — это весело, требует командной работы, а также много тяжелой работы».

 

«По мере того, как учащиеся становятся старше, они начинают видеть, как их работа помогает и обеспечивает детей в их ближайшем окружении, и как наше школьное сообщество каждый месяц играет большую роль в удовлетворении потребностей детей по всей стране», — добавил Сведберг. «Как школа, мы уделяем особое внимание проявлению доброты и сострадания через нашу непосредственную работу с Food Bank каждый месяц».

 

В этом году студенты McKenny и их семьи имеют возможность подписаться на волонтерское время в продовольственном крене в последний четверг каждого месяца. Каждый уровень обучения получает как минимум одну возможность зарегистрироваться. Это строго волонтерская программа, а не требование, студенты и семьи выбирают волонтерство в свободное время.

 

Центр исполнительских искусств Capital High School открывается для публики

Учащиеся, сотрудники и сообщество Олимпии наконец-то дождались момента, которого они ждали в этом месяце, когда двери нового Центра исполнительских искусств Capital High School (PAC) открылись для публики с первым выступлением «Puffs» от Capital High School. студенты в окт.21. Открытие ПКК стало кульминацией более чем двухлетнего строительства, начатого летом 2019 года.

 

«Это немного волшебно, когда вы действительно видите это», — сказал 11-классник Capital Сет Барретт, который выступал в «Puffs».

 

Новый PAC представляет собой современное здание площадью 26 000 квадратных футов с энергоэффективными системами и современными технологическими обновлениями. Он был профинансирован в рамках строительной облигации 2016 года. Есть места для 517 зрителей, а также несколько гибких пространств, которые можно использовать для обучения, производства и хранения.Вестибюль наполнен естественным светом и спроектирован как прозрачное пространство, позволяющее выставлять произведения искусства и видеть их снаружи здания.

 

«Удивительно — это слово, которое возникает, когда новый центр исполнительских искусств оживает благодаря музыке, песням и театру», — сказала директор столичного центра Розмари Берк. «Волнение вошло в пространство для всего нового и начала нового пути для студентов исполнительских искусств. Команда Capital благодарна за подарок этого прекрасного места для студентов CHS и для всего нашего сообщества.

 

Студенты, впервые выступавшие в PAC, были в восторге от этого помещения. «Выступать в нем — это потрясающе», — сказал десятиклассник Гриффин Лэндри. «Вы можете видеть публику намного лучше, и когда она скрыта в темноте, вы чувствуете, что свет направлен именно на вас, и это делает театральные постановки более реальными».

 

Студенты упомянули, что им понравилось новое светодиодное освещение и модернизированные звуковые системы. Объект включает в себя множество функций для музыкальных представлений, включая новое пианино, акустические оболочки и оркестровую яму.Звуковые и световые системы управляются с помощью сенсорного экрана, а аудио/видео транслируется по всему зданию.

 


 

Лори Крейтон, любимый тренер OHS по волейболу, уходит на пенсию после 43 лет работы

20 ноября состоялся финальный турнир штата для тренера по волейболу старшей школы Олимпии Лори Крейтон. Крейтон уходит в отставку в этом году после 43 лет тренерской работы в OHS. За это время ее команды выезжали в штаты 24 раза и выиграли два титула штата.

 

«Два чемпионата штата — самые яркие моменты моей карьеры в OHS, — сказал Крейтон.«Победа в обоих случаях, когда турнир проводился в Сент-Мартинс (университет), была просто великолепной. Кроме того, неоднократная помощь командам в квалификации и участии в турнирах штата была действительно особенной. Я благодарен, что смог сделать это с этой последней группой выдающихся детей».

 

Крейтон оказала такое влияние на волейбольную программу OHS, что школа назвала площадку в ее честь. Крейтон Корт была открыта во время церемонии в школе 30 октября. Она также была введена в Зал спортивной славы OHS и Зал славы Ассоциации тренеров по волейболу штата Вашингтон.

 

«Тренер Крейтон является золотым стандартом профессионализма в образовательной легкой атлетике, — сказал спортивный директор OHS Боб Кикнер. — Сорок три года служения обществу поразительны. Ее влияние на молодых женщин на корте и за его пределами неизмеримо. Она продемонстрировала решительную приверженность женскому спортивному опыту с момента передачи Титула IX в 1972 году. Ее преданность тренерскому делу и ее способность обучать жизненным навыкам с помощью волейбола повлияли почти на 1000 студентов-спортсменов.

 

Прочитать всю статью о Coach Creighton

 

Работы студентов OSD представлены в центре Олимпии

Произведения искусства, в том числе картины, выполненные учащимися Региональной учебной академии Олимпии (ORLA), LP Brown и частной школы NOVA, были выставлены в центре Олимпии с 4 декабря.

 

В проекте был представлен красочный светящийся в темноте коллаж, на котором были представлены работы нескольких сотен учащихся от детского сада до двенадцатого класса.Экспозиция украсит пустые окна в центре города в рамках миссии Olympia Artspace AllianceОткрывается в новом окне.

 

Леа Митчелл, учитель рисования в ORLA, является вдохновителем выставки, которую она называет «Мирное сообщество тварей, живущих в свете». Члены арт-альянса обратились к ней как к частному художнику, но она быстро решила, что этот проект будет еще лучше для ее учеников. Она объединилась с учителями из LP Brown, Lincoln и NOVA.

 

Выпускник школы Кендалл Хупер назван спортивной звездой Олимпии года

Кендалл Хупер, выпускница столичной средней школы 2021 года, недавно была названа спортивной комиссией Olympia & Beyond Sports Star of the Year среди девочекОткрывается в новом окне. Она была выбрана за свои спортивные достижения в старших классах Capital в прошлом году, а также за лидерские качества, целеустремленность, спортивное мастерство и хорошее поведение в школе.

 

Девять других учащихся школьного округа Олимпия также были отмечены на мероприятии вместе со всей танцевальной командой Capital Cougarettes.

 

«Меня очень тронуло то, что меня назвали в честь того, что я любил делать и в чем участвовал на высоком уровне», — сказал Хупер, который сейчас учится в Университете Бэйлор в Техасе.

 

Будучи старшеклассником, Хупер участвовал в трех видах спорта и был президентом школьного клуба Future Business Leaders of America. Она также работала в гавани Бостона и работала волонтером в качестве тренера и судьи в баскетбольном лагере Little Cougs и футбольном лагере Oly Kicks. Она закончила CHS с 3.98 ГПа.

 

Перерезание ленты в честь завершения проекта по созданию солнечной панели в OHS

Более 30 человек, в том числе представители школьного округа, Puget Sound EnergyOpening in a new window (PSE) и сообщества, отпраздновали установку новой солнечной панели в средней школе Олимпия во время церемонии перерезания ленточки.

 

Установка более 500 солнечных панелей на крыше спортивного зала средней школы является частью партнерства между школьным округом и PSE.Этот проект является частью программы PSE Community Solar ProgramOpening в новом окне, которая добавляет солнечную энергию в местную энергосистему из одного большого места.

 


 

Декабрь, 2021

 

Старшеклассница Олимпии Ханна Смит исполняет главную роль в местном Щелкунчике

Те, кто смотрел спектакль «Щелкунчик» от Studio West Dance AcademyOpening in a new window (SWDA) в Олимпии в этом году, возможно, стали свидетелями небольшого волшебства на сцене. Главную роль Феи Драже исполнила выпускница средней школы Олимпия 2021 года Ханна Смит. Ее партнер по спектаклю, Коул МакМейсон в роли Кавалера, также является ее партнером в реальной жизни.

 

Смит вернулась в Олимпию, чтобы сыграть роль из своего нынешнего дома в Сан-Антонио, штат Техас, где она учится в Decruz Ballet по их программе допрофессиональной подготовки.

 

«Щелкунчик», который SWDA ставит каждый год, — это действительно крупномасштабная постановка в настоящем театре со сценической бригадой, осветительной бригадой, сменой сцен и парой сотен танцоров, так что иметь возможность выступать снова было так весело. «, — сказал Смит.«Моего парня, Коула МакМейсона, который также находится со мной здесь, в Техасе, в Decruz Ballet, также попросили вернуться и исполнить роль Кавалера, принца, который танцует с Феей Сахарной сливы. Это было действительно легкое решение, потому что я уже так много танцую с ним, и мы смогли порепетировать здесь, прежде чем мы приехали. Я очень благодарен, что у меня была возможность выступить в роли Сахарной Сливы».

 

Знакомьтесь: школьные работники 2021–2022 года, признанные OSD

Скотт Бо, парапедагог, начальная школа Хансена

Терпение, пожалуй, самое важное качество, которое делает Скотта Бо хорошо подготовленным для работы с детьми, сказал он.Бо, парапедагог в начальной школе Хансена, получает возможность регулярно демонстрировать свое терпение, решая споры на игровой площадке во время перемены, направляя движение до и после школы и тренируя новых читателей, испытывающих затруднения.

 

Кэти Ши, администратор офиса, средняя школа Вашингтона

Несмотря на то, что в офисе Вашингтонской средней школы приходится решать множество бумажных и административных задач, администратор офиса Кэти Ши сказала, что ее основная работа — обслуживание клиентов.

 

Нгуен Фан, ведущий хранитель начальной школы

Коллеги говорят, что в начальной школе Pioneer главный смотритель Нгуен Фан похож на постоянный луч солнца. Его отношение всегда позитивно, и ему нравится распространять хорошее настроение среди всех, с кем он пересекается. Например, каждую пятницу Фан рассылает всем школьным сотрудникам электронное письмо с пожеланиями хороших выходных.

 

Автобусы OSD получили высший балл за внезапную проверку

Те, кто работает в отделе обслуживания транспорта OSD, никогда не знают точно, когда патруль штата Вашингтон может заехать для ежегодной неожиданной зимней инспекции.Их цель — всегда быть наготове.

 

Автобусы определенно были готовы в начале этого месяца, когда инспекторы WSP заехали без предупреждения. OSD заработало 100-процентное прохождение.

 

Инспекторы случайным образом выбрали 25 процентов парка — всего 22 автобуса. Проверка включала механические функции, все внешние и внутренние области, а также элементы безопасности. Такие серьезные проблемы, как неисправные тормоза, могут привести к тому, что автобус выйдет из строя. Автобусы также могут быть выведены из эксплуатации по таким причинам, как нехватка пластырей в аптечке или кусок металла, торчащий сбоку автобуса, который может зацепить куртку студента.

 


 

Январь, 2022

 

Мистер Мо улучшает посещаемость Garfield ES с помощью прогулок в школу

От местного жилого комплекса до начальной школы Гарфилда полмили ходьбы. Иногда, особенно в самые дождливые и ветреные дни, у учеников нет достаточной мотивации собираться и выходить на улицу рано утром. Иногда они проспят. А иногда, собираясь утром в школу, они не совсем эффективно распоряжаются своим временем.

 

Благодаря связному с семьей Гарфилдов Мо Эль-Соккари («Мистер Мо»), большинство этих учеников все равно приходят в школу вовремя. Если ученики не готовы начать утреннюю прогулку, г-н Мо, как известно, постучал в их дверь или позвонил их родителям. Иногда он начинает громко петь за дверью их квартиры, из-за чего дети обычно выбегают на улицу, смеясь и добродушно смущаясь.

 

Младшие школьники сообщают, что они чувствуют себя в большей безопасности, идя в школу вместе с Мистером.Мо. «Мне грустно и страшно ходить без взрослых», — сказал воспитанник детского сада, добавив, что не знает правил о том, когда переходить улицу.

 

Программа городского садоводства Avanti расширяется за счет добавления цыплят!

Когда многие думают о ласковом и ласковом животном, на ум приходят щенки или котята. Но в старшей школе Avanti ученики узнают, что цыплята могут быть такими же забавными, благодаря новому проекту по курице, который начался в школе в этом году.

 

Куриный проект — детище старшей школы «Аванти» Руби Каттерсон, которая смогла убедить школьных и районных руководителей в том, что цыплята станут прекрасным дополнением к уже установленной школьной сельскохозяйственной программе. Семья Каттерсон выращивает цыплят с 8-летнего возраста. В один из школьных дней они принесли в Avanti курицу, чтобы показать ее сверстникам по программе городского сельского хозяйства, и у них начала формироваться идея.

 


 

Февраль 2022 г.

 

Джо Дивиг из OSD назван музыкальным педагогом года

Джо Дивиг, который одновременно является музыкальным координатором OSD и учителем музыки в средней школе Олимпия, был признан выдающимся музыкальным педагогом региона Чинук 2022 года Вашингтонской ассоциацией музыкальных педагогов (WMEA). Opening in a new window Executive Board.Ему была вручена награда 18 февраля 2022 года во время ежегодной государственной конференции WMEA 2022 года.

 

Учащиеся класса Дивига в старшей школе Олимпия были в восторге, когда новость об этом появилась.

