Материал для оформления стенда по воспитательной работе в школе: Материал по теме: материал для оформления стенда

Опубликовано в Разное

21 Июн 2021

Комментариев 0

Содержание

Материал по теме: материал для оформления стенда

Каждый учащийся должен приходить в школу за 10 минут до звонка на первый урок.
Все учащиеся после звонка должны занять свои места за партой.
Опоздавшие на урок ученики должны, войдя в класс, извиниться за опоздание, спросить разрешения у учителя занять свое рабочее место.
Учащийся на уроке поднимает руку, а после разрешения учителя, должен встать из-за парты и задать вопрос или ответить.
При входе в класс директора, завуча или другого учителя, учащиеся должны встать, прекратив свою работу.
Урок считается законченным после того, как учитель сказал: «Урок окончен! Можно идти на перемену!»
На уроках запрещается подсказывать или мешать отвечать другим ученикам.
Если ученик пропустил день, то оправдательным документом может быть записка от родителей, если больше – требуется справка от врача.
На уроке физкультуры учащиеся должны быть в спортивной форме, освобожденные от занятий по состоянию здоровья на уроке присутствуют.
Во время перемен необходимо выходить из класса в коридор, не бегать, не кричать.
Все учащиеся должны бережно относиться к школьному имуществу, вещам своих товарищей.
В случае порчи какого-либо имущества восстановление производится за счет родителей учащегося.

Помогай товарищу, если умеешь что-то делать – научи его.
Если товарищ попал в беду, помоги ему, чем можешь.
Делись с товарищем, играй так, чтобы самое лучшее хотелось отдать другу.
Останови товарища, если он делает что-то плохое.
Умей радоваться успехам товарища.
Умей спокойно принять советы и помощь от других ребят.

Материалы для оформления школьного уголка | Материал (1, 2, 3, 4 класс):

Девизы для классных уголков

Колесо удачи — крутится по свету
Раздает отметки, раздает предметы.
И все мы стараемся учиться
Мы класс хоть куда!
В спорте все мы мастера.
Будем бегать, мяч гонять,
За победу воевать

Гореть самим и зажигать других
Гореть, не тлеть и все уметь!

Ни шагу назад и ни шагу на месте,
А только вперёд и только все вместе!

Вместе мы взрывная масса!
Нет на свете лучше класса

Двойками журнал не замараем,
Классный коллектив не посрамим!

Наш класс знает, наш класс бьется,
Наш класс всегда победы добьется.
Пусть мы и малы,
Но мы дружны и тем сильны.

Все за одного, один за всех,
Тогда в классе будет успех!

Ветер дует в паруса,
Юность верит в чудеса.

Если дружба есть у нас,
Значит мы ребята — КЛАСС!

Мы как радуги цвета,
Неразлучны никогда!

Мы ребята просто класс,
Победи попробуй нас!

Один за всех и все за одного!

Идём мы вперед и побеждаем!
Всем отстающим помогаем!

Сияем ясным светом и зимой, и летом.
Хоть свет наш слаб и мы малы,
Но мы дружны и тем сильны!

Победить не просто нас!
Наш девиз — не падать вниз.
Наша дружба – соль всего: один за всех и все за одного.

За Родину, честь, добро и справедливость– вот наш девиз!
На нас положиться смело можете вы.

Девиз наш: Дружба и успех!
Мы победим сегодня всех!

Класс всегда идёт вперёд
И никогда не отстаёт

Светить всегда, светить везде,
В учёбе, спорте и труде
(и в культурном поведении)

Когда у нас дела все ладятся –
Класс по школе славится!

Жизнь без улыбки ошибка,
Да здравствует смех и улыбка!

Максимум спорта, максимум смеха!
Так мы быстрее добьемся успеха.
Если другой класс впереди,
Мы ему скажем: «Ну, погоди!»

«Если Я гореть не буду, если ТЫ гореть не будешь,

если МЫ гореть не будем, КТО тогда зажжёт огонь?»

Мечтать! Надо мечтать
Детям единого племени!
Есть воля и смелость у нас, чтобы стать
Героями нашего времени!

Лишь на хорошие отметки.
Весело пройдем мы вместе школьные пути.

Нам жизнь дана на добрые дела.

Рисуем , творим и радуемся вместе.
Мы познаем себя и Мир.
Нам это интересно.

Жить без улыбки — просто ошибка, всюду улыбки — повсюду добро.

Не ныть, не плакать по углам, беду и радость — пополам,

Мы семейка проста класс — все в семье у нас атас!

Всем всегда нужна удача,
Только так, а не иначе!

Учимся ночью, учимся днём,
И никогда мы не устаём!

Нам лучики светят, сияют
Учиться и жить помогают.

Учись писать,
Учись считать,
Важнее нет науки,
Тот, кто стремится всё узнать,
Совсем не знает скуки!

Максимум учебы, максимум смеха!
Так мы быстрее добьёмся успеха.
Если другой класс впереди,
Мы ему скажем: ну погоди!

У нас единство непохожих
Мы не похожи
Ну и что же?

Свобода и знание!
Мы просим нам уделить внимание.
Сейчас мы молоды и энергичны
За что ни возьмемся – все будет отлично!

Мы – молодые, сильные, здоровые,
У нас мечты, идеи, мысли – Новые.

Зажжем огонь в сердцах людей,
как это сделал Прометей!

Гореть самим и зажигать других.

Мы солнечные дети, мы лучше всех на свете!

Наш класс- это просто созвездие звезд
Об этом пока знаем только мы сами
Но скоро, но скоро
Зажгутся всерьез звезды с нашими именами!

Мы, как радуги цвета, неразлучны никогда.

По всем галактикам летать,
Друзей в беде не оставлять.

Вместе мы взрывная масса!
Нет на свете лучше класса.

Школа наш класс никогда не забудет
Вам обещают «Обычные люди»!

Ни шагу назад, ни шагу на месте! Только вперед и только вместе!

Материалы для оформления стенда «Уголок группы»

ПРАВИЛА

ПОВЕДЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ

1. Обучающийся приходит в колледж за 15 минут до начала занятий; чистый, опрятный, занимает рабочее место и готовит все необходимые учебные принадлежности к предстоящему уроку

2. Студент обязан выполнять домашнее задание в сроки, установленные колледжной программой

3. Приносить на занятия все необходимые учебники, тетради, пособия, письменные принадлежности

6. Не разрешается жевать жевательную резинку, пользоваться плеерами и средствами мобильной связи на уроках

7. Запрещается употреблять непристойные выражения и жесты

8. Студенты колледжа должны уважать достоинство обучающихся и работников школы.

9. Обучающиеся берегут имущество колледжа, аккуратно относятся как к своему, так и к чужому имуществу, соблюдают чистоту и порядок на территории колледжа.

10. Все обучающиеся принимают участия в мероприятиях по благоустройству колледжа и колледжной территории, в меру своих физических возможностей.

11. Обучающимся следует уважать право собственности. Книги, куртки и прочие личные вещи, находящиеся в колледже, принадлежат их владельцам.

12. Обучающимся, нашедшим потерянные или забытые, по их мнению, вещи, предлагается сдать их дежурному администратору или преподавателю.

13. Нельзя без разрешения педагогов или медицинского работника уходить из колледжа в урочное время.

14. В случае пропуска занятий, обучающися должен предъявить классному руководителю справку или записку от родителей (лиц их замещающих) о причине отсутствия на занятиях.

Список группы

третий семестр

2012-2013 учебный год

Абишев Арман Жаксыбекович

Айбеков Асхат Максутович

Белозеров Святослав Сергеевич

Воронов Алексей Александрович

Екатеринин Андрей Николаевич

Жуматов Кристианн Константинович

Жунусов Алтынбек Максутович

Иванов Сергей Михайлович

Калинин Никита Сергеевич

Кравчук Александр Игоревич

Крошиниников Данил Васильевич

Куликов Виктор Валерьевич

Куликов Максим Валерьевич

Лоншаков Федор Федорович

МихельПавел Валерьевич

Николаев Никита Ильич

Пантелеев Валерий Сергеевич

Прозоров Михаил Владимирович

Семенченко Константин Сергеевич

Тугушев Руслан Камилевич

Хмель Владислав Евгеньевич

Чупразов Владимир Олегович

Анурьев Антон Сергеевич

Бикмаев Ильдар Шамилевич

Дектярев Кирилл Леонидович

Жадько Денис Юрьевич

Замуро Константин Игоревич

Ибраев Айбар Оралбекович

Корниенко Владимир Владимирович

Куликов Алексей Сергеевич

Мартусин Олег Викторович

Нургалиев Жансултан Серыкович

Попов Илья Петрович

Сакенов Бауржан Серикович

Актив группы

Крошиниников

Данил

Староста

Кравчук

Александр

Физорг

Корниенко

Владимир

Редколлегия

Мартусин

Олег

Организатор культмасс. мероприятий

Именинники

Сентябрь:

Анурьев Антон

Жадько Денис

Жунусов Алтынбек

Семенченко Константин

Октябрь:

Воронов Алексей

Прозоров Михаил

Ноябрь:

Бикмаев Ильдар

Куликов Виктор

Куликов Максим

Николаев Никита

Нургалиев Жансултан

Именинники

Декабрь:

Белозеров Святослав

Дектяре Кирилл

Иванов Сергей

Корниенко Владимир

Кравчук Александр

Январь:

Жуматов Кристианн

Попов Илья

Февраль:

Куликов Алексей

Мартусин Олег

Михель Павел

Именинники

Март

Ибраев Айбар

Калинин Никита

Апрель

Абишев Арман

Май

Лоншаков Федор

Тугушев Руслан

Чупразов Владимир

Именинники

Июнь

Айбеков Асхат

Июль

Екатеринин Андрей

Крошиниников Данил

Хмель Владислав

Сакенов Бауржан

Август

Наши достижения

Расписание

занятий

ПОНЕДЕЛЬНИК

СРЕДА

Русская литература

Основы технической механики

Физическая культура

Физика

История Казахстана

Профессиональный иностранный язык

Инженерная графика 1 подгруппа

ВТОРНИК

ЧЕТВЕРГ

Казахский язык 1 подгруппа (Шахаева Н. Ж.)

Математика

Инженерная графика 2 подгруппа

Общая электротехника

Инженерная графика 1 подгруппа

Основы технической механики

Казахский язык 2 подгруппа (Якубова Н.А.)

Инженерная графика 2 подгруппа

Технология металлов и КМ

Основы стандартизации и технических измерений

ПЯТНИЦА

Математика

Инженерная графика 2 подгруппа

Обработка металлов резанием

История Казахстана

————

Инженерная графика 1 подгруппа

Материалы для информационного стенда «1 сентября»

Известная латинская пословица гласит:

«Non scholae, sed vitae discimus» —

«Учимся не для школы,

а для жизни»!

История праздника

«День знаний»

Стоит напомнить несколько исторических фактов, касающихся этого дня. Изначально этот день все народы отмечали как праздник жатвы. В нашей стране ещё во времена Петра Первого в этот день было принято праздновать Новый Год. Но потом Новый Год было решено перенести на 1 января, по образцу европейских стран.

Сейчас 1 сентября является государственным праздником под названием «День знаний».

Нужно напомнить, что официально День знаний начали отмечать в СССР с 1984 года. До того, как День 1 сентября получил статус государственного праздника, он был учебным днём. Хотя и начинался этот день с торжественной линейки, но затем проводились уже и обычные уроки.

Первые лица государства 1 сентября традиционно поздравляют учителей и учеников с Днём знаний.

Можно сказать, что в России нет человека, который не вспоминал бы с радостью день первого звонка, свою первую учительницу и школьных друзей.

Значение праздника

1 сентября «День знаний»

Это праздник не только педагогов и учащихся, он также призван подчеркнуть важность образования.

Учебный год в современных российских школах начинается 1 сентября и продолжается до конца мая. Он подразделяется на четверти, между ними предусмотрены каникулы.

В нашей стране обучение в 10 и 11 классе не является обязательным. После окончания 11-го класса ученику выдается Аттестат о полном общем образовании. После этого он может поступать в среднее или высшее учебное заведение. После 9 класса можно поступить только в среднее специальное учебное заведение.

Почти все школы сегодня работают 6 дней в неделю, выходным является воскресение. Ежедневно проводится по 4-7 уроков, продолжительность каждого урока составляет 40-45 минут. Между уроками есть перемены по 10-20 минут.

Праздник «День знаний» — традиции

Во всех населенных пунктах нашей страны 1 сентября можно видеть большое количество нарядно одетых первоклашек, шагающих с букетом цветов в школу. Там для них проводятся торжественные линейки, посвященные началу учебного года, а также уроки мира, ставшие уже традиционными.

Для первоклассников звенит их первый школьный звонок. Для них рисуют школьные стенгазеты, звучат песни про школу.

У учеников других классов тоже есть повод для радости, ведь они вновь встречаются с любимыми учителями и школьными товарищами.

История образования в России

На Руси первые учебные заведения назывались училищами. Само слово «школа» начали использовать только с XIV века. В те времена школы были не просто учебными заведениями, но и настоящими центрами культуры, в которых делались переводы и переписывались рукописи.

После татаро-монгольского нашествия образование на Руси пришло в упадок. Его удалось сохранить и распространить только благодаря деятельности православных монастырей.

Система профессионального образования в России была создана во времена правления Петра Великого. В Москве с середины XVII в. начали открываться школы, за основу которых брали европейские грамматические школы.

В 1714 г. Петр Великий объявил образование в России обязательным для детей всех сословий. Исключение составляли только дети крестьян. Во время правления Петра Первого также была создана Академия наук. При ней в Санкт-Петербурге был открыт первый российский университет. При нем была учреждена гимназия. Аналогичный университет в 1755 году был открыт в Москве.

Для системы общеобразовательных школ возникла необходимость подготовить учителей. В Петербурге с этой целью в 1783 году было основано Главное народное училище. Через несколько лет от него отделилось учительская семинария, которая стала прообразом педагогического института.

После революции 1917 года правительство начало проводить национализацию учебных заведений всех типов. Школу объявили не только общеобязательной, но также бесплатной и общедоступной. Меры по ликвидации неграмотности привели к тому, что в городах практически все дети были охвачены обучением.

В период с 1943 по 1954 г. в нашей стране обучение в школах велось раздельно, школы подразделялись на мужские и женские. Тогда же ввели и обязательную школьную форму. В высшие учебные заведения начали принимать студентов, независимо от их социального положения и происхождения. Однако само содержание высшего образования находилось под строжайшим контролем партии и государства.

В конце 80–90-х гг в нашей стране осуществлялась реформа образования, образование приблизилось к тому, которым мы его знаем сегодня.

Сайт МОУ «Павловская СШ» — Воспитательная работа

Воспитательная система «Школа формирования образа жизни, достойного человека»	Скачать, ppt, 524,5 Кб
Документальное сопровождение воспитательной деятельности классного руководителя на уровне школы
Организация работы МОУ «Павловская СОШ» по патриотическому воспитанию. Технология подготовки победителей и призеров военно-спортивных игр	Скачать, doc, 44,5Кб
План мероприятий МОУ «Павловская СОШ», приуроченных 25 годовщине вывода советских войск из Афганистана	Скачать, doc, 29,5Кб
Материалы стенда «Афганская война»	Скачать, rar, 628,51Кб
Памятка по недопущению распространения экстремизма	Скачать, doc, 77,5Кб
Паспорт по обеспечению безопасности дорожного движения	Скачать, doc, 1,41Мб
Памятка (буклет) по правилам дорожного движения	Скачать, doc, 1.62Мб
Материалы к дню солидарности в борьбе с терроризмом	Скачать, rar, 21.01Кб
Сочинения школьников о роли Великой Отечественной войны в истории их семей	Скачать, rar, 42.51Кб
«Формирование культуры домашнего чтения — залог развития ребенка» (буклет)	Скачать, pub, 279.5Кб
План мероприятий «Урок толерантности»	Скачать, doc, 49Кб
Проект — «Тайны Соловецкого архипелага»	Перейти
ЛДП «Дорогою Добра»	Перейти
Арктический конвой «Дервиш» в годы Великой Отечественной войны	Перейти
Уроки ко Дню памяти жертв политических репрессий	Скачать, doc, 25. 5Кб
Памятки по общей безопасности на дороге	Скачать, rar, 3.27Мб
Почётная книга «Горячее сердце» 2017 год	Скачать, pdf, 5.76Мб
Отчёт об акции «Письмо водителю»	Скачать, rar 21,8 Кб
День прав человека	Скачать,rar, 2.02 Мб
Расписание работы кружков и творческих объединений в МОУ «Павловская СШ» на 2019-2020 учебный год	Скачать
Расписание работы секций в МОУ «Павловская СШ» на 2019-2020 учебный год	Скачать

Материалы для оформления информационного стенда

[box_header title=»Краткое описание» type=»h4″ bottom_border=»1″ top_margin=»none»]

Информационный стенд, разработанный специалистами колледжа, предназначен для размещения информации о медицинских организациях-партнёрах ГАПОУ ТО «Тюменский медицинский колледж»: общая информация, контактная информация, сведения об имеющихся и планируемых вакансиях.

[box_header title=»Технические данные» type=»h4″ bottom_border=»1″ top_margin=»none»]

Ячейки для информации:

А3 – 1 шт., горизонтальная;
А4 – 2 шт., вертикальные.

Параметры оригинал-макета для типографии:

Размер стенда (в мм): 500х700
Цветовой профиль: CMYK
Разрешение: 150 dpi
Форматы файлов макета: TIFF, CDR v.11
Размер ячейки А3 (в мм): 420х300, горизонтальная
Размер ячеек А4: 210х300, вертикальные

Материалы для изготовления стенда:

ПВХ-пластик для основы стенда, толщина 5мм
ПЭТ-пластик для ячеек, толщина 0,5мм
Двусторонний скотч, ширина 6мм
Самоклеящаяся плёнка для печати

Ссылки для скачивания оригинал-макетов

[box_header title=»Схематичное описание процесса изготовления» type=»h4″ bottom_border=»1″ top_margin=»none»]

На ПВХ-основу стенда приклеивается («накатывается») самоклеящаяся плёнка с напечатанным на ней изображением. На плёнку приклеиваются отрезки двустороннего скотча определённой длины в соответствии с разметкой (кроме того, в макете заложены метки, по которым наклеивается скотч). На отрезки скотча крепятся прозрачные прямоугольники из ПЭТ-пластика. Снаружи (сверху и снизу) на них приклеиваются полоски белой самоклеящейся плёнки, маскирующие скотч. Детально это представлено на послойной схеме.

[box_header title=»Оформление вкладышей для ячеек» type=»h4″ bottom_border=»1″ top_margin=»none»]

Стенд рассчитан на размещение вкладышей формата А3 и А4.
Ссылка на шаблоны, по которым предлагается оформлять вкладыши, размещена выше.
Предпочтительнее предоставлять правильно оформленные вкладыши, распечатанные в цвете.

Шаблон А3

Шаблон представляет собой документ в формате Word. В документе создана таблица, ячейки которой содержат текст, оформленный определённым образом.
Оформление заголовка в таблице менять нельзя. В заголовке меняется лишь название организации.

Блок заголовка: шрифт Arial Narrow, размер 45 pt
Блок развёрнутой информации: шрифт Arial, размер 16 pt
Блок дополнительной информации: шрифт Arial, размер 14 pt
Блок для фотографии

Шаблон А4

Вкладыши «Контакты» и «Вакансии»
Шаблон представляет собой документ в формате Word. Содержит текст, оформленный определённым образом. Оформление менять нежелательно.
При заполнении шаблонов примечания разработчиков нужно удалить.