 

«Г-н. Дивиг всегда был предан своим ученикам и исполнительскому искусству, и это видно по успехам, достигнутым музыкальной программой OHS в последние годы», — сказала старшая Камилла Маклин.

 

«Г-н. Дивиг всегда так веселит оркестр своими шутками», — сказала первокурсница Хлоя Сонг.«Он является большим источником вдохновения для всех нас, и как первокурсник, я очень рад, что он будет моим учителем в течение следующих трех лет. Он всегда очень терпелив с нами и является замечательным музыкальным педагогом. Вы можете почувствовать его страсть к музыке и его стремление сделать наш оркестр как можно лучше благодаря его преподаванию».

 

Влияние Дивига на музыкальное образование в Олимпии простирается далеко за пределы стен OHS, поскольку он также курирует музыкальные программы для всех 19 школьных зданий округа.

 

Литературный журнал средней школы «Олимпия» получил национальную премию

Литературный журнал

Olympia High School — один из двух в штате, получивших отличную оценку на недавнем конкурсе.

 

Издание 2021 года под названием «Воодушевление», в котором представлен сборник художественной и документальной литературы, поэзии и произведений искусства, получило высшую награду от программы Национального совета учителей английского языка 2021 года, признающей выдающиеся достижения в области искусства и литературных журналов.

 

Literary Magazine — это студенческий клуб OHS, который ежегодно публикует сборник студенческих работ.Материалы принимаются от студентов по всей школе и редактируются членами клуба. Название журнала меняется каждый год в зависимости от темы и содержания, а также обложки.

 

«Мы все очень усердно работаем в течение года, чтобы создать качественную книгу, в которой собраны лучшие студенческие рисунки и письма, которые может предложить OHS», — сказал ведущий дизайнер Literary Magazine Итан Брикелл.

 

Verve определяется словарем Merriam-Webster Dictionary как «дух и энтузиазм, оживляющие художественную композицию или исполнение.

 

«Мы подумали, что «Verve» хорошо сочетается с энергией, с которой студенты творили, застряв дома во время пандемии, и с поразительным изображением страуса на красном фоне», — сказала консультант Literary Magazine Кэролин Гилман.

 

Издание 2021 года было уникальным тем, что оно было создано удаленно во время закрытия школ из-за COVID-19. По словам редакторов, пандемия предоставила студентам-писателям и художникам много материала, а также дополнительное время для работы над публикацией.

 

 

 

Представления

 

Пожалуйста, сообщите о достижениях Марго Хоффман, ассистенту по связям с общественностью, по адресу [email protected] Фотографии приветствуются и поощряются!


 

Наши достижения-Gap Mania | Национальные дела

Фредерик М. Гесс
Осень 2011

Десять лет назад Закон «Ни одного отстающего ребенка» возвестил эру федеральной образовательной подотчетности, направленной на сужение пропасти между результатами тестов и процентами выпускников учащихся разного дохода и расы. Результатом стал совершенно новый способ говорить и думать о проблеме: «Пробелы в достижениях» стали крылатой фразой реформаторов, а устранение этих пробелов стало целью американской образовательной политики.

Сегодня понятие «устранение пробелов в успеваемости» стало синонимом реформы образования. Образовательный фонд, возможно, самая влиятельная в стране группа по защите K-12, объясняет: «Наша цель — ликвидировать пробелы в возможностях и достижениях». Национальный фонд образования запустил собственную «Инициативу по устранению пробелов в достижениях». Образовательный фонд California Achievement Gap Educational Foundation был основан в 2008 году, чтобы «устранить системный разрыв в успеваемости в государственном образовании Калифорнии K-12.Компания Uncommon Schools, управляющая элитными чартерными школами, заявляет, что ее миссия состоит в том, чтобы управлять «выдающимися городскими чартерными государственными школами, которые сокращают разрыв в успеваемости и готовят учащихся из малообеспеченных семей к окончанию колледжа». 63 статьи с упоминанием «пробелов в достижениях» за первые шесть месяцев этого года.

Важным вкладом Закона «Ни одного отстающего ребенка» стала эта устойчивая фиксация на пробелах в достижениях — фиксация, которую почти повсеместно приветствовали как безусловное благо.Ближе к концу своего президентства Джордж Буш-младший хвастался, что NCLB «привлекла внимание страны к тому факту, что у нас есть разрыв в успеваемости, который — вы знаете, белые дети читали лучше в 4-м классе, чем латиноамериканцы или афроамериканцы». Американские дети. А это неприемлемо для Америки». Маргарет Спеллингс, министр образования Буша, заявила в прошлом году: «Бушующий огонь в американском образовании — это разрыв в успеваемости между учениками из бедных семей и меньшинств и их сверстниками».

Действительно, на элитном уровне существует двухпартийный консенсус по этому вопросу.Президент Обама поддержал Буша, назвав образование «вопросом гражданских прав нашего времени» и объяснив, что его повестка дня направлена ​​на устранение «распространяющегося разрыва в успеваемости между сегодняшними черными и белыми студентами». Министр образования Обамы Арне Дункан повторил знакомую формулировку в прошлом году в Национальном пресс-клубе, заявив: «Разрыв в достижениях неприемлем. Образование — это вопрос гражданских прав нашего поколения».

Такие чувства достойны восхищения, и помочь ученикам с самой низкой успеваемостью, безусловно, является достойной и важной целью.Но усилия по устранению пробелов вряд ли были безоговорочным благословением. В своей бойкой самоуверенности поборники этих усилий отказались признать затраты и непредвиденные последствия и слишком быстро заставили скептиков замолчать, заклеймив их как слепых защитников статус-кво (если не назвав их откровенными расистами).

Правда в том, что мания разрыва в достижениях привела к образовательной политике, которая не оправдала многих детей. Это сузило рамки школьного обучения. Это подорвало общественную поддержку школьной реформы.Это задушило образовательные инновации. Это исказило наш подход к выбору образования, подотчетности и реформе.

И его основополагающие принципы, включая моральную философию, в лучшем случае весьма сомнительны. Действительно, неустанное внимание к ликвидации пробелов превратило школьную реформу в не более чем менее нежелательную перефразировку неудавшейся пьесы Великого общества.

ИЗМЕНЕНИЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ

Дебаты об образовании в 21 -м веке свидетельствуют о политическом гении Мэриан Райт Эдельман, основательницы Фонда защиты детей, которая предусмотрительно изменила программу социального обеспечения Великого общества, поставив детей на первое место и в центр. Хотя эта тактика принесла некоторые реальные преимущества, подчеркнув потребности молодых людей, которые слишком долго были маргинализированы или игнорировались, она также исказила наше понимание школ и их миссии.

Сегодня дебаты о цели и обеспечении образования — как левые, так и правые — сводятся к банальным обвинениям в том, что школам надлежит делать то, чего социальные реформаторы 1960-х годов не могли сделать с помощью прав, социальных программы социального обеспечения или другие инициативы Великого общества.Попутно реформаторы небрежно отказались от более амбициозных взглядов на демократическое образование, а также от убеждения, что каждый ребенок заслуживает возможности реализовать свой потенциал. Крайне важно признать, что «реформаторы», а не педагоги, вели этот сдвиг: в опросе 2008 года, например, специалисты по опросу общественного мнения Стив Фаркас и Энн Даффет задали вопрос: «Чтобы государственные школы помогли США жить в соответствии с их идеалами справедливость и равенство, считаете ли вы, что более важно, чтобы они в равной степени уделяли внимание всем учащимся, независимо от их происхождения или уровня успеваемости?. . или учащиеся из неблагополучных семей, испытывающие затруднения в учебе?» 86% учителей сказали, что все учащиеся, и только 11 % сказали бы, что учащиеся из неблагополучных семей. Тем не менее, реформаторы образования делают все возможное, чтобы противостоять этому здоровому демократическому импульсу, и в значительной степени им это удалось

.

Сегодня школьные реформаторы, государственные и местные чиновники от образования, образцовые руководители чартерных школ и менеджеры благотворительных фондов ясно дают понять, что они в первую очередь занимаются образованием бедных чернокожих и латиноамериканских детей.В самом деле, любой, кто провел много времени в компании школьных реформаторов за последнее десятилетие, видел, как эта практика становится почти комичной, например, когда руководители чартерных школ пытаются переиграть друг друга в том, кто может претендовать на самых обездоленных учащихся.

Все это подорвало традиционные представления о полном образовании. Из-за способа измерения «разрывов в успеваемости» — с использованием результатов стандартных тестов по чтению и математике — любые усилия по «закрытию разрыва в достижениях» обязательно должны быть сосредоточены на обучении чтению и математике. Следовательно, многие школы, особенно те, которые рискуют получить плохие оценки по NCLB, зациклились исключительно на чтении и математике; другие предметы — искусство и музыка, иностранный язык, история и даже естественные науки — были отложены в сторону, чтобы освободить больше времени и ресурсов для дополнительного обучения. Газета New York Times сообщила, что в Сакраменто, штат Калифорния, неуспевающим ученикам разрешается записываться только по математике, чтению и гимнастике, чтобы сократить разрыв в успеваемости.Газета Wall Street Journal сообщила, что, столкнувшись с нехваткой бюджетных средств и безжалостным давлением, направленным на повышение успеваемости по чтению и математике среди наименее способных учащихся, школьные округа по всей стране сокращают обучение иностранным языкам. Действительно, по данным Центра прикладной лингвистики, в период с 1997 по 2008 год доля начальных школ США, предлагающих занятия по иностранному языку, сократилась примерно на одну пятую.

Эти события поставили под угрозу способность школ развивать способности и таланты учеников.Например, Тереза ​​Салливан Каккавале — бывший президент Национальной сети раннего изучения языков — отметила, что исследования показывают, что «дети, изучающие иностранный язык с раннего детства, демонстрируют определенные когнитивные преимущества по сравнению с детьми, которые этого не делают… [и] дети, которые изучают иностранный язык, даже когда это изучение второго языка отнимает время от изучения математики, превосходят (на стандартизированных тестах по математике) учеников, которые не изучают иностранный язык и больше занимаются математикой в ​​течение учебного дня. .

Lost тоже был признанием более широкой миссии школ. Для американских основателей, таких как Бенджамин Раш и Томас Джефферсон, основной функцией обучения было воспитание демократических граждан. Говоря словами Раша, школам нужно было формировать «республиканские машины». Тем не менее, согласно опросу 2010 года, 70% учителей обществознания в старших классах школ сообщили, что граждановедение было маргинализировано из-за того, что основное внимание уделялось чтению и оценкам по математике.

Понятно, что эти тенденции не отражают желания родителей.В прошлом году, например, профессор Университета Висконсина Кен Гольдштейн сообщил, что 64% ​​взрослых жителей Висконсина считают музыку очень или в некоторой степени важной, когда речь идет о школьном обучении. Аналогичные показатели по обучению иностранным языкам составляют 59%, по физическому воспитанию — 80%. Не родители и общественность, и даже не учителя подталкивают школы к тому, чтобы они превратились в фабрики, закрывающие пробелы.

Особое беспокойство вызывает то, как «мания разрыва в достижениях» вынуждает педагогов незаметно, но систематически обсчитывать некоторых учеников в спешке, чтобы служить другим.Исследователи общественного мнения Фаркас и Даффет, например, сообщили, что учащиеся, испытывающие затруднения, непревзойденно претендуют на внимание учителей. В 2008 году команда обнаружила, что 60% опрошенных учителей заявили, что учащиеся, испытывающие затруднения, являются «главным приоритетом» в их школах, в то время как только 23% сказали то же самое о «академически продвинутых» учениках — даже на вопрос, на который учителя могли дать несколько ответов. . На вопрос, какие ученики с наибольшей вероятностью привлекут внимание учителей один на один, 80% участников опроса ответили, что это ученики, испытывающие затруднения в учебе, и только 5% сказали, что это ученики с академическим прогрессом.

Возьмем пример Флориды, которая прославилась, особенно консерваторами, за ее успех в преодолении разрыва в расовых достижениях. Мэри Джейн Таппен, заместитель канцлера образования Флориды, частично признает политику штата, которая требует, чтобы любой администратор или учитель, у которого в школе или классе есть хотя бы один «изучающий английский язык», должен просидеть 60 часов ELL- специфическое обучение. Преподаватели английского языка должны пройти 300 часов обучения преподаванию английского как второго языка.Ясно, что эти сотни часов обучения потребляют доллары и время, которые больше не могут быть посвящены обучению других детей предметам, отличным от английского как второго языка.

Последствия мании разрыва в достижениях были особенно серьезными в области углубленного обучения и образования для одаренных. В феврале 2009 года Законодательное собрание Калифорнии приняло план, который позволяет государственным школам направлять государственные деньги для одаренных детей «на любые образовательные цели». ресурсы от образования для одаренных учащихся.Школьный округ Эвергрин в Калифорнии, например, в ответ отменил все свои программы для примерно 800 одаренных детей. Отметив значительное сокращение программ для одаренных и талантливых, издание San Francisco Chronicle отметило: «Критики считают курсы, предназначенные для выдающихся учащихся, элитарными и не представляют большой проблемы по сравнению с огромным количеством учащихся, отстающих в оценках. своих сверстников или бросить школу».

Фрэнк К. Уоррелл, директор факультета Программы развития академических талантов Калифорнийского университета в Беркли, определил часть проблемы, связанной с этим подходом.«Мы сосредоточились на том, чтобы поднять дно», — объясняет он. «Но мы не смогли осознать, что, игнорируя верхушку, мы создаем еще одну проблему. Мы не пробуждаем творческий потенциал у тех, у кого есть наибольший потенциал для внесения выдающегося вклада».

Конечно, сторонники программы ликвидации разрыва не представили свою позицию в этих терминах. Они не приказывают школам игнорировать белых или состоятельных учеников или непроверенные предметы — они просто призывают сосредоточиться на пробелах в успеваемости и настаивают на игнорировании недостатков.Вице-президент Education Trust Эми Уилкинс отвергла идею о том, что между универсальностью и строгостью может быть компромисс, назвав это «ложным выбором». Но факты говорят о том, что это вполне реальный выбор, имеющий серьезные последствия для американского образования.

НОВЫЕ НЕУДАЧНИКИ ОБРАЗОВАНИЯ

Должно быть очевидно, что Соединенные Штаты не могут позволить себе бесцеремонно относиться к образованию наиболее успевающих учащихся. Эрик Ханушек из Стэнфордского университета, Пол Петерсон из Гарвардского университета и Людгер Вёссманн из Мюнхенского университета сообщили ранее в этом году, что доля американских студентов, достигших успехов в математике, отстает от доли большинства других промышленно развитых стран. В 2006 г. в 30 из 56 стран, участвующих в математическом тесте Программы международной оценки учащихся, процент учащихся, набравших международный эквивалент продвинутого уровня в наших собственных тестах Национальной оценки успеваемости, был выше, чем у нас. В 2007 году в международном исследовании «Тенденции в области математики и естественных наук» только 6% американских восьмиклассников получили «продвинутый уровень». Однако на Тайване, в Гонконге, Южной Корее и Финляндии доля учащихся, достигших того же уровня, была как минимум в три раза выше.Еще в дюжине стран доля продвинутых студентов была как минимум в два раза выше.

Универсальное и исключительное внимание к детям с низкой успеваемостью игнорирует тот факт, что разные стратегии обучения лучше всего подходят для разных типов учащихся. Ранее в этом году Майк Петрилли из Института Фордхэма — бывший чиновник администрации Буша и сторонник NCLB, который с тех пор выражал обеспокоенность по поводу закона, — заметил: «Вопрос о том, нуждаются ли богатые и неблагополучные дети в другом виде образования — в разных стратегиях обучения, другая учебная программа, может быть, даже другие учителя — это серьезно. Это обсуждение легко демагогировать. . . . Но не будет расизмом сказать, что бедные дети, которые обычно приходят в школу с гораздо меньшим словарным запасом, знакомством с печатными изданиями и многим другим, могут нуждаться в чем-то другом — более интенсивном, более структурированном — чем их обеспеченные, лучше подготовленные сверстники.

Еще до того, как они войдут в класс, многие дети из малообеспеченных семей и семей меньшинств находятся в невыгодном положении с точки зрения образования. Исследования показывают, что дети из более образованных семей, как правило, начинают ходить в школу с гораздо большим словарным запасом, больше знакомятся с письменной речью, больше времени читают и имеют больше привычек, которые делают ученика ответственным и успешным.Словарный запас воспитанников детских садов из малообеспеченных семей обычно составляет около 5000 слов по сравнению с типичным словарным запасом в 20 000 слов их более обеспеченных сверстников. Это неравенство возникает отчасти из-за того, что многие дети из малообеспеченных семей не посещают дошкольные учреждения; родители с низким доходом разговаривают со своими детьми примерно на треть меньше, чем родители-профессионалы; малообеспеченные родители читают своим детям гораздо меньше, чем другие родители; а дети из малообеспеченных семей смотрят телевизор намного больше, чем их сверстники.

Подразумевается, что с самого начала дети из неблагополучных и неблагополучных семей имеют разные образовательные потребности и получают пользу от разных видов обучения. Виды обучения и поддержки, которые могут помочь учащимся из неблагополучных семей приобрести навыки и знания, которые они не получили дома, часто являются излишними или неподходящими для детей из более обеспеченных семей. Таким образом, закрытие пробелов может превратиться из стратегии, которая помогает наименее способным учащимся, в стратегию, замедляющую наиболее способных.

А дети, готовые к новым интеллектуальным задачам, расплачиваются, когда сидят в классе, сосредоточившись на своих менее способных сверстниках. В 2008 году ученый Брукингского института Том Лавлесс сообщил, что, в то время как учащиеся с самой низкой успеваемостью в стране добились значительных успехов в чтении и математике в четвертом классе с 2000 по 2007 год, лучшие ученики добились анемичных успехов. Лавлесс обнаружил, что учащиеся, входящие в 10 % отстающих, продемонстрировали заметный прогресс в чтении и математике в четвертом классе и математике в восьмом классе после 2000 г. , но успеваемость учащихся в верхнем дециле почти не изменилась.Он пришел к выводу: «Было бы ошибкой позволять сокращению разрывов в результатах тестов, хотя это и является важным достижением, затмить вялые тенденции в успеваемости учащихся с высокой успеваемостью… Разрывы сокращаются, потому что успехи учеников с низкими результатами снижаются. опережая тех, кто достигает высоких результатов, в два или три раза».

Выводы Лавлесс перекликаются с другими исследованиями. Исследование, проведенное корпорацией RAND в 1996 году, показало, что, когда учащиеся с низкой успеваемостью были помещены в классы со смешанными способностями, их успеваемость была примерно на пять процентных пунктов выше.Однако успевающие учащиеся показали на шесть процентных пунктов худшее в таких классах, а ученики со средней успеваемостью показали на два процентных пункта худшие результаты, чем в «отслеживаемых» классах. Взвешивая эти эффекты, авторы пришли к выводу, что переход на занятия по математике со смешанными способностями снизит совокупную успеваемость на 2%.

Конечно, иногда встречаются экстраординарные учителя, которые могут заставить разнородные классы работать на всех учеников. Но такие учителя — исключение, а не правило.Гуру тестирования добавленной стоимости Билл Сандерс сообщил, основываясь на данных об успеваемости в Теннесси, что учащиеся с высокими баллами добились адекватных успехов только с 20% лучших учителей. Однако учащиеся с более низким уровнем успеваемости добились успехов со всеми учителями, кроме наименее эффективных. Другими словами, исследование Сандерса предполагает, что качество учителя может иметь большее значение для успевающих учеников, чем для их сверстников.

Как и в случае с большей частью повестки дня «разрыва в достижениях», обучение смешанных способностей само по себе не является плохой идеей.Но это требует затрат. Евангелие закрытия пробелов утверждает, что в американском образовании не должно быть победителей и проигравших, но на практике оно просто создает разный набор победителей и проигравших.

ЗАБЛУЖДЕНИЕ РИГОРИИ

Цена неустанного сосредоточения на устранении пробелов, пожалуй, наиболее очевидна, когда речь идет о продвинутом обучении, особенно о курсах Advanced Placement. Давление с целью закрыть пробелы означало, что больше учащихся из неблагополучных семей направлялись на курсы AP, даже если это ставило под угрозу строгость или стандарты.

В национальном масштабе количество выпускников средних школ, сдавших хотя бы один экзамен AP, выросло с 1 миллиона в 2003 году до 1,6 миллиона в 2008 году. разбавить качество обучения. К сожалению, национальные учителя AP рассказывают другую историю. В исследовании, проведенном в 2009 году, специалисты по опросу общественного мнения в сфере образования Даффет и Фаркас отметили, что только 14% учителей AP считают, что рост числа учащихся AP был вызван увеличением числа квалифицированных студентов.Между тем, 65% заявили, что политика их школы заключается в том, чтобы поощрять как можно больше учащихся сдавать курсы и экзамены AP, независимо от квалификации. Действительно, только 29% заявили, что их школа ограничивает доступ к AP с помощью предварительных условий, таких как поддержание минимального среднего балла или получение одобрения учителя. Даффет и Фаркас сообщили, что это явление было наиболее очевидным в школах с высоким уровнем бедности, где 34% учителей AP считали, что «администраторы [были] толкают неквалифицированных учащихся из числа меньшинств или учащихся с низким доходом в AP», а 50% сказали, что их афроамериканцы и латиноамериканцы студенты не были должным образом подготовлены к преподаванию AP.

Результат? Пятьдесят шесть процентов опрошенных учителей AP заявили, что слишком много учеников прыгают выше головы; 39% сообщили, что способности учащихся AP и их способность выполнять работу снизились, и только 16% заявили, что они улучшились. А College Board, организация, управляющая программой AP, сообщает, что доля экзаменов AP, получивших минимальный проходной балл 3 или выше, снизилась на четыре процентных пункта в период с 2003 по 2008 год.

Едва ли не в первый раз благонамеренные усилия по всеобщему доступу к высококлассному обучению привели к неприятным последствиям.Ученый из Американского института предпринимательства Марк Шнайдер, бывший комиссар Национального центра статистики образования, пришел к выводу, что десятилетия усилий по увеличению числа студентов, посещающих серьезные математические курсы, привели к существенному сокращению этих курсов. Шнайдер отметил, что среднее количество математических кредитов, полученных выпускником средней школы, выросло с 3,2 до 3,8 в период с 1990 по 2005 год, а средний средний балл по математике вырос за это время с 2,2 до 2,6. В то время как в 1978 году только треть студентов закончила алгебру II, в 2008 году — более половины.И все же баллы NAEP для учащихся по алгебре I, геометрии и алгебре II в 1978 г. были выше, чем в 2008 г. Другими словами, больше учащихся изучали более сложную математику и получали более высокие оценки, и все же наши учащиеся знали в 2008 г. меньше, чем они. 30 лет назад. Шнайдер называет это явление «иллюзией строгости».

Когда мы пытаемся сделать совершенство универсальным, последствия могут быть печальными, хотя зачастую и незамеченными. Такие усилия могут ослабить качество обучения, затруднить преподавателям возможность углубляться или так быстро, как они могли бы в противном случае, и отвлечь внимание от продвинутых учеников.Учитывая эти неоднозначные результаты, как восполняющее пробел евангелие стало организующим принципом американского школьного образования?

КАК МЫ ДОБРАЛИСЬ

Исторически существовало противоречие между усилиями по повышению успеваемости элитных учащихся и усилиями по содействию равенству в сфере образования. Несмотря на радостные заверения в том, что они дополняют друг друга, превосходство одного имеет тенденцию подрывать и отвлекать от другого. Например, Закон 1958 года об образовании в области национальной обороны после выхода спутника сделал существенные инвестиции в учащихся с высокими достижениями в математике, естественных науках и языках, но упустил из виду учащихся с более низкими показателями. Опасения по поводу этого неравенства в конечном итоге привели к принятию Закона о начальном и среднем образовании 1965 года — закона, который взял программу равенства Великого общества и спроецировал ее на американские школы K-12.

Но ESEA не смогла серьезно продвинуть дело равенства в сфере образования. И в последующие годы в области образовательной политики наступил застой, в основном из-за влияния социологов и лидеров образования, убежденных в том, что школы могут лишь минимально изменить результаты обучения.

Этому мрачному взгляду способствовало исследование социолога Джеймса Коулмана 1966 года, в котором изучалась первая крупномасштабная коллекция данных о школьных характеристиках и успеваемости учащихся. В отчете Коулмана сделан вывод о том, что участие родителей в жизни своих детей оказало гораздо большее влияние на достижения и конечный успех, чем обучение в школе. Выводы Коулмана были подтверждены в 1970-х годах социологом Кристофером Дженксом и группой из Гарварда, которые провели обширный повторный анализ данных и пришли к выводу, что влияние школьного образования было «маргинальным». Они утверждали, что на детей гораздо больше влияет «то, что происходит дома [а также, возможно] то, что происходит на улицах и то, что они видят по телевизору». по «характеристике поступающих детей. Все остальное — школьный бюджет, его политика, характеристики учителей — либо второстепенны, либо совершенно не имеют значения».

Эти обескураживающие выводы подготовили почву для десятилетий тусклой образовательной политики, в которой преподаватели оправдывали неутешительные результаты, обвиняя обстоятельства, не зависящие от них.Результатом этого в 1980-х, а затем и в 1990-х годах стало разочарование среди политиков и потенциальных реформаторов. Реформаторы как слева, так и справа признали, что материальные, семейные и общественные обстоятельства ребенка, безусловно, имеют значение, но решили категорически отвергнуть представление о том, что почтовые индексы должны определять успехи в учебе.