Заголовки: шрифт Arial жирный, размер 16 pt
Текст: шрифт Arial, размер 16 pt

Обновление информации возможно также путём передачи сведений по электронной почте на адрес [email protected]. Сведения необходимо подавать в документе формата Word в виде, готовом к печати и размещению на стенде.

Равенство образовательных возможностей (Стэнфордская энциклопедия философии)

1. Равенство образовательных возможностей как независимая проблема

1. 1 Ценность образования

Образование имеет как инструментальную, так и внутреннюю ценность для людей. и для общества в целом. Как заявил Верховный суд США в своем единогласное решение по делу Браун против Совета по образованию (1954), «В наши дни сомнительно, что какой-либо ребенок может быть обоснованно ожидается, что преуспеет в жизни, если ему будет отказано в возможности образование ».Инструментальные цели K – 12 образования для люди включают доступ к высшему образованию и созвездие частные льготы, следующие за высшим образованием, такие как доступ к интересная работа с большим количеством отпусков и лучшим медицинским обслуживанием; большая личная и профессиональная мобильность, лучшее принятие решений навыки (Институт политики высшего образования, 1998 г.) и большая автономия на работе. Исследования также показывают, что уровни образования взаимосвязаны здоровьем и богатством: чем больше у человека образования, тем здоровее и, вероятно, она будет богаче.В то же время образование также считается внутренне ценным. Развитие навыков и таланты могут быть приятными или полезными сами по себе и являться центральным компонентом процветающая жизнь, независимо от последствий для богатства или здоровье.

В дополнение к инструментальной и внутренней ценности образования для человека, образование также ценно для общества. Все общества извлекать пользу из продуктивных и знающих работников, которые могут создавать социальный излишек и реагировать на предпочтения.Кроме того, демократические общества должны создавать граждан, способных участвовать в проект совместного управления. Соотношение образовательных достижения и гражданское участие сильны и хорошо задокументированы: образованные граждане имеют больше возможностей для получения и реализации гражданских навыки, больше интересуются политикой и осведомлены о ней, а также в свою очередь, с большей вероятностью проголосуют (Verba, Schlozman & Brady 1995: 432–437, 445).

Поэтому относительно однозначно сказать, что образование — это очень ценное благо как для людей, так и для общества, особенно для демократические общества. Это вызывает вопросы о том, у кого есть доступ к качественные образовательные возможности, и как образовательные возможности должны быть распределены, особенно важно.

1.2 Нехватка возможностей для получения качественного образования

Вопросы о справедливом распределении образовательных возможностей особенно досадно, учитывая нехватку ресурсов, выделяемых на образование. Хотя развитые общества дают некоторое образование для бесплатно для своих граждан, финансирование образования всегда соперничает с необходимостью обеспечения граждан другими социальными благами.Как Эми Гутманн пишет: «Цена использования образования для максимизации у детей есть шанс отказаться от этих других социальных товары »(Gutmann 1999: 129). Другие основные потребности в благосостоянии (например, жилье, здравоохранение, питание), а также культурные ценности (например, музеи, парки, концертные залы), должны быть сопоставлены с государственными средствами, выделенными к образованию, тем самым делая образование качественным — даже в высокопроизводительные общества — в некоторой степени редкие.

Эта нехватка очевидна по нескольким направлениям в отношении более высоких образование в США, которое привлекает абитуриентов со всех по всему миру.Существует жесткая конкуренция за поступление в высшие учебные заведения. отобранные колледжи и университеты в США, которые принимают менее 10% поступающих. На этой арене иногда более состоятельные родители прилагает все усилия, чтобы поддержать заявки своих детей, заплатив для репетиторства, внеклассных занятий и приема коучинг — мероприятия, которые могут лишить соискателей этих ресурсы в существенном недостатке в процессе приема.

Более срочная демонстрация нехватки возможностей для получения образования в США и многих других обществах видно по тому, как доступ к качественное начальное и среднее образование фактически ограничивается дети, семьи которых могут позволить себе жилье из среднего класса микрорайонов, или кто имеет доступ к частным школам за плату или стипендии.Несмотря на отмену решения Brown от де-юре , или санкционировано государством, сегрегация по расе в школы, государственные школы в США по-прежнему резко разделены по признаку расы и по классам из-за фактической сегрегации жилых домов. Этот сегрегация имеет серьезные последствия для бедных и меньшинств возможность обучения студентов. Учитывая сильную корреляцию между школьной сегрегацией, расовым разрывом в успеваемости и общим качество школы, бедные учащиеся и учащиеся из числа меньшинств непропорционально получили образование в школах с более низкими показателями по сравнению с их белыми и более привилегированные коллеги (Рирдон, 2015 г. Другие Интернет-ресурсы).

Учитывая совокупность внутренних и инструментальных товаров, которые вытекают из возможностей получения образования и в контексте относительной дефицит, вопросы о том, какими должны быть образовательные ресурсы особенно актуальны с точки зрения социальных и экономических справедливость.

1.3 Государственное регулирование образования

Третье соображение, подчеркивающее важность мышления о распределении образовательных возможностей заключается в том, что в большинстве развитые общества, подавляющее большинство таких возможностей обеспечивается и регулируется государством. Все развитые общества есть законное требование, чтобы дети посещали школу в течение определенного Количество лет. Это означает, что, в отличие от других политических рычагов, образование обычно находится под контролем государственных учреждений и потенциал для охвата подавляющего большинства национальных дети вне зависимости от расового, религиозного, классового и гендерного разделения. А учитывая бесчисленные преимущества, которые дает образование, это, вероятно, самый мощный государственный механизм влияния на жизнь его члены. Это делает образование, пожалуй, самой важной функцией правительства.

Поскольку образование является неотъемлемой функцией правительства, и поскольку оно это возможность, которую в значительной степени предоставляет правительство, есть особые ограничения на его распространение. Правосудие, если ничего другого не требует, требует, чтобы правительства относились к своим гражданам с равной заботой и уважение. Государство, например, не может справедливо обеспечивать неравные преимущества для детей на основе таких факторов, как их раса или Пол. Действительно, такая дискриминация, даже если она возникает из-за косвенного государственные меры, такие как финансирование школ за счет налогов на имущество, могут быть особенно вредным для детей и не потеряться для них.Когда бедные и дети из числа меньшинств видят, например, что их более обеспеченные сверстники посещать более обеспеченные государственные школы — вывод, который можно во многих случаях просто сравнивая, как школьные смотрите — они могут усвоить мнение, что государство заботится меньше о развитии их интересов и навыков. Дети в этом положение страдают сановной травмой, чувствуя, что они не равны своим сверстникам в глазах государства (Козол, 1991, 2005). Этот вред особенно вреден для самоуважения, потому что на карту поставлено развитие талантов; будь то или нет возможности получить навыки и уверенность в преследовать свою концепцию добра — центральное место в том, что Ролз называет «Социальная основа самоуважения» (Rawls 1999: разделы 65 и 67; Satz 2007: 639).

2. Краткая история равенства возможностей получения образования в Соединенных Штатах

Учитывая важность образования для людей и общества, это ясно, что образование не может быть распределено рынком: оно должно быть доступным для всех детей, даже для детей, чьи родители тоже бедные или слишком равнодушные, чтобы за это платить. Кроме того, если образование должно играть роль в обучении молодых людей участвовать в трудовой рынка, участвовать в демократическом управлении и в более общем плане вести процветающую жизнь, тогда ее содержание не может быть произвольным, но скорее должен быть адаптирован для достижения этих желаемых результатов.Мы обращаемся рассмотрение содержания образования в последующих разделах, обращаясь сначала к тому, как равенство возможностей интерпретируется в США, где мы можем увидеть некоторые последствия усеченного понимание равенства возможностей в полной мере.

Браун против Совета Верховного суда США Решение Education (1954) в поиске расово сегрегированной публики школы неконституционные, заявили, что возможность образование, если оно предусмотрено государством, является «правом, которое должны быть доступны для всех на равных условиях ». Но де-факто расовая сегрегация сохраняется в США и сегодня сочетается с постоянно растущая сегрегация на основе классов (Reardon & Bischoff 2011). В 2014 г., в государственных школах учились 42,6% афроамериканцев. школы с высоким уровнем бедности по сравнению с 7,6% белых учащихся (см. школьная бедность, в Национальном атласе справедливости, Другие Интернет-ресурсы). В результате усугублялись образовательные недостатки, которые дети из числа меньшинств, с которыми сталкиваются в США, имеют большое значение. Как исследования продолжает документировать, разрыв в расовых / этнических достижениях сохраняется и большой в США, и имеет длительное влияние на рынок труда, в результате чего Было обнаружено, что разрыв в достижениях объясняет значительную часть расовое / этническое неравенство в доходах (Рирдон, Робинсон-Симпиан и Weathers 2015).

Усилия по борьбе с сегрегацией de facto были ограничены Судебная практика США после решения Брауна . Хотя Верховный суд ранее разрешал планы по интеграции школ в конкретный школьный округ (см. Swann v. Charlotte-Mecklenburg Совет по образованию , 1970), в деле Милликен против Брэдли (1974) Суд отменил план межрайонного автобусного сообщения, который студентов через районные границы, чтобы десегрегировать город Детройт и окрестные дачные школы.Это ограничение средств правовой защиты для де-факто сегрегация значительно затруднила интеграцию усилия, учитывая, что большинство школьных округов в США не являются расовыми разнообразный. Совсем недавно Верховный суд США еще больше урезал усилия по интеграции в небольшом количестве районов, которые в расовом отношении разнообразны. В своем деле «Родители, участвующие в общественных школах против». Решение школьного округа Сиэтла (2006 г.), Суд запретил округов от явного использования индивидуальных студенческих гонок в качестве фактор в школьных планах, тем самым потворствуя только расово-нейтральным планы интеграции в то, что многие считают окончательным отступление от исправления фактической сегрегации (т.е.г., Rebell 2009; Райан 2007).