Эти критические замечания пробудили решимость помочь школам лучше обслуживать учащихся, которых слишком часто пропускали или игнорировали. Теоретически это должно было быть здоровым развитием; на практике, однако, чувственный импульс сильно искажался.Результатом стал закон «Ни одного отстающего ребенка», от которого можно проследить большую часть сегодняшней мании разрыва в достижениях. В конце концов, это была NCLB, чье название официально провозглашало закон «действием, направленным на устранение разрыва в достижениях».

Честно говоря, некоторые реформы, такие как закон «Ни одного отстающего ребенка», вероятно, были неизбежны. Слишком долго неадекватное обучение основным навыкам и ужасная успеваемость бедных, черных и латиноамериканских детей молчаливо воспринимались как статус-кво. Таким образом, NCLB в значительной степени был продуктом разочарования.Он был создан вашингтонскими политиками, которые устали от кажущегося отказа педагогов брать на себя ответственность за упорную посредственность. А весной 2001 г. при сильной двухпартийной поддержке NCLB прошла в Палату представителей 381 голосом против 41 и в Сенат 87 голосами против 10.

Америка получила именно тот закон о реформах, который она получила, потому что Джордж Буш баллотировался в 2000 году как «сострадательный консерватор». Стремясь продемонстрировать свое сострадание, он опирался на свой послужной список реформатора образования в Техасе, чтобы обосновать необходимость подотчетности в сфере образования.Но сами по себе тестирование, стандарты и подотчетность слишком легко могут показаться бессердечными, особенно для республиканца, пытающегося успокоить умеренных избирателей. Таким образом, Буш решил говорить не только об ответственности; он также пообещал «не оставлять без внимания ни одного ребенка». Как объяснил стратег Буша Карл Роув в своей книге « Мужество и последствия »: «Когда Буш сказал, что образование — это борьба за гражданские права нашего времени или что отсутствие системы подотчетности в наших школах означает, что черные, коричневые, бедные и сельские дети оставшись позади, это дало слушателям важную информацию о его уважении и заботе о каждой семье и усилило впечатление, что он был республиканцем другого типа, чем избиратели из пригорода. . . мог бы с гордостью поддержать.»

Это обещание обеспечило много точек соприкосновения между Бушем и боевыми конями Конгресса Тедом Кеннеди (высокопоставленный демократ в комитете Сената по образованию) и Джорджем Миллером (высокопоставленный демократ в комитете по образованию Палаты представителей). А в ходе переговоров с Кеннеди, Миллером и другими либеральными союзниками команда Буша поддержала законопроект, в котором содержались всевозможные требования к «разрыву в достижениях», отсутствовавшие в первоначальном плане президента. Они согласились с тем, что от штатов потребуется «дезагрегировать» результаты тестов по расе и доходу, чтобы можно было судить о школах и округах по успеваемости отдельных групп.И все стороны согласились с тем, что об успеваемости в школе следует судить не по тому, насколько хорошо школы в целом, а скорее по успеваемости по чтению и математике наименее успевающей демографической «подгруппы» школы. Другими словами, о каждой государственной школе в Америке отныне будут судить в первую очередь по ее способности повышать оценки по чтению и математике у наиболее обездоленных учеников. Действительно, как предлагал Буш в проекте NCLB, «Санкции [будут] основываться на неспособности государства сократить разрыв в достижениях.. . по математике и чтению в 3-8 классах.»

По сути, NCLB была попыткой связать «консервативные» панацеи подотчетности с представлениями Великого общества о «социальной справедливости». Результатом стало благородное упражнение, прославленное за его сострадание. Печальная истина, однако, заключается в том, что вся эта затея с отставанием в успеваемости нанесла ущерб учебе, большинству детей и нации в целом.

КОНТРПРОДУКТИВНАЯ КАМПАНИЯ

Поначалу может показаться нелогичным предположить, что широкомасштабные, благонамеренные усилия по реформе образования, поддерживаемые по обе стороны политической линии, крупными благотворительными фондами и некоторыми видными представителями сообщества, выступающего за гражданские права, могут быть ничего, кроме благословения для американского образования.И все же пять основных последствий NCLB и мании разрыва в достижениях, которую он помог породить, демонстрируют, насколько этот подход в конечном итоге нанес ущерб американскому образованию.

Во-первых, мания разрыва в достижениях показала подавляющему большинству американских родителей, что школьная реформа не касается их детей. Теперь ожидается, что они будут поддерживать усилия по сокращению разрыва в успеваемости просто потому, что это «правильный поступок», независимо от последствий для образования их собственных детей.На самом деле, учитывая, что только в одном домохозяйстве из пяти даже есть дети школьного возраста, и учитывая, что две трети семей с детьми не живут в городских кварталах с недостаточным уровнем обслуживания, не отправляют своих детей в государственные школы или иным образом не могут извлечь выгоду из повестки дня по устранению разрыва — результатом является крошечная потенциальная поддержка реформы разрыва в достижениях, состоящая, возможно, из 6% или 7% американских домохозяйств.

Поскольку родители из среднего класса и жители пригородов не имеют личной заинтересованности в сокращении разрыва, реформы скорее терпят, чем приветствуют. Самый последний ежегодный опрос Гэллапа об отношении к школьному обучению показал, что только 20% респондентов назвали «улучшение работы школ страны с самыми низкими показателями» самой важной из проблем национального образования. Действительно, в то время как всего 18% населения поставили американским школам в целом пятерку или четверку, значительное большинство считало, что их собственные начальные и средние школы заслуживают таких высоких оценок. Подразумевается, что большинство американцев, даже те, у кого есть дети школьного возраста, в настоящее время рассматривают реформу образования как время и деньги, потраченные на чужих детей.Это делает школьную реформу проигрышным голосованием для законодателей пригородов — голосование, которое они могут принять, потому что это правильно, но оно рассчитано на то, чтобы сжечь, а не выиграть политический капитал. Сосредоточение внимания на пробелах в достижениях делает политику плохой, поскольку затрудняет создание широкой и устойчивой поддержки реформ.

Во-вторых, мания разрыва в достижениях породила опасную самоуспокоенность, дав американцам из пригородов и среднего класса ложное ощущение, что в их собственных школах все в порядке. Поэтому неудивительно, что профессионалы и жители пригородов склонны рассматривать «реформы» — от выплаты по заслугам до чартерного обучения — как меры, которые они будут терпеть, пока они предназначены для городских школ, но которые они не будут поддерживать в своей жизни. собственные сообщества.Как заметил либеральный блогер Мэтт Иглесиас, «апокалиптические разговоры о «неудачных» школах и пристальное внимание элиты к проблемам наименее привилегированных учащихся затмевают более банальную реальность, заключающуюся в том, что большинство школ неоптимальны во многих отношениях». Он уточняет:

Преувеличенное мнение о том, насколько ужасны «народные школы», идет рука об руку с преувеличенным самодовольством в отношении собственной местной школы. Если бы вы думали, что средний американец ростом 5 футов 3 дюйма, вы бы также ходили, думая, что вы, ваши друзья и соседи очень высокие. На самом деле было бы политически более полезно, если бы люди были более сосредоточены на скромных, но реальных проблемах в своих местных школах, чем были бы болезненно одержимы полумифическими рассказами о «сломанной» школьной системе, в которой им повезло не застрять.

Правда состоит в том, что даже лучшие школы страны работают по анахроничной модели обучения, которая может выдержать некоторые разумные реформы. И все же из-за того, что мания разрыва в достижениях свела «реформу образования» к мерам, которые повышают результаты тестов бедных учащихся и учащихся из числа меньшинств, решения проблем американского образования в более широком смысле просто не разрабатываются — отчасти потому, что этот вопрос почти никогда не решается. спросил.

Стратегии ликвидации пробелов могут быть совершенно бесполезными или контрпродуктивными, когда речь идет об обслуживании большинства учащихся и семей, и поэтому они могут полностью отвлечь их от реформы образования. Более продолжительные школьные годы и более продолжительные школьные дни могут быть потрясающими для учащихся из неблагополучных семей или малоуспевающих, но могут стать рецептом негативной реакции, если навязать их семьям, которые уже предлагают своим детям множество летних возможностей и внеклассных занятий. Политика, направленная на то, чтобы перевести «лучших» учителей в школы и классы, обслуживающие детей с низкой успеваемостью, представляет собой лобовое нападение на семьи среднего класса и богатые семьи.И реагировать на такие опасения, преуменьшая их значение, — это верная стратегия, позволяющая гарантировать, что школьная реформа никогда не станет чем-то большим, чем самодовольный крестовый поход, противоречащий интересам большинства семей среднего класса.

В-третьих, мания разрыва в достижениях побудила реформаторов относиться к школам как к инструментам, которые можно использовать для достижения желаемых социальных результатов, которые можно «исправить» просто с помощью законодательных решений и федеральной политики. Эта тенденция неудивительна, учитывая, что большая часть размышлений о пробелах в достижениях делается в контексте не реформы образования, а «социальной справедливости».Таким образом, ликвидаторы подходят к проблеме не как педагоги, а как социальные инженеры, полные решимости увидеть, как школы решат проблемы, которые не смогли решить инициативы по профессиональному обучению, перепланировка городов, поддержка доходов и множество других благонамеренных государственных программ социального обеспечения.

Со спокойной уверенностью социального инженера в том, что существуют четкие, опознаваемые вмешательства для решения каждой проблемы, сегодняшние реформаторы образования настаивают на том, что ликвидация разрыва в достижениях — это простой вопрос определения того, «что работает», а затем требования школы делать это.Неотъемлемой частью определения того, «что работает», является оценка различных стратегий с точки зрения их влияния на результаты по чтению и математике, а также на количество выпускников. Этот подход был особенно популярен, когда дело доходит до выявления хороших учителей. Но хотя способность изменять эти показатели может составлять 90 % работы учителя начальной школы в Филадельфии или Детройте, не всегда имеет смысл использовать эти показатели для оценки учителей в школах с более высокими показателями успеваемости, где большинство детей легко снять планку грамотности и счета, и когда родители больше заботятся о том, насколько хорошо учителя развивают другие навыки и таланты их детей.

Системы оценки и оплаты учителей, основанные на закрытии пробелов, практически не учитывают такие соображения. Одним из результатов является то, что большая часть общественности, правильно или неправильно, больше доверяет своему собственному восприятию, чем измерениям подотчетности в стиле NCLB. Например, Gallup сообщил, что на вопрос, как они интерпретируют тот факт, что «большое количество государственных школ не соответствует требованиям, установленным законом NCLB», только 43% респондентов ответили, что обвиняют государственные школы в исход. Сорок девять процентов, тем временем, заявили, что они, скорее всего, обвинят «сам закон». Таким образом, окольными путями NCLB подорвала свою собственную легитимность среди избирателей; за это она должна благодарить школьных реформаторов, ставших социальными инженерами.

В-четвертых, установка на разрыв с достижениями душит инновации. Когда страна сосредотачивает всю свою энергию на повышении успеваемости по чтению и математике наиболее уязвимых учащихся, нет ни особых причин, ни большого желания разрабатывать и осуществлять образовательные стратегии, способные улучшить американские школы в целом.

Рассмотрим случай выбора школы. Сегодня, несмотря на все расплывчатые разговоры об инновациях, чартерные школы и школьные ваучеры редко дают больше, чем позволяют бедным, городским учащимся переходить из небезопасных, ужасных школ в лучшие школы, выглядящие традиционно. Ведущие бренды чартерного обучения, например, почти всегда используют традиционные классы; продленный учебный день, учебный год или и то, и другое; и опора на директивную педагогику, адаптированную к потребностям учащихся из неблагополучных семей. Другими словами, это потрясающие школы 19 -го -го века.Нужно долго и упорно искать среди более чем 5000 чартерных школ страны, чтобы найти горстку, которая экспериментирует с трудосберегающими технологиями, технологическим обучением или новыми кадровыми моделями, более подходящими для 21 ст века.

Кроме того, повышенное внимание к сокращению пробелов привело к понятию «инновация», почти полностью посвященная повышению успеваемости по математике и чтению и увеличению количества выпускников для учащихся с низким доходом и меньшинств. Многообещающие инновации, которые продвигают науку, изучение иностранных языков или музыкальное образование, получили мало государственных инвестиций или признания.Даже с точки зрения математики и чтения не так много интереса к вмешательствам, которые не проявляются в стандартизированных оценках состояния. В созданном администрацией Обамы фонде «Инвестиции в инновации» на сумму 650 миллионов долларов, предназначенном для стимулирования инвестиций в инновационные образовательные учреждения и практики, указано, что кандидаты должны «продемонстрировать свои предыдущие успехи в устранении пробелов в успеваемости, улучшении успеваемости учащихся, увеличении числа выпускников или наборе и удержании студентов». высококлассные учителя и директора.«Конечно, в таком фокусе есть немало достоинств. Но одно неоспоримое последствие состоит в том, что он резко сужает сферу исследований и разработок в области образования — к неизбежному ущербу для национальных школ».

В-пятых, по ужасной иронии, мания разрыва в достижениях косвенно затруднила реформаторам продвижение интегрированных школ. Благотворительные фонды, поддерживающие образование, заинтересованы в том, чтобы помочь как можно большему количеству детей из бедных семей и меньшинств; когда от 30% до 40% студентов составляют белые или богатые студенты, школа считается подозрительной, поскольку реформаторские фонды считают, что такие программы «тратят впустую» треть своих мест.Право хвастаться принадлежит чартерным школам или программам, в которых наиболее высокооктановое сочетание детей из бедных семей и меньшинств. В результате ужасно трудно вызвать интерес к развитию расово или социально-экономически интегрированных школ, даже несмотря на то, что почти каждый наблюдатель считает, что больше таких школ было бы хорошо для детей, общества и страны.

ВОЗОБНОВЛЕНИЕ ДИСКУССИИ

Возможно, самая большая ирония, связанная с манией разрыва в достижениях, заключается в том, что для подхода к реформе, в конечном счете основанного на моральном требовании, его моральная философия не так уж убедительна.

Если кого-то и можно считать святым покровителем закрытия пробелов, так это философа -го -го века Джона Ролза. Ролз является автором знаменательного трактата «Теория справедливости» , в котором утверждалось, что справедливое общество должно гарантировать, в соответствии с «принципом различия», что любое социальное и экономическое неравенство улаживается в интересах наименее обеспеченной группы общества. Казалось бы, это явное оправдание для того, чтобы обсчитать большинство студентов, чтобы сосредоточиться на тех, кто находится в самом низу.

И все же даже точка зрения Ролза была гораздо более тонкой, чем у сегодняшних специалистов по сокращению пробелов. Действительно, Ролз предостерег:

Теперь разница в принципе. . . не требует, чтобы общество пыталось уравнять гандикапы, как если бы все должны были участвовать в одной и той же гонке на справедливой основе. Но принцип различия будет распределять ресурсы на образование, скажем, так, чтобы улучшить долгосрочные ожидания наименее благополучных. Если эта цель достигается путем уделения большего внимания более одаренным, то это допустимо; иначе нет.

Было бы утешительно, если бы те, кто закрывает пробелы, хотя бы время от времени серьезно относились к предупреждению Ролза о том, что «в целом менее удачливым не выгодно предлагать политику, которая уменьшает таланты других». Вместо этого они отвергают такие опасения с моральным негодованием или благовидными заявлениями о том, что предпочитаемые ими средства не влекут за собой никаких компромиссов. При этом они избегают неприятной реальности того, что мы не можем сделать все: удвоение усилий в одной области реформы образования неизбежно означает смягчение в какой-то другой области.

Все дети в свободной стране имеют моральное право посещать школы, которые помогут им раскрыть и развить свои способности. И хотя всегда приходится делать трудный выбор, мы должны с осторожностью относиться к формированию школ таким образом, чтобы явно благоприятствовать одним из наших детей и ущемлять других. Давно пора выработать более зрелый подход к реформе образования, который признает, что не существует серебряных пуль или универсальных решений, и что исправить то, что беспокоит американские школы, не всегда будет легко или очевидно.Решения о том, насколько сосредоточиться на этом ребенке, а не на том ребенке , должны быть достаточно болезненными, чтобы мы не принимали их бесцеремонно. И при принятии этих непростых решений ответственные добросовестные люди могут и не будут соглашаться.

Проблема с манией разрыва в достижениях не в том, что это обязательно неправильно; проблема в том, что его самоуверенные поставщики неизменно не интересовались стоимостью, осложнениями или последствиями своего крестового похода. Результатом стало эффективное подавление дебатов, отчуждение большинства родителей от программы школьной реформы и настаивание на том, что ошибочное, механистическое видение школьного образования должно направлять наш курс в XXI веке.

Ответ на эту проблему не может состоять в том, чтобы оспаривать моральные требования наших самых уязвимых детей. Скорее, решение состоит в том, чтобы убедиться, что эти требования помещены в их надлежащий контекст — сопоставлены с конкурирующими требованиями других детей и общества в целом. Обязанность серьезных реформаторов, таким образом, состоит в том, чтобы вновь разжечь дебаты. Они несут ответственность за то, чтобы помочь законодателям, педагогам и фондам понять, что, хотя пробелы в достижениях важны, они являются лишь одной из проблем в обширной образовательной среде.Реформаторы должны настаивать на том, чтобы требования крестоносцев, закрывающих пробелы, были подвергнуты строгому и тщательному анализу. И они должны вновь открыть мир образовательной политики для новых способов представления того, каким может быть американское школьное образование.

Только тогда мы сможем выйти за рамки «Ни одного отстающего ребенка» и последовавших разочарований и неудач. В конце концов, решение о том, что школа — это место, где мы учим детей из бедных семей читать и заниматься математикой — и что все остальные останутся в одиночестве, чтобы разобраться с остальным, — кажется обнищавшей и в конечном итоге обреченной на провал повесткой дня реформы образования в 21-м веке. век.

Какова позиция кандидатов в школьный совет Де-Мойна по вопросам?

У избирателей округа государственных школ Де-Мойна есть шанс занять пять мест в школьном совете 2 ноября. 

Трое из семи кандидатов борются за два места на свободе. Другая оспариваемая гонка — за место единственного директора округа № 1, который включает большую часть северо-запада Де-Мойна.

Тем, кто был недавно избран в школьный совет Де-Мойна, будет поручено управлять текущей реакцией крупнейшего школьного округа Айовы на глобальную пандемию COVID-19 и его целью — улучшить успеваемость чернокожих учащихся мужского пола.

Связанный: Вот 7 человек, участвующих в выборах в совет по образованию государственных школ Де-Мойна

Сильно заботитесь о конкретной теме? Перейдите к этому здесь: 

► День выборов 2021: Где найти обновленные результаты сегодня вечером после закрытия избирательных участков

Примечание редактора: Ответы ниже были отправлены кандидатами и были слегка отредактированы. Чтобы прочитать больше ответов от всех кандидатов, в том числе тех, кто баллотируется без сопротивления, перейдите на DesMoinesRegister.ком.

Познакомьтесь с кандидатами:

в больших кандидатах:

Maria Alonzo-DiAZ

Age:

Возраст: 49

Office Seart Works: DES Moines School Board At-Bard

Где они выросли: Я вырос в Мексике и приехал в США в возрасте 13 лет. Будучи сельскохозяйственным рабочим-мигрантом, я жил в Техасе, Нью-Йорке, и, наконец, моя семья переехала в Маскатин, штат Айова, в мой последний год обучения. школа 1990г.

Место проживания: Де-Мойн

Прошлый политический опыт: У меня нет политического опыта. Я впервые участвую в какой-либо политической кампании. Мой опыт волонтерской работы в основном связан с некоммерческими организациями и социальными услугами, такими как общественная футбольная программа, которую я соучредил и координировал в течение последних девяти лет.

Lloyd Elam

Возраст:

Возраст:

47

47

Office Work School Moines

, где они выросли: Mississippi

, где они в настоящее время живут: Beaverdale

Прошлый политический опыт:

Член совета молодых демократов округа Даллас округа Даллас, штат Техас, которые наблюдали за тем, как красный округ Даллас стал синим в 2006 году, организуя сообщества посредством регистрации избирателей и проводя информационно-разъяснительную работу в исторически неблагополучных сообществах.

Организатор сообщества религиозной некоммерческой организации по искоренению упадка в общинах чернокожих и коричневых.

Вице-председатель Северо-Западных демократов, работающий на прогрессивные цели.

Работа в качестве аудитора/инспектора по погодным условиям в местной некоммерческой организации, которая помогает снизить энергетическую нагрузку домов людей, живущих на 200% ниже черты бедности, что сокращает избыточные деньги, необходимые для отопления и охлаждения их домов.

Jackie Norris

51

, где они выросли: New York

, где они в настоящее время живут: DES Moines

Прошлый политический опыт: , в то время как я воспринимал активно на ряде местных, государственных и национальных выборов это моя первая баллотировка на выборную должность.Я мама трех мальчиков, посещающих государственные школы Де-Мойна, бывший учитель государственного управления в средней школе, бывший генеральный директор Goodwill of Central Iowa и бывший руководитель аппарата первой леди Мишель Обамы в Белом доме. В настоящее время я являюсь владельцем и президентом общественной организации SPPG.

район № 1:

KIM MARTORANO

Возраст:

43

43

, где они выросли: Bensenville, Illinois

, где они в настоящее время живут: DES Moines

Прошлый политический опыт: . Я баллотировался в школьный совет Де-Мойна в ноябре 2019 года.Когда Хизер Андерсон освободила свое место в совете, я подал заявку на свободное место и был назначен оставшимися членами совета. Я работаю директором Округа 1 с августа 2020 года. До этого, живя в Иллинойсе, я входил в исполнительный совет Федерации учителей округа Лейк, местный 504. Моя роль профсоюзного лидера дала мне возможность участвовать в переговорах. комитет, комитет по членству и комитет политических действий.

Шелли Skuster

, где они выросли:

, где они выросли: Waverly, IOWA

, где они в настоящее время живут: Vindsor Heights, IOWA

Прошедший политический опыт: репортер новостей, я много лет освещал политику. От кокусов в Айове до визита бывшего президента Барака Обамы на северо-восток Айовы и десятков выборов в городах и штатах; политика всегда была моей страстью. Став мамой и оставив карьеру в новостях на телевидении, я стала зарегистрированным демократом. Я добровольно участвовал в многочисленных местных кампаниях демократов, совсем недавно в штате сенатора Сары Трон Гэрриот и в штате члена палаты представителей Дженнифер Конфрст. Я также провел время, помогая различным национальным усилиям увеличить явку избирателей и перевернуть Джорджию Блю.

Шпаргалка : еженедельно получайте новости об образовании штата Айова на свой почтовый ящик

District No.2

Дженна Knox

Возраст: 37

, где они выросли:

, где они выросли: des moines

, где они в настоящее время живут: des moines

Прошедший политический опыт: кандидат на выборную должность.

Район № 4

Teree L. Caldwell-Johnson

Возраст: 65

, где они выросли: Salina, Kansas

, где они в настоящее время живут: DES Moines

Прошлый политический опыт:  

  • 2007 г., избран в школьный совет Де-Мойна – в целом
  • 2010 г., переизбран в школьный совет Де-Мойна – в целом
  • 2013 г., переизбран в школьный совет Де-Мойна – Округ 4
  • 2017 г., переизбран в школьный совет Де-Мойна — Округ 4

Кандидаты на свободу :

Мария Алонзо-Диас

7 90 лучший способ защитить не только учащихся в наших школах, но и тех, кто отвечает за поддержку и обучение наших детей.

Lloyd Elam

Да, знаю, потому что научные данные показывают, что маски N-95 могут уменьшить траекторию капель до 66%. Хотя это и не панацея, это значительно снизит вероятность заражения детей вирусом. Что еще более важно, если мы хотим, чтобы школы оставались открытыми без серьезных сбоев в обучении или возможного закрытия, школьные советы должны быть готовы принять необходимые меры предосторожности для защиты как эмоционального, так и физического здоровья нашего самого ценного актива — наших детей — до тех пор, пока не появится вакцина. доступный.Будем надеяться скоро. Если это означает голосование за мандат на маску, школьный совет должен! Я буду!

Джеки Норрис

Да. Моим главным приоритетом сейчас и всегда будет безопасность наших студентов, преподавателей и сотрудников. Пока вакцины не доступны для учащихся всех возрастов, я поддерживаю стратегии смягчения последствий, основанные на фактах, которые могут уверенно удерживать учащихся в классах, сотрудников в школьных зданиях, а родителей на работе. Учитывая реальность закона Айовы, школьные советы должны изучить все средства для обеспечения этого результата.

Подробнее: Школьные округа Айовы могут продолжать использовать маски после вынесения судьей предварительного судебного запрета DMPS после вынесения судьей Праттом предварительного судебного запрета. Я считаю, что маски являются проверенной стратегией смягчения последствий передачи COVID-19. В настоящее время школьный совет Де-Мойна управляет с помощью управления, ориентированного на результаты учащихся.Совет считает, что видение, постановка целей, мониторинг целей являются наиболее важными функциями совета и что выполнение политики должно быть функцией суперинтенданта. С помощью этой модели управления совет делегирует операционные решения, которые не выходят за рамки, установленные законом и/или политикой совета, суперинтенданту без необходимости дальнейших действий совета. Мы верим, что суперинтендант делает все возможное для всего сообщества DMPS.