Сохранение расовой и классовой сегрегации в США и США. Следующие ниже недостатки в сфере образования коренятся в американской системе географически определенные школьные округа, где школы в основном финансируется за счет местных налогов на недвижимость, которые существенно различаются между сообщества, основанные на ценностях собственности. Эта лоскутная система объединяет образовательные недостатки, вытекающие из проживания сегрегация. 50 штатов США сильно различаются по уровень финансирования образования на одного ученика, который они обеспечивают; на самом деле некоторые из этих межгосударственных различий больше, чем внутригосударственные неравенства, которым уделяется больше внимания (Liu 2006).В система финансирования школ и сегрегации по месту жительства усугубляет — сам по себе продукт десятилетий законов и сознательных политика по разделению рас — произвела и продолжает привести к неравенству в финансировании, которое непропорционально влияет на бедных Цветные американцы. Сегрегация ресурсов с большей ресурсы, поступающие к детям из семей в верхних квинтилях общества, делает маловероятным, что дети из низших квинтили могут иметь равные шансы на успех.Это очевидно из недавних исследований, подтверждающих растущий разрыв в достижениях между студентами с высоким и низким доходом, который сейчас составляет 30–40% больше среди детей, родившихся в 2001 году, чем среди 25-летних раньше (Рирдон 2011: 91).

Учитывая отказ суда от исправления de facto сегрегации, многие защитники переключили свое внимание на школу финансовая система. Знаковое решение Верховного суда США на этой арене было первоначальная неудача усилий по продвижению равенства в образовании через судебный процесс по финансированию федеральной школы.В данном случае Сан-Антонио Независимый школьный округ против Родригеса (1973), Суд постановил что нет федерального права на образование, и что финансирование неравенство между школьными округами из-за различий в налоге на имущество доходы не являются неконституционными. Это решение еще больше укрепило образовательное неравенство, вытекающее из географической случайности детского дома. В отличие от США, многие другие страны не финансируют свои школы за счет местных налогов на собственность (например,грамм., Финляндия финансирует свои школы на национальном уровне в зависимости от количества студентов, которых они обучают, и это обеспечивает больше финансирования школам, которые обучать больше студентов, которые являются иммигрантами или чьи родители безработные или необразованные; Зальберг 2011). Многие другие общества распределять образовательные ресурсы более централизованно, чем Соединенные Штаты, которые оставляют финансирование на образование, и даже стандарты образования, в значительной степени в руках местных жителей.

Однако Верховный суд США оставил возможность для судов штатов. действовать, и поэтому адвокаты приняли индивидуальный подход за десятилетия после Родригес .Поскольку этот судебный процесс развернулись почти в каждом штате США, политическая дискуссия с философскими обоснование возникло вокруг вопроса: должны ли образовательные ресурсы распределяются на равной основе (модель капитала), или согласно порогу достаточности (модель адекватности)? состояние конституции различаются по основам, которые они предлагают для заинтересованность государства в финансировании образования.

В правовой и политической сфере подход адекватности был более успешно участвовал в судебных процессах по финансированию школ на государственном уровне.Но философская разработка справедливости и адекватности как конкурирующих идеалов несколько отличается от того, как они используются в юридических баталиях и политический дискурс. Как мы опишем ниже, некоторые недавние статьи бросает вызов убедительности четкого разграничения, которое часто проводится между эти два способа обоснования распределения образовательных Ресурсы.

3. Значение и дискуссии о равенстве образовательных возможностей

Споры о значении и значении равенства образовательных возможность — и о том, являются ли равные возможности получения образования требует равенства или адекватности — можно рассматривать в свете два вопроса.

Первый вопрос заключается в том, что с учетом разнообразных целей образование — подготовка людей к рынку труда, к демократического гражданства и познания внутренних благ образование — есть ли только одна обоснованная рубрика для распространения образовательные ресурсы? Например, политики распространения, которые подготовка к карьере поддержки может сильно отличаться от тех, которые поддерживать другие цели, такие как подготовка к демократическому гражданству. поскольку рынок труда — высококонкурентная сфера, образование для труда рыночный успех представляется позиционным товаром, понимаемым как чья ценность зависит от относительного положения (т.е., качество моего образования для успеха на рынке труда зависит от большого степень вашего образования в этой сфере, поскольку мы будем соперничают за рабочие места). На высококонкурентном рынке труда с высокими ставками равномерное распределение образовательных ресурсов становится особенно важный.

И наоборот, образование для процветания человека можно рассматривать как непозиционное благо, потому что достижение человеком неотъемлемые блага образования (например, получать удовольствие от литературы, быть интеллектуально любопытный) не зависит от успеха других в это царство; это неконкурентоспособное поле.Фактически, один способность наслаждаться искусством может быть увеличена способностями других сделать так тоже. Порог адекватности распределения образовательных возможности, направленные на процветание человека, поэтому могут быть оправдано. Поскольку наши образовательные цели различаются, необходимо изменить принципы распределения образовательных ресурсов.

Второй вопрос, который мы должны рассмотреть, касается наилучшей интерпретации идеала равенства образовательных возможностей. Равенство возможность достигается, когда все с одинаковым талантом получают одинаковые полученные результаты? Когда уравниваются расходы на одного ученика? Когда те, у кого тот же природный потенциал таланта получить одинаковые возможности?

Ответы на эти два фундаментальных вопроса позволяют философам построить концепцию равенства образовательных возможностей.Из Конечно, философские споры остаются даже при предположении о содержании концепции можно решить. Некоторые из этих противоречий касаются столкновения с другими ценностями, в том числе с ценностями семьи и разнообразия: Какие ограничения накладывают родительские права на стремление к равенству возможность получения образования? Требуются ли позитивные действия или нет к равенству образовательных возможностей? Другие проблемы возникают, когда мы пытаемся интерпретировать, что означает равенство образовательных возможностей для тех с ограниченными возможностями, или когда мы пытаемся определить «заслуги» и «потенциал отечественных талантов».

В следующих разделах этой записи будут описаны ключевые маневры. разными способами ответить на эти два вопроса: во-первых, что идеал может означать и какие распределительные принципы его реализуют; а также во-вторых, как преодолевать противоречия между этим идеалом и другими ценностями. В первом разделе ниже представлены дискуссии о различных определения равенства образовательных возможностей и связанных с ним принципы распределения. Некоторые из материалов, рассмотренных в этом разделе взято из литературы о равенстве возможностей в целом, которые мы применяем к образовательным аспектам этих дебатов.Последующие секционные обзоры дискуссии о том, как решать проблемы, с которыми сталкиваются те, кто хочет реализовать идеал равенства образовательных возможность, в том числе может ли равенство возможностей получения образования примириться с уважением частной сферы семьи.

3.1 Что такое возможность получения образования?

Прежде чем мы сможем сказать, что такое равные образовательные возможности, нам нужно: скажите, что есть возможность в целом. Питер Вестен (1985) дает полезное определение возможности, которое можно применить к сфера образования.Для Вестена возможность — это отношения между агент или набор агентов и желаемая цель, опосредованная определенными препятствия, ни одно из которых не является непреодолимым. Например, у Алисы возможность получить образование благодаря таким препятствиям, как поступление в школу, тяжелый труд, и качество ее учителя.

Чтобы использовать эту концепцию в контексте образования, нам нужно ответить вопросы о том, кто подходящие агенты, какова подходящая цель или цели есть, и какие, если есть, препятствия законны.Например, если мы примем зачисление в колледж с высокой степенью отбора в качестве нашей цели, граждан какой-либо страны в качестве наших агентов, мы можем подумать, что соответствие определенным академическим требованиям, например, прохождение входа экзамен, является существенным препятствием, которое должно быть разрешено путь к цели. В этом контексте мы также будем думать, что раса, пол или религиозная принадлежность заявителя не должны препятствия. Когда соответствующая группа сталкивается только с соответствующими препятствия по отношению к соответствующей цели можно сказать, что равенство возможностей достигается между членами этой группы.

Например, Алиса и Белль имеют равные возможности посещать отборный университет, если при прочих равных препятствие, с которым они сталкиваются, — это сдача вступительного испытания, которое является важным препятствие. У них не будет равных возможностей, если Алиса также столкнется с неуместное препятствие, такое как расовая дискриминация, которое Белль не сталкивается.

Возможности для получения образования — это те возможности, которые направлены на то, чтобы люди приобретают знания и определенные навыки, а также развивают определенные возможности.Как отмечалось выше, мы можем ценить образовательные возможность в некоторых случаях для внутренней стоимости приобретения знания, в то время как в других случаях мы можем больше заботиться о его инструментальные эффекты на благосостояние человека (например, рынок труда успех). Какими бы ни были наши причины заботы об образовании возможность, чтобы можно было сказать, что у человека есть возможности, у нее не должно быть непреодолимых, несущественных препятствий для конкретная образовательная цель, которую мы имеем в виду.

Чаще всего мы связываем цели, составляющие образовательную возможности с доступом к образовательным учреждениям, таким как школы и университеты, но ученичество и повышение квалификации и обучение также предоставляет возможности для получения образования.Кроме того, там есть много неформальных образовательных возможностей. Они включают публичные дебаты и лекции, а также время, потраченное на чтение, практику, или мышление вне школьного контекста.

Большинство участников дебатов о равенстве образовательных возможностей сосредоточиться на возможностях, которые открываются через общественные K – 12 и высшие учебные заведения. Причины этого аналогично нашим причинам, связанным с образовательными возможность в первую очередь.Эти институциональные возможности легче регулируются и находятся под контролем государства, они дают образование подавляющему большинству детей в развитых странах, и они оказывают огромное влияние на качество нашей жизни. В результате большинство литературы в первую очередь касается K – 12 образовательных учреждения и колледжи. Тем не менее важный вопрос касается степень, в которой государство должно попытаться устранить неравенство в возможности получения образования, которые создаются в семье. За Например, мы знаем, что родители, которые читают своим детям, детям — преимущество в образовании (Hutton et al.2015). Если государство стремится исправить недостатки тех детей, чьи родители не могли (или не хотели) читать им? В более общем плане родители передают своим детям не только генетические особенности, но и характеристики, которые по-разному готовят детей к успеху в в школе и даже на работе. Опять же, как государство должно реагировать на эти и другие факторы, которые влияют на вероятность того, что дети успехи в школе? Являются ли эти препятствия для детей подходящими? лицо или нет?