Шелли Скастер

Наши учителя, сотрудники и ученики должны быть в безопасности и быть здоровыми, чтобы учиться.

Одна из причин, по которой я баллотируюсь в школьный совет, заключается в том, что член совета в моем округе, а также трое ее коллег не желали даже обсуждать, как наши дети, учителя и персонал будут в безопасности в школе.

Нам нужны лидеры, готовые к жестким беседам, независимо от партийной политики в здании штата.

Я считаю, что важно следовать рекомендациям и данным CDC. И если не доказано или не рекомендовано иное, все сотрудники округа и учащиеся должны носить маски.

Округ № 2: 

Дженна Нокс

Я поддерживаю соблюдение рекомендаций CDC и стратегий смягчения последствий, чтобы мы могли обеспечить безопасность наших школьных зданий и гарантировать, что наши ученики продолжают очное обучение.

Район № 4: 

Тери Л. Колдуэлл-Джонсон

Я считаю, что маски — это первая и лучшая защита от COVID и варианта Delta для тех, кто не вакцинирован или не соответствует требованиям. Понимая, что даже вакцинированные люди все равно могут заразиться вирусом, маски становятся защитой для всех. Я надеюсь, что суды поддержат требование о ношении масок в интересах всех, особенно тех, кто не имеет права на вакцинацию. Решение судьи Пратта было основано на серьезных последствиях для здоровья, вызванных законодательством, и подчеркнуло отсутствие вакцины для нашего самого молодого населения. Я должен надеяться и верить, что рациональность и позиция найдут отклик у судебной власти.

Кандидаты на свободе: 

Мария Алонзо-Диас

Родительский контроль для меня означает, что родители имеют право голоса при принятии решений округом.Как член правления, я здесь, чтобы использовать собственное суждение, прислушиваясь и принимая во внимание голос сообщества, которое я представляю. Я не могу представлять личные интересы, но делаю то, что в интересах студентов и семей, которым мы служим. Я бы поощрял участие сообщества и был бы открыт и доступен для людей, чей голос не всегда был услышан.

Ллойд Элам

Как физическое лицо я имею право доехать до магазина, но не имею права ехать туда со скоростью 100 миль в час, потому что это подвергает опасности всех! У родителей есть моральное обязательство направлять и защищать своих детей, но всякая индивидуальная свобода должна подвергаться строгому контролю, когда эти действия угрожают обществу в целом, особенно если решения одного родителя прямо противоречат решениям других родителей.Крайне важно, чтобы мы создавали правила в общественных местах, которые защищают нормы и безопасность сообщества, защищая при этом индивидуальную свободу.

Джеки Норрис

Каждый член школьного совета должен взять на себя обязательство взаимодействовать с нашим сообществом учащихся, учителей, администраторов, родителей, предприятий, домовладельцев и всех, кто извлекает выгоду из процветающих, привлекательных государственных школ. Я горжусь всем нашим сообществом, и мои решения будут проинформированы жителями по всему городу, поэтому я хочу служить «на свободе». Опираясь на свой значительный опыт работы в качестве фасилитатора и общественного партнера, я посвящу свою работу в совете директоров тому, чтобы внимательно и непредвзято выслушивать всех, кто высказывает свои идеи и опасения в качестве основы для цивилизованного и содержательного диалога.

Район № 1

Ким Марторано

Функция школьного совета состоит в том, чтобы представлять видение и ценности сообщества, включая, помимо прочего, учащихся, родителей, семьи и персонал; вот что значит управлять районом.Эффективное представление видения и ценностей сообщества в основном можно разделить на три категории: прислушиваться к видению и ценностям, определять видение и ценности и реализовывать работу школьной системы для обеспечения соответствия видению и ценностям.

Шелли Скастер

Всем нам присущи индивидуальные свободы, с которыми мы родились в Америке. И одна из замечательных особенностей нашей страны заключается в том, что мы можем преследовать личные интересы.

Однако, когда мы концентрируемся только на себе или на своих личных интересах, нам нужно быть осторожными, чтобы не упустить из виду большую пользу для нашего общества.

Конечно, как личности, мы имеем право на собственное мнение, образ жизни и выбор; но это становится проблематичным, когда наши свободы достигаются за счет безопасности наших соседей и близких.

Округ № 2

Дженна Нокс

Участие родителей имеет решающее значение не только для успеваемости их детей, но и для успеха наших государственных школ в целом.Одна из причин, по которой я баллотируюсь в школьный совет, заключается в том, чтобы расширить возможности и связать больше семей в округе 2 с инструментами и каналами, доступными для них, чтобы отстаивать успех своих учеников и школ.

Округ № 4: 

Тери Л. Колдуэлл-Джонсон

Принимая во внимание важность участия и участия родителей в образовании своих учеников, я считаю, что родительский контроль отражает общую ответственность и сбалансированность школьной системы. и родители в содействии успехам в учебе.Прекрасным примером этой совместной ответственности являются методы обучения, предоставленные во время COVID, и выбор родителей между очным и виртуальным обучением. В то время как округ создавал возможности для выбора условий, именно родители определяли наилучший вариант для своих детей. Этот простой пример отражает связь между общественными и индивидуальными интересами и важность уравновешивания этих интересов на благо обоих и их детей.

Кандидаты At-Large

Maria Alonzo-Diaz

Учащимся крайне важно видеть свое отражение в сотрудниках, которых они видят каждый день, и в избранных лидерах своего округа.Когда правление сделает это приоритетом и приложит сознательные усилия, чтобы обеспечить инклюзивность, тогда мы увидим эффект просачивания вниз. Нам нужны люди на этих должностях, которые готовы возлагать ответственность друг на друга на благо наших студентов, семей и сообщества.

Ллойд Элам

Разнообразие может стать средством, которое приведет нас к более открытой, процветающей и мирной Америке для всех — мы достигаем этого, поощряя здоровые беседы в классе, которые преодолевают наши разногласия, преподавая историю, которая выдвигает на первый план каждый положительный вклад и устранение барьеров на пути к личным заслугам.Но это не означает противопоставление одной группы другой, используя историю как оружие, чтобы обвинить нынешнее поколение в грехах прошлого поколения. Мы все отличаем правильное от неправильного, нам просто нужно решиться на это! (3 Царств 3:7-10) Из-за этого Америка добьется успеха или потерпит неудачу! Я хочу, чтобы у нас все получилось!

Джеки Норрис

Системе государственных школ Де-Мойна повезло, что студенты из более чем 100 стран ходят по коридорам каждый день. Мы должны придерживаться сообщества, которое признает ценность каждого, кто к нему принадлежит.Сюда входят:

  • Взаимодействие с различными точками зрения путем найма и продвижения по службе учителей, администраторов и сотрудников с разным опытом;
  • Улучшение командной работы учащихся и культурного взаимопонимания за счет предоставления дополнительных возможностей для занятий как в классе, так и за его пределами;
  • Повышение признательности и понимания сложного пути нашего государства и нации путем поощрения исследований и дискуссий с использованием культурно значимых материалов

Район №1

Ким Марторано

Я считаю, что разнообразие, равенство и инклюзивность должны быть линзой, через которую мы рассматриваем все разговоры, политику, практику, процедуры и процесс принятия решений. Мы должны продолжать поддерживать связь с нашим сообществом и заинтересованными сторонами, чтобы определить приоритеты в этих областях. Включая, помимо прочего, частые, последовательные беседы, собрания и сеансы обратной связи. Я был соавтором и рекомендовал новые политики для утверждения советом директоров.Ограждение (политика), которое поможет решить эту проблему, звучит следующим образом: «Управляющий не должен работать без системы найма и удержания разнообразной и учитывающей культурные особенности рабочей силы, которая представляет студенческое население». Я также одобрил с моими коллегами по совету внедрение новой учебной программы как по грамотности, так и по математике, которая является культурно приемлемой для нашего студенческого населения. Я буду продолжать слушать студентов, чтобы определить их потребности в этих областях.

Шелли Скастер

Когда наши преподаватели и сотрудники отражают студенческое население, нам не нужно поощрять разнообразие и инклюзивность, потому что мы будем жить этим. Но пока этого не произошло, нам есть над чем работать.

Мы должны нанять учителей и цветных сотрудников. Мы должны следовать рекомендациям Целевой группы по разнообразию. И мы должны ввести небольшие, но значимые изменения.

Например, когда я узнал, что в наших школах есть только бежевые пластыри, я начал покупать разные бинты для классов наших детей. Этим летом мы с учителем DMPS собрали более 1000 долларов на покупку тысяч бинтов разных цветов для наших школ.

Округ № 2

Дженна Нокс

Многообразие и инклюзивность должны приветствоваться и поощряться в нашем школьном округе. Это важная часть того, что делает государственные школы Де-Мойна такими особенными. Повышение культурного понимания и поощрение обсуждения вопросов инклюзивности — это не только то, что создает сообщество в настоящем, но и то, что дает нашим учащимся инструменты и перспективы, необходимые для процветания и лидерства в глобальной экономике в будущем.

Район № 4: 

Тери Л. Колдуэлл-Джонсон

Я считаю, что HF 802 стал новым обрамлением для людей, не желающих признавать расистскую историю нашей страны и ее влияние на настоящее. Я изучаю историю и считаю, что ее нельзя стереть. Обсуждение нашей общей и коллективной истории является важной частью самообразования и понимания системы ролей и политики для некоторых, но не для всех из нас.Раса и класс создают имущих и неимущих всех рас, национальностей и происхождения, а понимание влияния систем и политик — прошлых и настоящих — позволит нам обеспечить доступ и равенство для всех.

Кандидаты на свободе: 

Мария Алонзо-Диас

Я считаю, что каждый ребенок нуждается в нашей поддержке. Если мы имеем в виду группы студентов, которые могли бы извлечь выгоду из академической помощи, на ум приходят некоторые из них. Я думаю о наших детях-инвалидах, о детях, изучающих английский язык, о детях, переживших травматический опыт или переживших горе и утрату. Все эти дети уязвимы и прибывают в наш район со многими нуждами. Округ должен рассмотреть возможность оценки потребностей детей с учетом травматического подхода и предоставить им необходимые ресурсы для расширения их образовательного опыта.

Lloyd Elam

Если вы посмотрите на данные, результаты всех учащихся могут немного улучшиться. В то время как основная тяжесть этого бремени ложится на детей, находящихся в неблагоприятном социальном положении, округ должен мобилизовать все свои ресурсы, рабочую силу и общественный капитал, чтобы двигать маятник в правильном направлении.Это означает раннее начало дошкольного образования для детей в возрасте до 3 лет, предоставление учащимся более индивидуального обучения в течение дня и расширенные возможности обучения помимо традиционного обучения в классе после школы, а также во время каникул и в течение лета. Чтобы вырастить ребенка, действительно нужна деревня, поэтому нам нужны все руки на палубе.

Джеки Норрис

Ни один профессиональный педагог не должен выбирать между молодежью, живущей в бедности, учащимися со всего мира с ограниченным знанием английского языка, учащимися с особыми образовательными потребностями, молодыми людьми, страдающими проблемами психического здоровья, и теми, у кого нет не знаю, откуда придет их следующая еда. Неразумно рассматривать индивидуумов не более чем как компоненты групп, помеченных для удобства. Каждый учащийся может и должен получать пользу от высококвалифицированных, высоко мотивированных и достаточно оплачиваемых учителей, которые могут посвятить свои таланты обучению и вдохновению, а не играть в дорожных инспекторов в классах, которые слишком велики для осмысленного обучения.

Подробнее: Чтобы помочь чернокожим учащимся добиться успеха, DMPS изменил способ преподавания математики в школах. Потом COVID усложнил дело

Район №1.1

Ким Марторано

После того, как правление провело углубленное исследование данных, а также слушания сообщества, было установлено, что в наибольшей академической помощи в изучении грамоты и математики нуждаются чернокожие мужчины. Совет разработал цели, которые являются SMART (конкретными, измеримыми, достижимыми, ориентированными на результат и ограниченными по времени). Две из трех целей направлены на улучшение успеваемости чернокожих мужчин. Мы расставили приоритеты в распределении ресурсов для достижения поставленных целей.Правление тратит время на рассмотрение, обсуждение и мониторинг целей. Цели контролируются не менее трех раз в год. Частый мониторинг целей позволяет совету и суперинтенданту быть гибкими и принимать решения, которые повлияют на то, что учащиеся знают и умеют делать. Совет считает, что результаты учащихся не меняются до тех пор, пока не изменится поведение взрослых. Это основополагающее убеждение в управлении, ориентированном на результаты учащихся, направляет нашу работу и принятие решений.