В следующих разделах рассматриваются различные интерпретации одинакового возможность получения образования с учетом этих вопросов.

3.2 Формальное равенство образовательных возможностей

Формальное равенство возможностей — это точка зрения, согласно которой формальные правила ссылка на личные или объективные характеристики не должна быть препятствия на пути к достижению определенных целей. К таким характеристикам относятся раса, социально-экономический класс, пол, религия и сексуальность. это по сути, это концепция равенства перед законом. Это часто понимается как принцип противодействия дискриминации (см. вход на равенство возможностей для более подробного обсуждения).

Применительно к возможностям получения образования формальное равенство возможностей требует устранения формальных препятствий в виде законов или критерии приема в образовательные учреждения, которые относятся к объективные характеристики. Например, формальное равенство возможность противодействует юридически изолированным школам, прием которых политика гласит, что студенты должны быть белыми, мужчинами или принадлежать к определенной религия. Эта концепция также противоречит законам, которые одобряют или требуют сегрегации в школах.Решение Brown является безусловно, соответствует хотя бы формальному равенству возможностей. В В то же время стоит отметить, что формальное равенство возможностей расходится с терпимым отношением многих обществ к школы и колледжи, разделенные по полу и религии. Один возможный способ согласования этих практик с формальными равенство образовательных возможностей означало бы утверждать, что это принцип применяется только к государственным образовательным учреждениям, а не частные школы и колледжи.Некоторые люди принимают это формальное равенство возможностей является достаточной нормой для распределения образовательные возможности, но большинство политических и моральных философов примите это как необходимое, но недостаточное. Принцип недискриминация оставляет открытым вопрос о том, насколько государство необходимо предоставить ресурсы, необходимые для обучения, или как эти ресурсы должны быть распределены (см. Gutmann 1999: 127ff). поскольку ресурсы необходимы для образования — будь то в виде книги и материалы, учителя, оборудование и т. д. — формальные равенство возможностей совместимо с некоторыми детьми, не умеющими фактически получить образование.Формальное равенство возможностей не позволяет обеспечить эффективное равенство возможностей.

Кроме того, формальное равенство образовательных возможностей не допускается. озабочены неформальными правилами, социальными нормами или частными дискриминация, с которой сталкиваются люди в обществе, может иметь глубокие влияние на возможности ребенка получить образование. Считают, что формальное равенство возможностей совместимо с сегрегацией в школе, если зоны посещения школы определялись по месту жительства и месту жительства были сегрегированы по расе и социальному классу (как это обычно бывает в Соединенные штаты).Если интеграция является моральным императивом, формальное равенство возможность не может достичь этой цели (Anderson 2010). Много людей считают, что поскольку неформальная дискриминация является несправедливым препятствием возможности получения образования, это серьезная проблема, которая требует внимание политики.

Даже если формальное равенство возможностей можно было бы отстаивать как справедливую принцип распределения вне образовательного контекста, возможно поскольку выход за его пределы нарушает определенные права (см. Nozick 1997), он нельзя защитить в контексте обучения.Нет демократического общества может оправдать неспособность дать образование детям самых бедных учеников. (Кроме того, см. Friedman & Friedman, 1990, о либертарианцах. аргумент в пользу всеобщего образования, основанный на его третьей стороне эффекты.)

3.3 Меритократическое равенство возможностей в области образования

Сторонники меритократического равенства возможностей утверждают, что никто другой препятствие помимо заслуг должно стоять на пути достижения желаемые цели. Эта точка зрения требует, чтобы образовательные товары были распространяется исключительно в соответствии с индивидуальными заслугами.В контексте образования, заслуги часто измеряются вступительными требованиями, тесты способностей или оценки на экзаменах. Конечно, заслуги можно определить каким-то другим способом — насколько усердно работает ученик, насколько учащийся улучшается, или за счет участия в классе, хотя все эти индикаторы создают проблемы измерения.

Меритократическое равенство возможностей имеет хорошо известные ограничения, особенно в отношении детей. Если образовательные возможности должен быть отдан тем, кто имеет наибольшие заслуги с точки зрения лучших оценки на вступительных испытаниях, мы не будем обращать внимания на то, что заслуги эндогенно для образования, то есть образовательных возможностей само создает заслуги (Satz 2007).Чем больше образовательных возможностей у отдельного ребенка, тем больше «заслуг» у этого ребенка приходить иметь. Это может означать, что нам следует уделять больше внимания скрытый потенциал людей, а не их оцененные заслуга. Однако мало кто верит, что мы должны дать возможность те, у кого есть самые глубинные, но некультурные способности за счет тех, у кого меньше базовых способностей или кто меньше квалифицированы, но много работали (Miller 1996).

Чтобы проиллюстрировать второе ограничение с помощью меритократической концепции равные образовательные возможности, представьте, что все очень избирательны места в университете были присуждены представителям высшего класса через кумовство, и что новое прогрессивное правительство внезапно избран во власть для обеспечения меритократического признания.После поколения, объединяющие высшее образование, рабочие места и богатство в за счет бедных высшие классы находятся в гораздо лучшем положении, особенно если доступно частное образование, чтобы их дети оказываются наиболее достойными, тем самым сохраняя социальное неравенство между представителями разных классов. Несмотря на то что некоторые возможности открыты для всех в равной степени, возможности для развития «Заслуги» распределяются неравномерно (Williams 1962). Передача возможностей для развития заслуг из поколения в поколение приведет к созданию глубоко разделенного и неравного общества, которое противоречит с идеалом равенства образовательных возможностей.

Еще два ограничения относительно меритократического равенства возможности в контексте образования стоит отметить. Первое, как уже упоминалось, состоит в том, что само определение заслуги может быть спорным. Есть ли отчет о заслугах, который полностью независимо от концепций справедливости (Sen 2000)? Просто заслуга в том, что максимизирует производительность? Должны ли заслуги основываться исключительно на результатах тестов или также принимать во внимание моральные качества, такие как трудоспособность совместно с другими?

Во-вторых, при определении возможностей получения образования «Заслуги» могут показаться убедительными при общении с молодыми взрослые, очень проблематично применять его к очень маленьким детям.Как отмечает Майкл Уолзер (1983: 203), работа учителя чтения сводится к научить детей читать, а не просто дать возможность учиться читать. И эта работа предположительно включает всех детей в в классе — даже те, кто не особенно «Похвальный». Возможно, поэтому образовательные «Отслеживание» очень маленьких детей на основе способностей кажется особенно нежелательным — есть определенные возможности, которые необходимо культивировать у всех детей (Satz 2007).

3.4 Справедливое равенство образовательных возможностей

Из-за ограничений формального равенства возможностей Джон Ролз разработал концепцию, которую он называет справедливым равенством возможностей (FEO).FEO требует, чтобы социальные офисы и должности были официально открыты для все, и люди, которые одинаково талантливы и мотивированы должны иметь примерно равные шансы достичь этих позиций, независимо от происхождения их социального класса (Rawls 2001: 42–44). FEO считает, что все граждане общества считаются соответствующих агентов, желаемая цель — офисы и должности, а препятствия, с которыми люди не должны сталкиваться, включают их социальный класс задний план. Препятствия, с которыми люди могут столкнуться на законных основаниях, включают: меньшее количество развитых способностей или меньшее желание их использовать.

Применительно к образованию этот принцип может способствовать образованию меры, сокращающие разрыв в достижениях между богатыми и бедными с таким же высоким потенциалом талантов, если предположить, что эти дети могут быть идентифицированным. Это потому, что такие студенты из бедных семей должны жить так же хорошо, как и их более состоятельные коллеги с таким же потенциалом. Ролсианский принцип FEO направлен на устранение влияния социальных фон и экономический класс по успеваемости. Честно равенство возможностей поэтому предлагает радикальную интерпретацию равенство возможностей получения образования.

3.5 Дебаты о справедливом равенстве образовательных возможностей

Дебаты о FEO сосредоточились на относительной важности товаров. он регулирует (т.е. доступ к офисам и должностям) и тот факт, что он рассматривает неравенство врожденных потенциалов как существенное препятствие в общем, и в сфере образования.

В книге A Theory of Justice Ролз признает справедливое равенство приоритет принципа возможности над доступом к другим типам такие преимущества, как доход и богатство.Оспаривая этот приоритет, некоторые утверждали, что возможности, которые регулирует FEO, не более важнее, чем эти другие товары, и что мы должны предпочесть принцип (известный, например, в работе Ролза как принцип различия) это гарантирует, что наименее обеспеченные люди будут максимально обеспечены в по доходам (или, по мнению некоторых критиков, благополучию) (Александр 1985; Arneson 1999; Clayton 2001; Миклоси 2010). Ричард Арнесон Яростно выдвигает эту жалобу в своей статье «Против Ролсиана. Равенство возможностей».Аргумент Ролза в пользу FEO по поводу Принцип различия исходит из обязательств перед людьми самоуважение и вклад, за который можно бороться справедливые офисные и социальные должности способствуют такому самоуважению. Но Арнесон утверждает, что те из нас, у кого меньше возможностей, могут разумно отвергать такой вес для самоуважения талантливый. В конце концов, самоуважение, проистекающее из результатов «Естественная лотерея» распределяется неравномерно. Бездарный среди нас, утверждает Арнесон, предпочли бы рост благосостояния принцип самоуважения, который не приносит им пользы.