Шелли Скастер

Статистика нашего округа показывает, что только 30 % чернокожих мальчиков умеют читать в первом, втором или третьем классе.

На более широком уровне менее половины учащихся первого и второго классов нашего округа умеют читать, и только половина учащихся третьего класса умеет читать.

Наш уровень грамотности неприемлем. Но есть способы исправить это:

1.      Адаптируйте учебную программу, основанную на структурированной грамотности и науке о чтении.

2.      Обеспечьте нашим учителям надлежащую подготовку по программе повышения грамотности, основанной на научных данных.

3.      Обеспечьте надлежащую поддержку нашим учителям, поскольку они воспитывают читателей в классах и за их пределами.

Округ № 2

Дженна Нокс

Данные государственных школ Де-Мойна показывают, что чернокожие учащиеся мужского пола нуждаются в наибольшей академической поддержке в округе. Школьный совет в настоящее время работает над устранением этого неравенства путем создания школьных целей и ограничений, направленных на улучшение успеваемости специально для чернокожих мужчин. Одних этих целей будет недостаточно. DMPS необходимо продолжать продвигать свои усилия по социальному и эмоциональному обучению, а также продолжать создавать стратегические союзы с партнерами по сообществу для устранения препятствий, с которыми учащиеся сталкиваются на пути к академическим успехам за пределами класса.

Район № 4: 

Тери Л. Колдуэлл-Джонсон

Чтобы служить всем учащимся, мы должны намеренно сосредоточиться на студенческом контингенте, испытывающем самые большие различия в возможностях и результатах. В 2018 году школьный совет DM принял цели, ориентированные на нашу подгруппу с самой низкой успеваемостью, чернокожих мужчин, с упором на два конкретных базовых предмета: чтение и математику. Термин «прилив поднимает все лодки» связан с идеей о том, что улучшение результатов для некоторых приведет к выгоде для всех, и поэтому я поддерживаю цели и усилия округа по повышению успеваемости и успехов наших чернокожих мужчин.

Кандидаты на свободе: 

Мария Алонзо-Диас

Идея передачи учащихся чартерным школам вызывает серьезную озабоченность у любого школьного округа. Я считаю, что для нашего округа важно продолжать инвестировать в передовые программы, такие как Центральная академия, спортивные сооружения по всему округу, которые повысят моральный дух учащихся, предоставляя педагогам поддержку, необходимую им для выполнения своей работы, а также нанимая и удерживая разносторонний персонал, который отражает студенческий контингент.

Ллойд Элам

Да, я! Мы должны заверить обеспокоенных родителей в том, что «Наши государственные школы — лучший выбор!» Это достижимо, если мы подтвердим нашу приверженность безопасным школам с СРО; меньшие размеры классов, чтобы учителя могли давать каждому ученику более индивидуальные инструкции; расширить наши программы профессионального обучения как для сегодняшних, так и для будущих профессий, чтобы студенты могли получать реальную заработную плату после окончания учебы; и уделить больше внимания основам гражданственности в учебной программе, чтобы следующее поколение понимало права и обязанности американского гражданина.мы можем вернуть доверие родителей и вернуть себе позицию ведущей национальной школьной системы!!

Джеки Норрис

Каждый родитель имеет право требовать, чтобы его дети получали всестороннее и профессиональное образование, поэтому родители Айовы всегда доверяли нашим государственным школам. Как школьный округ, мы никогда не должны бояться вводить новшества в то, как мы обучаем наших учеников, чтобы гарантировать, что мы адаптируемся к меняющимся потребностям сообщества. Меня беспокоит то, что историческое право школьных советов оценивать заслуги группы, создающей чартерную школу, было узурпировано законодательным собранием Айовы и губернатором.Я буду работать над тем, чтобы эти школы были подотчетны своим сообществам.

Подробнее: Согласно графику Совета по образованию штата, новые чартерные школы могут появиться в Айове уже в августе 2022 года

Район № 1: 

Kim Martorano

Kim Martorano
на законодательном заседании 2021 года было принято несколько законопроектов. Государственное образование играет невероятную роль в социально-экономическом благополучии общества.Я верю в силу качественного государственного образования. Цель государственного образования состоит в том, чтобы предоставить опыт, наполненный строгими возможностями; академическом, социальном и эмоциональном. Я считаю, что это обучение и возможность должны подготовить студентов к; их следующий этап жизни, будучи продуктивными членами общества и способными вести полноценную жизнь. Государственная система образования находится на самом высоком уровне. Чартерные школы не обязаны следовать тем же правилам и законам. Государственные школы Де-Мойна являются примером системы, отвечающей самым высоким стандартам государственного образования.С Советом, который сосредоточен на улучшении успеваемости учащихся, DMPS сможет успешно удерживать и привлекать учащихся, семьи и членов сообщества.

Шелли Скастер

Наш округ будет зачислять учащихся только тогда, когда им будет безопасно находиться в школе.

Нам нужны члены правления, готовые уделять первоочередное внимание безопасности наших учителей, сотрудников и учащихся.

Четверо моих детей учатся в государственных школах Де-Мойна. Сокращение числа учащихся вызывает постоянную озабоченность, поскольку это приводит к сокращению финансирования, бюджетных сокращений и сокращению штата.

Как родители и члены сообщества, мы должны продолжать инвестировать в наши государственные школы и выступать за соответствующее финансирование на уровне штата.

Однако, по крайней мере, мы сохраним учащихся, пока они будут в безопасности и здоровы.

Округ № 2

Дженна Нокс

Как выпускник DMPS в четвертом поколении, я больше всего на свете хочу возвысить наследие этого округа. Я абсолютно беспокоюсь о влиянии недавнего закона на округ.Однако с переменами приходят возможности. Я считаю, что это возможность для нашего округа поделиться и развить несколько вещей, которые делают DMPS особенным и предпочтительным округом для наших семей: невероятная преданность наших учителей и сотрудников академическим и эмоциональным успехам молодежи нашего сообщества; широкие возможности обучения и участия, которые существуют в рамках DMPS; и прочные корни, которые наши школы имеют в наших сообществах, объединяя множество организаций, предприятий, волонтеров и филантропов для развития следующего поколения лидеров нашего города.

Округ № 4: 

Teree L. Caldwell-Johnson

Недавние изменения в законодательстве штата угрожают скорее ослабить, чем укрепить и продвинуть государственное образование в Айове. Но вместо того, чтобы «оплакивать пролитое молоко», я считаю, что мы должны отстаивать преимущества государственного образования и многие преимущества DMPS, включая богатое разнообразие нашей студенческой базы; первоклассные преподаватели в 60 школах, расположенных в каждом районе города; наши надежные программы Pre-K, школы выбора и наш отмеченный наградами Центральный кампус и Центральная академия.В итоге сильная система государственного образования необходима для индивидуального и коллективного благополучия нашего сообщества.

Программа служебных достижений — Епископальная средняя школа Хьюстона/Беллера

Эта необязательная программа предназначена для того, чтобы побудить учащихся погрузиться в служение и предложить учащимся, завершившим ее, признание. Программа включает в себя элементы обучения, лидерства, обучения, размышлений и служения. Годовая программа завершается с 1 июня по 15 апреля, и студенты могут подать заявку на участие в программе в последующие годы для дальнейшего признания.Награды за достижения «Рыцари на службе» вручаются в часовне в конце года и представляются специальным шнуром, который носят на выпускном.
 

Процесс и временная шкала:

1.     ПОСЕТИТЕ информационную сессию о программе в конце августа и получите пакет программы.

2.     ПОДАТЬ ЗАЯВКУ, заполнив форму заявки до 11 сентября.

3.     ЗАПЛАНИРУЙТЕ личную встречу с преподобным Холденом до 1 октября.

4.     УЗНАТЬ о нуждающихся областях в районе Хьюстона, завершив учебный план Canvas для самостоятельного обучения до 1 ноября.

5.     ОБУЧИТЕ наше сообщество EHS о нуждах Хьюстона, работая с другими участниками программы, чтобы провести презентацию в часовне или спланировать мероприятие семейной часовни до 10 декабря.

6.     РУКОВОДИТЕ планированием, продвижением и проведением «Дня служения EHS» по случаю праздника Мартина Лютера Кинга-младшего в январе, работая с преподобным Холденом и командой других участников программы.

7.     ОБСЛУЖИВАТЬ/УЧАСТВОВАТЬ в нескольких часах волонтерской работы в период с 1 июня по 15 апреля (см. описание соответствующих услуг ниже):

· Не менее 2 часов в каждой из шести обозначенных областей потребности (голод, бездомность, здоровье, уход за пожилыми людьми, образование и окружающая среда)
· Дополнительные часы работы могут быть в областях потребности по вашему выбору
· количество часов сверх 12-часового минимума определяет уровень награды *

8.ОТСЛЕЖИВАЙТЕ эти часы работы через приложение Helper Helper (представлено в школе в августе).

9.     ПОСМОТРЕТЬ свой опыт служения в журнале служения и поделиться им с преподобным Холденом до 15 апреля.

* При условии выполнения всех других требований количество часов, отработанных сверх 12-часового минимума (по два часа в каждой из шести обозначенных областей потребности: голод, бездомность, здоровье, уход за престарелыми, образование и окружающая среда), определяет уровень признания за заслуги перед службой, которое студент получит в конце года в Часовне наград.

· Дополнительные 10 часов работы помимо 12-часового минимума дают учащемуся право на получение БРОНЗОВОЙ НАГРАДЫ KNIGHTS IN SERVICE

· Дополнительные 20 часов работы помимо 12-часового минимума дают учащемуся право на получение СЕРЕБРЯНОЙ НАГРАДЫ KNIGHTS IN SERVICE

· Дополнительные 30 часов работы помимо 12-часового минимума дают учащемуся право на получение ЗОЛОТОЙ НАГРАДЫ KNIGHTS IN SERVICE

Что представляет собой допустимая услуга?

По определению: неоплачиваемая волонтерская деятельность в интересах других, как правило, через некоммерческую сервисную организацию.Участие в проектах SOS — отличный способ выполнить это. Примеры могут включать:

·Проект SOS, работающий в Центре Неемии

· Волонтерство в библиотеке EHS через NHS

·2 часа службы в спортивной команде на Маяке

· Подтверждаемая работа, которую вы можете выполнять в Scouts of America, личной религиозной организации (синагоге, церкви, мечети) или другой организации, не связанной с EHS

Соответствующая услуга НЕ включает:

·Все, за что вам платят (например, присмотр за детьми или стрижка газона)

·Школа- требует часов работы, таких как для программы Freshman Service Experience или Senior Outreach (но могут учитываться часы выполнения требований для добровольно присоединившихся организаций)

· Пожертвование денежных средств или предметов

· Индивидуальные добрые дела, такие как помощь соседке в уборке ее гаража

· Работа по дому или помощь членам семьи

День службы EHS:

·КОГДА: на MLK Jr. Праздник (3 rd Понедельник января)

· ЧТО: день служения в честь жизни и наследия лидера движения за гражданские права; «день выходной, а не выходной»

·ВОЗ: координируется и проводится учащимися, участвующими в Программе повышения квалификации, как одно из требований программы, но предлагается в качестве возможности общешкольного обслуживания

· СОДЕРЖАНИЕ УСЛУГ: определяется учащимися в рамках программы повышения квалификации. Это может быть служебное мероприятие на территории кампуса (например, проект по строительству кроватей Sleep in Heavenly Peace) или проект за пределами кампуса (например, утро в Хьюстонском продовольственном банке).

 

Празднование студенческих исследований и достижений

Неделя студенческих исследований UCF отмечает работу студентов UCF на всех этапах их исследовательского пути. Сотни студентов и аспирантов приняли участие в Неделе исследований, мероприятия которой в этом году проходили виртуально с 29 марта по 2 апреля.

В течение этих трех дней студенты и аспиранты представили свои исследовательские проекты на постерных онлайн-сессиях в рамках Студенческого научного симпозиума.В этом году более 50 судей рассмотрели презентации более 550 студентов.

Познакомьтесь с двумя учениками Николсона, которые добились успеха своими исследованиями: Винсент Маркуччи и Сара Финли .

Во время Недели студенческих исследований специалист по кино и экологии Маркуччи представил «Сказки о солнечном свете: серия короткометражных фильмов, документирующих различных защитников природы Флориды и их жизнь во время COVID-19» под руководством наставника Лизы Петерсон.

«Сказки солнечного света» — это название четырехсерийного документального сериала Маркуччи, в котором рассказывается о жизни члена образовательной группы Коалиции рабочих Иммокали, профессиональной русалки, рыбака-любителя и биолога-природоохранника UCF.

В качестве продюсера, сценариста и интервьюера Маркуччи использует кино как средство для представления таких тем, как доступ к воде, правила рыболовства и обращение с фермерами.

Маркуччи считает, что распространение этих историй поможет продемонстрировать связь между окружающей средой и нами самими, поскольку мы являемся жизненно важными компонентами наших экосистем.