С точки зрения образования, а не обеспечения того, чтобы люди с одинаковыми врожденный потенциал таланта и амбиции имеют одинаковый уровень образовательных достижений, Арнесон подчеркнул бы, что образовательные возможности должны быть направлены на содействие благополучию наименее преуспел. По его мнению, это более важно, чем обеспечение того, чтобы будущие конкурсы на вакансии достаточно структурированы. Но Ролз и его Защитники утверждали, что богатство и благосостояние различаются по сути от товаров, которые регулирует FEO, и что FEO относится к более важные товары, которые тесно связаны с автономией, социальные основы самоуважения и то, что он называет двумя моральными силами.Этот объясняет их приоритетность и несводимость (Taylor 2004; Shields 2015; Шиффрин 2004). Далее, если бы у всех был достойный минимум, то дополнительный вклад богатства в благополучие менее значителен. Однако в последующей работе Ролз признает, что приоритет FEO по его принципу различия может быть менее строгим, чем он думал.

Некоторые философы критикуют FEO как недостаточно эгалитарный. Этот критика принимает две формы. Во-первых, некоторые утверждают, что, делая справедливые возможностей по отношению к мотивации, FEO недостаточно неидеальный мир, в котором неравенство часто приводит к уменьшению стремления угнетенных.Если женщины были социализированы для столетий думать, что определенные положения в обществе выходят за рамки их способности, и, соответственно, они не заинтересованы в реализации таких позиции, есть ли у FEO ресурсы, чтобы критиковать это?

Второе возражение указывает на то, что неравенство в социальной удаче (например, родиться в бедной семье, которую FEO требует от учреждений поправить) и неравенство в естественной удаче (например, родиться с меньший потенциал талантов, который FEO не требует от учреждений исправить) следует рассматривать так же.Легко подумать, что оба типы удачи одинаково произвольны с моральной точки зрения, и что этот произвол является источником несправедливости. Действительно, некоторые из Собственные замечания Ролза, кажется, предполагают это. Почему, спросим мы, должны ли образовательные учреждения помочь сократить разрыв между талантливые богатые и талантливые бедняки, но ничего не делают, чтобы сократить разрыв между талантливыми и бездарными студентами, когда бездарность — это точно так же, как социальный класс, это совершенно неизбежно. Мэтью Клейтон и Ричард Арнесон подал жалобу на Ролза.Клейтон утверждает что собственные рассуждения Ролза, кажется, предпочитают последовательность в оба типа удачи. Так что Ролзу следует принять другой принцип применим как к естественной, так и к социальной удаче, иначе он должен попустительствовать типу естественной аристократии как в отношении таланта, так и богатства.

Частично ответ на эти возражения должен был защищать ресурсы, которыми располагает теория Ролза для рассмотрения расы и пола как препятствия на пути к справедливому равенству возможностей, а также важность конкретные товары, которые защищает FEO.Сам Роулз выделил определенные товары имеют более высокий приоритет, чем товары дохода и только богатство. В защиту Ролза по первому возражению Шона Шиффрин (2004) утверждал, что FEO является «надежным принцип антидискриминации », который не следует зачитывать его контекст в двух принципах Ролза в целом. Кроме того, это

было бы трудно обеспечить своего рода образовательную подготовку необходимо выполнять команды принципа без участие в обучении, которое также борется со стереотипами, которые создают значительная дифференциация амбиций.(2004: 1650, fn31)

По ее мнению, социальные основы самоуважения требуют прочного принцип антидискриминации, который обеспечивает FEO. В защиту Ролза по второму возражению Роберт Тейлор (2004) попытался показать что самореализация занимает решающее место в иерархии товаров на кантовская интерпретация принципов Ролза. Он утверждает, что Следовательно, FEO имеет приоритет перед принципом различия, потому что он регулирует товары, которые имеют более важное значение для осуществления нашей моральной силы и наши интересы высшего порядка.Однако его защита Ролза критиковали за чрезмерный перфекционизм и, следовательно, не политически либеральный. Если эта критика обоснована, то может показаться, что подразумевают, что, хотя перфекционисты Ролсианы могут оправдать FEO, политические либеральные Ролзианцы не могут. Лиам Шилдс (2015) утверждает, что существует неперфекционистское представление о самореализации и о том, что это ведет нас дополнить принцип FEO принципом достаточного самореализация. Это может быть одним из способов защиты FEO от тех, кто отдавать предпочтение строгой ориентации на благосостояние.

Однако эти ответы не удовлетворили бы тех, кто считает, что мы следует принять приоритеты в отношении особо важных товары, распределяя их таким образом, чтобы приоритет был отдан тем, кто иметь меньше всего (Schouten 2012). Приоритаризм — противоречивый точки зрения, и имеет некоторые противоречивые последствия для распределения K – 12 образование. Например, приоритетная точка зрения может поддерживать не предоставлять никаких государственных образовательных ресурсов для тех которые чрезвычайно талантливы, если не будет доказано, что улучшает судьбу наименее обеспеченных.Но многие люди отвергнут этот вывод, полагая, что у государства действительно есть образовательные обязательства перед талантливыми людьми сами по себе. Приоритаризм также невнимательный к неравенству, которое имеет место в других странах схема распределения, например, между теми, кто находится на медиане и те, что на самом верху. Многие сторонники равноправия будут обеспокоены непропорционально большие возможности у 1% лучших, даже если дно раздачи улучшено. Точка зрения Ролза — это не простой приоритетный, но вместо этого одобряет сложный набор принципы — некоторые из них эгалитарные, такие как FEO, а некоторые из которых уделяют особое внимание наименее обеспеченным, например принцип различия.

Последняя проблема с FEO касается нашего понимания и способности определить естественный уровень таланта. Может быть очень сложно узнать, кто имеет наибольший потенциал, даже когда дети хорошо разбираются в учеба в школе. Это говорит о том, что это не подходит или нецелесообразно ориентир для регулирования социальных институтов, поскольку мы могли никогда не знаю, было ли это удовлетворено (Gomberg 1975).

3.6 Равные образовательные возможности для процветания

Одна из целей образования — дать возможность молодым людям вырасти во взрослых. которые живут процветающей жизнью.Что бы значило дать детям равные возможности для благополучной жизни? Опять же, это зависит от нужно иметь представление о соответствующих препятствиях. В наиболее крайности, некоторые утверждали, что все люди должны сталкиваться только с препятствием их собственный выбор. Эта точка зрения имеет смысл для многих наших интуиций. За Например, мы склонны думать, что жертвы неудач, рожденные с инвалиды или те, кто серьезно пострадал в результате стихийных бедствий, имеют право на помощь. Между тем, те, кто играет и проигрывают, не обычно рассматривается как имеющий дело о компенсации.

Высказанная таким образом точка зрения имеет очень радикальные последствия для образовательной учреждений, поскольку он поручает им обеспечение того, чтобы все студенты имеют равные перспективы на благополучную жизнь, независимо от различия в их природных потенциалах. Таким образом, образовательные учреждения, организованные в соответствии с равенством возможностей для процветание не только должно обеспечить компенсационную поддержку и ресурсы для лиц из неблагополучных семей, но также для тех, у кого есть генетические недостатки.

Многие философы не согласны с этой общей точкой зрения. Некоторые имеют утверждал, что его явный упор на выбор и ответственность приведет к стигме (например, Anderson 1999; Wolff 1998). Представьте себе письмо родителям о том, что государство предлагает вашему ребенку доплату возможности, потому что ваши гены создают значительные недостатки. Более того, как уже отмечалось, любая точка зрения, подчеркивающая выбор, так кажется особенно неуместным, когда имеешь дело с молодыми дети.

Нам также нужен отчет о расцвете, который должен быть целью образовательные возможности.Следует ли понимать это с точки зрения удовлетворение предпочтений? Или что-то другое? Потребуется ли автономия? Выбирая отчет о процветании, мы должны учитывать эти вопросы, а также будьте внимательны к опасениям по поводу сектантства. Как может ли несомненно противоречивое описание того, что делает человеческую жизнь ценным (например, что хорошая жизнь — это автономная жизнь) быть подходящим основы образовательной политики в плюралистическом обществе? Многие либералы утверждать, что семьи могут обоснованно отказать, и просить освобождение от образования, которое противоречит их религиозным, культурным или политические взгляды.Они утверждают, что образовательная система, движимая принцип равенства возможностей для процветания не будет уважать право людей на собственное мнение о том, как они хотят жить по собственному разуму (Rawls 2005). Из Конечно, можно было бы указать в ответ, что образовательные решения сделанные родителями влияют не только на их собственные взгляды на жизнь, но и также, что более важно, их детей.

3.7 Равные возможности получения образования на рынке труда

Вторая ключевая цель образования, которая играет важную роль в публичный дискурс, состоит в том, чтобы подготовить людей к производительной занятости.Образование для рынка труда имеет значительные преимущества для государства (например, рост ВВП) и для физических лиц (например, вознаграждение и вознаграждение за труд и все связанные с ним преимущества, в том числе дискреционный доход, больше свободного времени, а в США лучше здравоохранение). Эта функция образования критически важна как вопрос справедливости. Образование, направленное на подготовку людей к трудоустройство стало особенно актуальным с учетом доходов неравенства, на которые указывают ведущие экономисты (Piketty 2014; Saez & Zucman 2014).А поскольку образование для работы — это высоко позиционный товар с учетом конкурентного рынка труда, это имеет значение тем более, насколько образовательные возможности на этой арене распределены.

Хотя существует четкая корреляция между уровнем образования, доход и уровень занятости (см. Бюро статистики труда США 2016 г., Другие интернет-ресурсы), связь между успеваемостью, измеренной на тестах, и трудом рыночные результаты оказались более слабыми (Bowles, Gintis, И Осборн 2001).Недавние исследования показали, что «мягкая навыки »(например, такие качества личности, как упорство; цели и предпочтения человека) могут быть более предсказуемыми успехов, чем когнитивные способности, измеренные по результатам тестов (Хекман И Каутц 2012). Более того, школьное образование, на которое направлено наибольшее внимание при приеме на работу — профессиональное образование — имеет историю в США. укоренения расового и классового неравенства (например, Oakes 1985). Хотя связь между традиционными академическими навыками и успех на рынке труда может быть менее значительным, чем считалось ранее, и, несмотря на неоднозначную историю профессионального образования, формальное школьное образование по-прежнему играет решающую роль в оснащении людей для успеха на рынке труда по нескольким направлениям.