Marcucci стремится делиться не только данными и важными исследованиями, но и многогранным характером человека, стоящего за исследованием, почему их волнует то, что они обсуждают, и то, как они живут своей страстью.

В будущем он намерен путешествовать и продолжать свою деятельность в качестве внештатного видеооператора и режиссера в некоммерческом секторе, работая с социально и экологически этичными организациями.

«Я знаю, что можно рассказать еще много историй и провести еще много исследований», — сказал Маркуччи. «И мне очень понравилось слышать так много интересных и глубоких историй, которые влияют на охрану природы во Флориде».

Маркуччи получил студенческий грант в размере 1800 долларов от Отдела исследований бакалавриата на разработку еще четырех эпизодов с помощью группы исследователей, студентов-режиссеров и студентов-маркетологов. Кинофестиваль по охране дикой природы также оказал финансовую поддержку в качестве исполнительного продюсера серии документальных фильмов.

Планируется, что

«Солнечные истории» выйдут в декабре 2021 года, и за их развитием можно следить в Facebook и Instagram @talesofsunshinefilm.

Сериал был бы невозможен без помощи его многочисленных товарищей по команде, особенно руководителей производства Келли Саенс, Кристофера Шика, Кристен Галло и его наставника, недавно назначенного старшего инструктора Лизы Петерсон.

«Это беспроигрышный вариант, когда учащиеся могут сотрудничать в проекте, особенно таком важном, как этот», — сказал Петерсон. «Винс увлечен и опытен, когда дело доходит до использования кинопроизводства в качестве инструмента для внесения позитивных изменений в окружающую среду. Я призываю всех моих студентов-кинематографистов рассмотреть возможность подачи заявки на получение гранта от Управления по исследованиям бакалавриата, чтобы помочь финансировать их работу. Это один из наших лучших ресурсов для студентов здесь, в UCF. Это придает их работе преимущество, которое поможет им выделиться из толпы.

Между тем, студент Николсона Финли представил «Конфликты и общение в виртуальном образовании для одаренных студентов» во время Недели студенческих исследований под руководством наставников Джима МакКафферти , доктора философии, и Адама Пэрриша , доктора философии.

Она старший специалист по коммуникациям и конфликтам и закончит учебу этой весной в рамках программы Honors in the Major.

Финли было интересно увидеть влияние пандемии COVID на виртуальное образование учащихся разных возрастных групп и способностей, чтобы понять, достаточно ли подготовлена ​​школьная система и обеспечивают ли учащиеся адекватные условия.

«После новой волны пандемии 2020 года школы перешли на смешивание или предложение как виртуальных, так и очных моделей, — сказал Финли. «Последствия ускоренного перехода к виртуальной среде в одночасье оставили беспомощными миллионы студентов с различными потребностями в обучении. Однако этот сдвиг охватывает технологии, которые могут принести ряд преимуществ учащимся, не являющимся инвалидами, и лицам с ограниченными возможностями. Инновации в современные технологии могут создать образовательную систему с огромным количеством возможностей, в которой каждому учащемуся предоставляется доступ и приспособления в зависимости от его или ее индивидуального стиля обучения.

Финли исследовал и изучал различные темы, начиная от Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (Закон IDEA) и заканчивая историей образования и даже углубленными исследованиями теории когнитивного развития Пиаже.

Кроме того, чтобы получить больше информации для своего исследования, она следила за новостями с отзывами родителей, учителей и учеников, реакциями мам в группах Facebook и читала отчеты официальных лиц государственных школ.

Получив одобрение Институционального наблюдательного совета (IRB), она лично опросила учителей K-12 и родителей одаренных и не одаренных учеников, чтобы получить личные отзывы о виртуальном или онлайн-образовании через год после начала пандемии COVID-19.

Исследование Финли показало, что некоторые учащиеся лучше справляются с виртуальным образованием, чем другие, но возраст на удивление не имеет к этому никакого отношения.

Этот переход доказал, что виртуальное образование возможно и может оставаться вариантом для систем государственных школ. Он также призывает Департамент образования Флориды (FLDOE) проанализировать бюджет, чтобы обеспечить продолжение виртуального обучения — как в классе, так и за его пределами.

«Виртуальное общение отличается от личного, как бы то ни было, UCF, Отдел обучения студентов и академической успеваемости и Колледж последипломного образования проделали замечательную работу по переходу, чтобы это общепризнанное событие стало возможным», — сказал Финли.

Благодаря успеху своего исследования Финли была принята в аспирантуру по коммуникациям в августе 2021 года.

«Я планирую продолжить исследования с участием студентов — как аспирантов, так и нынешних старшеклассников и младших школьников, чтобы услышать их личные отзывы, предложения и осмыслить влияние пандемии на их личное обогащение и академические исследования», — сказал Финли. «Поскольку мои исследования становятся более глубокими, я хочу написать письма своим местным сенаторам и конгрессменам [женщинам], законодательному собранию штата, госпоже вице-президенту и первой леди страны относительно реформы образования, перехода к более «цифровому» мир и более широкие возможности для виртуального обучения, основанные на важных данных этих исследований.

Вне школы Финли управляет небольшим бизнесом по производству средств для ванн и тела, а также других товаров для дома и является матерью-одиночкой одаренного дошкольника.

«Я хочу быть образцом для моей дочери в том, что мечты сбываются, независимо от того, сколько боли вы перенесли», — сказал Финли. «Я просто хочу быть хорошим образцом для подражания для своей дочери, показывая ей, что что бы ни происходило в твоей жизни — хорошее, плохое или ужасное — ты всегда можешь вернуться и дотянуться до звезд!»

Студентка UCF Шрея Атмакури также представила «Исследование связи поставщиков медицинских услуг в UCF и влияние грамотности в вопросах здоровья на результаты обучения». «Хотя она не является ученицей Николсона, она проводила свои исследования под руководством наставника Энн Миллер , доктора философии, профессора школы Николсона.

С 29 марта по 2 апреля эти и многие другие студенты со всего кампуса собрались на Неделю исследований.

В течение недели состоялось стартовое мероприятие с участием планетарного ученого и профессора Пегаса Джошуа Колвелла, доктора философии, несколько семинаров спикеров и студенческий исследовательский симпозиум.

«Как студент-ведущий студенческого исследовательского симпозиума, я должен признать, что нервничал, объясняя судье свои исследования, — сказал Финли.«Мы представляем нашу гордость и радость — наше исследование — это наше детище за последние год, два или три — вдобавок к борьбе за стипендии и стипендии. Я также узнал об исследованиях других студентов в рамках и за пределами моей компетенции, и было несколько замечательных исследований, которые, я надеюсь, студенты продолжат в аспирантуре».

Президент UCF Александр Н. Картрайт обратился к важности исследований и творчества для общества во время Недели студенческих исследований. Он считает, что студенты-исследователи могут предоставить уникальные перспективы и способности.

«Мы всегда рады помочь людям, которые учатся и идут по пути открытий», — сказал Картрайт. «Удивительно видеть страсть, которая выходит наружу, способность и желание оставить след в мире».

Чтобы узнать больше о Неделе исследований и работе студентов и аспирантов, нажмите здесь.

 

Опубликовано 1 мая 2021 г. Автор Юлия Попеску. Фото предоставлено Колледжем последипломного образования UCF.

Если у вас есть какие-либо новости, достижения или яркие моменты о вашей работе или жизни, обязательно поделитесь ими с нами, написав нам по электронной почте [email protected]образование

Что учителя средних и старших классов могут сказать ученикам вместо «Я горжусь тобой»

В прошлом, когда мои старшеклассники делились хорошими новостями — они побеждали на собеседовании или попадали в команду — я’ Я ответил, сияя: «Я так горжусь тобой». Я был искренне рад за них, но что-то в моем ответе было не так. Во-первых, это имело тенденцию заканчивать разговор. Во-вторых, внимание переключилось с ученика на меня, как будто целью было мое одобрение.

Я хотел, чтобы мои ученики проводили больше времени, наслаждаясь своими достижениями и беря на себя ответственность за свои успехи.Экспериментируя с тем, как я реагирую на их достижения, я обнаружил четыре простых стратегии.

1. «Расскажи мне больше»

Моя любимая фраза, которая помогает учащимся замедлить темп и насладиться конкретным достижением, — это простая фраза «Расскажи мне больше». Если у меня есть разговорчивый ученик и достаточно времени, чтобы слушать, я могу даже начать с бодрого: «Расскажи мне все!»

Студент: «Я получил соло в хоровом шоу».

Я: «Я так рада за тебя! Расскажи мне больше».

Студент: «Вчера получил водительские права.

Я: «Поздравляю! Все мне рассказать.»

Эта стратегия позволяет учащимся заново пережить момент и увеличить свое счастье, поделившись им. Мне также нравится, как открытая фраза дает учащимся контроль над деталями, которыми они хотят поделиться.

2. «Вы должны чувствовать…»

Обращая внимание учащихся на их эмоции, вы также помогаете им более полно проживать момент. Чтобы поддержать это, я часто делаю предположения об их чувствах. Вместо того, чтобы говорить им, что я горжусь, я мог бы сказать: «Вау! Это так захватывающе.Вы должны чувствовать себя по-настоящему гордой».

Я до сих пор помню, как впервые использовал эту технику. На моем уроке по обучению я наклонился, чтобы поговорить со студентом, который застенчиво поделился, что он хорошо сдал тест в классе, в котором у него обычно были проблемы. Вместо того чтобы ответить: «Я горжусь тобой», я сказал: «Я знаю, как усердно ты работал. Это должно быть так приятно». — Да, — ответил он. А потом он выдержал мой взгляд с колодцем эмоций в глазах. «Да, это так.»

Хотя название эмоций учащихся звучит так, как будто это может положить конец разговору, обычно это имеет противоположный эффект. На самом деле, спрашивая студентов: «Как вы себя чувствуете при этом?» о счастливом моменте может звучать неестественно («Хорошо, да») — или как телетерапевт. Кроме того, поскольку некоторые учащиеся только формируют свое эмоциональное восприятие и словарный запас, предложение им немного языка может стать мощным открытием. Хитрость заключается в том, чтобы сделать после этого паузу, чтобы учащиеся могли подтвердить, уточнить, изменить или исправить догадку, а также быть внимательными к тому, что они сообщают своим тоном и языком тела.

3. «Что вы сделали, чтобы это произошло?»

Одна из моих основных целей — помочь учащимся осознать выбор и закономерности, ведущие к успеху.Поэтому, когда ученик достигает цели, я часто отвечаю на вопрос: «Как вы этого добились?» Я мог бы сказать: «Ты получил пятерку за контрольную по математике! Это фантастично. Вы должны чувствовать себя по-настоящему счастливым. Что вы сделали, чтобы это произошло?»

Некоторые учащиеся могут легко перечислить все шаги. Другие, менее опытные в саморефлексии, могут ответить: «Я не знаю» или «Думаю, тест был простым». В этом случае я часто добавляю свои собственные наблюдения или вопросы, чтобы помочь им развить самосознание: «Я заметил, что на этой неделе вы занимались с репетитором по математике и выполнили три из пяти своих математических заданий.Кажется, это сработало для тебя».

Это дает учащимся возможность оценить свой опыт и увидеть учителя не как человека, которого они могут разочаровать, а как союзника.

4. «Я ценю…» или «Я восхищаюсь…»

Все это не означает, что я никогда не делюсь своими положительными эмоциями со своими учениками. Сейчас как никогда регулярно и конкретно отмечаю положительные действия: «Я заметил, что каждый ученик хотя бы раз участвовал в обсуждении в классе». Когда их действия облегчают мне жизнь, я даю им понять: «Я ценю, что вы все пришли вовремя, потому что мне не придется повторять инструкции.Я говорю им, когда искренне восхищаюсь их качествами и талантами: «Я восхищаюсь вашей настойчивостью в придумывании своей работы после вашего долгого отсутствия». В то время как «я горжусь вами» подразумевает, что мои ученики должны работать, чтобы доставить мне удовольствие, «я восхищаюсь» говорит им, что у них есть качества, которые я уважаю.

Конечно, когда класс выполняет особенно сложную задачу или является исключительно зрелым, добрым и стойким, я не могу не сказать им, что горжусь ими. Кроме того, для тех учеников, которые чувствуют себя незаземленными, неуверенными или недостойными, подлинное «Я горжусь тобой» может быть именно тем, что им нужно больше всего.В таких случаях слова могут нести гораздо больше, чем наша гордость. Они могут означать, что наших студентов видят, ценят и поддерживают.

Я считаю, что наша похвала не должна ставить учителя в центр — как источник одобрения или неодобрения. Вместо этого следует использовать нашу обратную связь как инструмент для развития у наших учеников здорового самосознания и уверенности в себе.

.

Оставить комментарий