Во-первых, учащиеся приобретают навыки межличностного общения в условиях формальной школы. Один исследование показало, что успеваемость учащихся по тестам составляет всего 20% влияние уровня образования на заработок (Боулз, Гинтис, & Osborne 2001), что указывает на то, что школы развивают некогнитивные навыки, которые не измеряются тестами, и которые последствия для рынка труда (Левин 2012). Во-вторых, образовательная долгое время считалось, что достижение имеет сигнальную функцию в рынок труда (Spence 1973), где работодатели полагаются на работу уровень образования кандидатов в качестве прокси на будущее продуктивность.Таким образом, само образование, помимо демонстрация абитуриентами определенных навыков имеет ключевое значение для отбор и дифференциация кандидатов. Наконец-то диплом колледжа приобрела особое значение в последние годы, поскольку разрыв в доходах между теми, с одним и без него выросло; лица с бакалавры зарабатывают на 84% больше за свою жизнь, чем те, у кого просто диплом средней школы (см. Carnevale, Rose & Cheah 2011). Представление Лесли Джейкобса о справедливости ставок (2004) подчеркивает важность равенства возможностей получения образования, когда речь идет о подготовка к рынку труда.В идеале ставки на образование для успеха на рынке труда было бы не так высоко, как они теперь, когда победитель получает все за работу может определять доступ человека к социальным благам, таким как здравоохранение, свободное время и дискреционный доход. Когда (неидеальные) ставки так высоки, равенство образовательных возможностей тем более имеет значение (Jacobs 2010).

3.8 Равные возможности получения гражданства

Другой важной целью предоставления образовательных возможностей является развитие способностей учащихся, связанных с хорошей гражданин и поддержание демократических институтов с течением времени (Каллан 1997; Galston 2001; Gutmann 1999).Можно утверждать, что так же равенство возможностей стать процветающей личностью — это вопрос справедливости, равно как и равенство возможностей для развития гражданских навыков, и эффективно участвовать в политических дискуссиях.

Обсуждается структура и соответствующее содержание гражданского образования. широко. Хотя некоторые утверждают, что гражданское образование можно толкуется в узком смысле, чтобы не посягать на частных лиц частные обязательства, другие утверждают, что это гораздо более требовательный образовательная деятельность.Ключевой частью этой дискуссии является степень, в которой образование требует развития автономии, а если и требует характер необходимой автономии. Некоторые утверждают, что поскольку некоторые группы в плюралистических демократиях отвергают идею автономного жизни, образование для автономии не может быть им навязано даже для гражданских целей, поэтому образование не должно влечь за собой воспитание индивидуальная автономия (Galston 1989). Собственное решение Ролза потенциальное столкновение между гражданским образованием для автономии и частные обязательства отдельных лиц заключаются в защите только ограниченного форма автономии, политическая автономия, которая «не трогает всевозможные доктрины — религиозные, метафизические и моральные » и дает относительно слабое гражданское образование (Rawls 2005: 375).Другие не согласны с этой точкой зрения, утверждая, что гражданское образование требует охватывающая форма автономии, которая имеет неизбежные побочные эффекты в частную сферу жизни людей, и это может противоречат некоторым религиозным убеждениям (Callan 1997; Gutmann 1995; см. также Arneson & Shapiro 1996, для обсуждения Wisconsin v. Йодер (1972), дело Верховного суда США о религиозных исключениях от обязательного образования).

Другое измерение продолжающихся дебатов о равенстве в сфере гражданское образование касается масштабов сообщества, для которого мы обучение студентов стать членами.Правильная единица анализа конкретное национальное государство или мировое сообщество? Если это конкретный национальное государство, как мы можем привить учащимся чувство их национальная самобытность и склонность уважать институтов и законов (и при необходимости отстаивать реформы), а также делая их чувствительными к тому, что они должны негражданам в отношении справедливость? Ключевой компонент этой дискуссии — должны ли студенты получить патриотическое гражданское образование, то есть такое, которое ставит во главу угла свою верность своему государству, а не способность критически оценивать свои потенциальные недостатки.Галстон (1989) особенно утверждал, что учащимся необходимо гражданское образование. это скорее риторический, чем рациональный, в то время как ряд либеральных теоретики критиковали его точку зрения на основании демократических легитимности, предвзятости статус-кво и связанной с этим возможности укоренение существующего неравенства (например, Brighouse 1998; Callan 1997; см. также соответствующую запись на гражданское образование). С другой стороны, если вместо этого у нас будет космополитический взгляд на гражданское образование и стремиться воспитывать «граждан мира» (е.g., Nussbaum & Cohen 1996), каковы соответствующие возможности что нужно сделать эффективным? Для студентов нет мирового государства для участия.

Что бы вы ни думали о подходящем объеме и содержании гражданского образование, насущной проблемой является крайне неравномерный доступ студентов к образовательным возможностям, которые готовят их к совместному гражданство. Недавняя работа Мейры Левинсон о «гражданском разрыв в достижениях »подчеркивает это следствие гораздо большего обсудили пробелы в достижениях и подчеркнули огромное неравенство между студенческие группы с точки зрения того, что молодежь знает о работе правительства, и их способность эффективно участвовать в общественной жизни (Левинсон 2012).Эти низкие показатели участия и вовлеченности также имеют последствия для того, как учитываются интересы бедных. На самом деле, даже если отвергнуть равенство возможностей в этой области, есть достаточно доказательств того, что многие общества делают недостаточно для того, чтобы их более бедным и менее образованным гражданам эффективно и компетентно участвовать в общественной жизни.

3.9 Равенство и адекватность в распределении образовательных возможностей

Давняя дискуссия в литературе противопоставляет точку зрения, что мы должны уделять приоритетное внимание равенству в распределении образовательных возможности с учетом того, что подход «адекватности» правильный (об этом см. Reich 2013).Те, кто выступает за точка зрения равенства может настаивать на равных результатах (т. е. образовательных результатах, например, овладение конкретными навыками) или вклады (например, образовательные ресурсы, такие как равное финансирование на одного ученика или квалифицированных учителей). В точка зрения адекватности, напротив, рассматривается как соответствует установленному образовательному порогу.

В контексте судебных тяжб о финансировании школ в США адвокаты часто использовать эти два распределительных идеала вместе, а не рассматривать как разногласия (Rebell 2009: 21–22; Ryan 2008: 1232–1238).Хотя большинство судебных споров о финансировании школ в США сегодня преследуется из системы адекватности, учитывая ее большую политическая жизнеспособность, тяжущиеся стороны часто делают сравнительные требования о образовательные возможности студентов, чтобы поддержать их мнение. И наоборот, в тех случаях, когда юристы заявляют о равенстве, они часто апеллируют к концепции качества образования (например, грамотности, счету и гражданским навыкам), чтобы закрепить их претензий, и избежать проблемы сглаживания, когда равенство достигается тем, что всем становится хуже, без оглядки на реализация конкретных образовательных целей.

Недавняя философская работа также подорвала острую различие равенства / адекватности и показывает, насколько близки эти два идеала переплетены в стремлении к образовательной справедливости. Эти подходы (например, Satz 2007; Anderson 2007) утверждают, что адекватность образования относительный и сравнительный компонент, потому что образовательный порог зависит от знаний и навыков, которыми обладают другие, и поэтому обязательно движущаяся цель. Например, что нужно для обслуживания жюри, или иметь адекватную возможность поступить в колледж, зависит от уровень знаний и навыков других.Этот «реляционный» подход к адекватности может ответить на одну из самых серьезных проблем сторонники равенства поднимают вопрос: это потому, что многие преимущества образования позиционны, то есть их ценность зависит от положение по отношению к другим, равенство — это право принцип распределения образовательных возможностей. Меритократический распределение рабочих мест, где назначается наиболее квалифицированный кандидат (а не просто квалифицированный специалист), гарантирует во многих случаях эта позиционность является решающей.Представления об адекватности которые внимательно относятся к соответствующим сравнительным утверждениям, могут решить эту проблему проблема и тем самым разрядить противоречие между адекватностью и равенством подходы к распределению образовательных возможностей.

Как бы то ни было, равенство образовательных возможностей трактуется как ряд важных задач стоит перед каждым, кто считает, что идеальный является важнейшим компонентом честного и справедливого общества. Некоторые из этих проблемы имеют философский характер. Например, можно спросить есть ли определенные значения (например,g., уважая семейную автономию) конкурируют с требования равенства возможностей в образовании, которые превосходят или их превосходит озабоченность по поводу равенства в образовании. Можно также спросить, требует ли равная возможность получения образования позитивных действий, и что может потребоваться для учащихся с ограниченными возможностями и специальными образовательные потребности. Можно принять равенство образовательных возможностей в отношении некоторых товаров и адекватности образовательных возможностей по отношению к другим (Callan 2016). Есть и другие проблемы, которые не философские, а практические, например, как мы можем убедить директивным органам выделить достаточно средств для удовлетворения студентов образовательные потребности, и как мы можем увеличить общественную поддержку идеал равенства возможностей получения образования в целом.

4. Равенство возможностей получения образования с другими ценностями

4.1 Образование и семья

Семейное происхождение давно признано источником значительных неравенства. Даже если не считать, что у детей достаточно разные личности и потребности, неравенство в семейном достатке и различия в семейных приоритетах и влияние на перспективы ребенка на рынке труда, в гражданском участии, и в общем благополучии. Хотя количество родителей, которые выбирают платить за обучение своих детей в частных школах могут быть относительно небольшим, покупка элитного частного образования может привести к преимущества для некоторых студентов (и, следовательно, относительные недостатки для других).Только около 10% начальных и средних студенты в США ходят в частные школы (см. NCES Состояние образования 2016 г. Другие интернет-ресурсы), в то время как ученики, посещавшие частные средние школы, составили почти 30% или более классов зачисления в некоторые высокоселективные Американские университеты в последние годы (см., Например, онлайн профили первокурсников 2016 года в Гарварде, Стэнфорде и Йельском университете перечислены в Другие Интернет-ресурсы). Учащиеся некоторых государственных школ также могут пострадать в более короткие сроки. недостатки из-за отсутствия положительного влияния сверстников в школе с более успевающими учениками и более заинтересованными родителями.Меньшие размеры классов, более высококвалифицированные учителя и многое другое внеклассные возможности могут позволить учащимся частных школ извлекать выгоду из совокупных преимуществ большего успеха в процесс приема в колледж и последующий рынок труда. И с тех пор возможности трудоустройства и места в элитных колледжах — дефицитный товар которые тесно связаны с другими преимуществами для здоровья, богатства и общее благосостояние, это неравенство может быть очень последовательный.

Хотя некоторые из этих неравенств можно исправить с помощью социальной политики которые касаются практики найма, гендерного и расового неравенства, и неравенство благосостояния, у нас есть основания полагать, что некоторое неравенство в возможность останется в справедливом обществе просто потому, что родители должны иметь возможность относиться к своим детям иначе, чем к другим детей людей так, как их дети преимущество.Например, родитель может читать сказки на ночь своему детей, но если он это делает, ему также не нужно читать их другим детей, даже если непрочитание всем усугубляет неравенство. Есть пределы тому, без чего государство может обойтись вторгаться в жизнь семьи. В то же время забота о снижение неравенства, которое коренится в семейных отношениях, должно бороться с тем фактом, что разные стили воспитания имеют ценность как а также недостатки, и что средний класс пытается максимизировать потенциал детей («согласованные выращивание »; Lareau 2011) не является исключением с точки зрения наличия определенные недостатки для детей.

Есть несколько возможных подходов к конфликту между равными возможность получения образования и семья. Один подход подчиняет наши забота о равенстве образовательных возможностей нашей заботе семья. В поддержку этой точки зрения мы можем попытаться доказать, что товары семейной жизни особенно важны, или, что важно плюрализма, государство не может навязывать полное единообразие воспитанию детей практики. И наоборот, мы могли бы подчинить нашу заботу о семье к нашей заботе о равенстве образовательных возможностей.Если бы это было чтобы случиться, однако, мы можем в конечном итоге упразднить семью, как мы знаем это, поскольку семья и пристрастие противоречат равным возможностям. Кажется, что нельзя иметь семью и иметь полное равенство возможность. Платон известен тем, что ратовал за общее воспитание детей в общинах в Республика (хотя и не беспокоит за равенство). Но большинство философов, включая Ролза, считают, что упразднение семьи — слишком высокая цена за равенство (это обсуждается в Munoz-Dardé 1999; Brighouse & Swift 2009; Schoeman 1980; Schrag 1976; см. также Miller 2009 о различных концепции равенства возможностей и того, как семья вписывается в их).

С другой стороны, мы могли бы подумать, что тщательное взвешивание значений на кону не требуется. Например, мы можем подумать, что только некоторые из требования семейной пристрастности, связанные с близостью, такие как чтения сказок на ночь достаточно, чтобы перевесить беспокойство о равенство возможностей получения образования. Другие аспекты семейного пристрастие, не связанное с близостью, например, оплата плата за обучение в частных школах не будет оправдана. Эта точка зрения побуждают нас уравнять образовательные возможности детей всякий раз, когда мы можем, не жертвуя ценными для семьи благами (Бригхаус и Свифт, 2014).Однако на практике это может быть очень сложно чтобы определить, предоставляют ли родители преимущество своему ребенку составляющая семьи или нет.

4.2 Инвалидность

Лица с когнитивными и физическими недостатками были маргинализированы, лишены ресурсов и даже лишены образования. Может ли концепция равенства образовательных возможностей приспособить тех с когнитивными и физическими недостатками? Некоторые критики утверждают, что теории справедливости чрезмерно сосредоточены на удовлетворении требований взаимности и сотрудничество как предварительное условие равных возможностей и других требований справедливости, и при этом исключить некоторых лиц с инвалидности от этих прав.Некоторые утверждают, что нам нужны новые теории (Kittay 1999), в то время как другие утверждают, что существующие теории и подходы могут быть применены или расширены для включения лиц с инвалидности (Stark 2013; Robeyns 2006; Brighouse 2001). В образовании, лечение людей с ограниченными возможностями так же, как и людей без не всегда достаточно, чтобы относиться ко всем одинаково, иногда для инвалидов порождают особые потребности и требования, и это создает проблемы для «включения» (Warnock 2005). Чтобы избежать этих проблемы кажется, что нам может потребоваться лечение, которое может привести к стигме и разделению и было связанные с образовательной сегрегацией.Это приводит к тому, что называют «дилеммой различия» и относится к решения о том, следует ли обучать студентов с ограниченными возможностями в одном классе со студентами без инвалидности. Размещение отключено дети в обычных школах или классах могут привести к издевательствам, так как Мэри Уорнок (2005) отметила, но размещение детей-инвалидов в отдельные настройки могут еще больше укрепить широко распространенную социальную стигму связаны с инвалидностью, даже когда многое можно сделать чтобы инвалидность не мешала обучению.Дальнейшие дебаты сосредоточиться на том, насколько (по крайней мере, некоторые) недостатки инвалидность может быть отделена от самой инвалидности и степени к которому они привязаны только в силу социальной организации или социальные установки, которые мы могли и должны изменить. Например, если доминирующими способами общения в нашем обществе были знаковые вместо разговора, возможно, глухота не будет считаться инвалидность. Точно так же, когда переводы Брайля легко в наличии, слепые не имеют инвалидности по чтению (Воробей 2005).В случае образования, дизайн школы или учебная программа может определить, является ли инвалидность препятствием для обучение. Некоторое обсуждение этой дискуссии см. Terzi 2005.

Считается, что инвалидность создает проблемы для различных концепций равенство образовательных возможностей и может укрепить хорошо известные возражения. Например, это создает проблемы для тех, кто поддерживает меритократическое выделение выгодных позиций, например, ФЭО. Если один из основных целей системы образования — обеспечить справедливое конкуренции за рабочие места, многие люди с ограниченными возможностями, вероятно, столкнутся большие и даже непреодолимые препятствия на пути к тому, чтобы стать самым достойный кандидат.Напомним, что ФЭО требует равных перспектив для одинаково талантливые и амбициозные. Некоторые из тех, у кого инвалиды не обладают такими же или равными природными талантами, как другие соперничают за возможности, даже если эти различия могут быть компенсируется образованием. Меритократическое равенство возможность также пренебрегать некоторыми людьми с ограниченными возможностями, интерпретация заслуг с точки зрения врожденных возможностей. ФЕО и меритократический равенство возможностей согласуются с предоставлением очень низких или даже нет возможности получить образование для некоторых людей с умственными недостатками, но это вряд ли кажется приемлемым исходом.Адекватные счета могут также изо всех сил пытаются объяснить, что делать, когда инвалидность настолько серьезна что люди не могут достичь адекватного уровня образования или делают это только огромной ценой. Если адекватное образование предполагает хотя бы получение аттестата об окончании средней школы невозможно для некоторых люди с когнитивными нарушениями, чтобы достичь этого уровня. Поскольку в центре внимания адекватность находится на достижении этого уровня, и эти люди не могут этого сделать, это оказывается, что когда на этих уровнях устанавливается адекватность образования, право на образование для умственно отсталых может быть получено от него.Такой пример оказывает серьезное давление на учетные записи адекватность, чтобы объяснить, по какой цене стоит добиваться адекватности, а также бросить вызов тем, кто отрицает, что врожденные способности имеют отношение к равенству возможности.

Одним из способов избежать такого исхода было бы дополнить эти взгляды на равенство или соответствие возможностей получения образования другим принципам. Например, может показаться, что у нас есть какие-то образовательные ресурсы. даже лицам с тяжелыми когнитивными нарушениями не на основании равенства возможности, но на основании гуманности.

4.3 Цель равных образовательных возможностей: отдельные лица или группы?

Возможности принадлежат агентам. Однако когда мы озабочены равенство возможностей нас может беспокоить то, что каждый человек одинаковые возможности или определенные группы (классифицированные по расе, пол, социально-экономический класс, сексуальность или религия) имеют одинаковые возможности. Другими словами, нас может беспокоить то, что люди возможности не зависят от их членства в некоторых обездоленной группе, а не беспокоиться о том, что каждый человек имеет равные возможности в группах.Представьте себе два общества. В обществе A , все, кто поступает в избранные колледжи Основа тестов — белые. В обществе B , все, кто получить вход на основе результатов тестов белые или небелые в пропорционально их доле в общей численности населения. Должен нас волнует, находимся ли мы в обществе A или B ? Если наш забота только об отдельных лицах, тогда, пока наша концепция равенство возможностей соблюдается, тогда нет разницы между общество A и B .Конечно, мы можем подозревать, что общество A нарушает нашу концепцию равенства возможностей. Но предположим, что это не так.

Есть ли у нас какие-либо причины поддерживать политику приема в колледж, которая нам от A до B ? Те, кто выступает за утвердительный действия в приемной комиссии утверждают, что у нас есть причина отклониться от дальтоник стандарт. Некоторые из этих аргументов обращаются к незаконность используемых стандартов (например, баллов за тесты), которые критики говорят предвзято.Другие утверждают, что мы должны ожидать равенства результаты в отношении соответствующих социальных групп. Например, Джон Ремер (1998) защищает концепцию равенства возможностей согласно каким членам подчиненных групп (женщины, расовые меньшинства) должны иметь одинаковую вероятность достижение успеха как члены доминирующей группы. Это потому что он считает, что препятствия, с которыми сталкиваются эти группы, должны быть одинаковыми и если мы предположим, что у них одинаковое распределение талантов внутри то разные результаты означают, что существуют разные препятствия.Ремер использует пример курения, чтобы проиллюстрировать это. Показатели курения варьируются в зависимости от социального класса: чем вы беднее, тем выше вероятность того, что ты будешь курить. По мнению Ремера, это означает, что труднее для бедного человека бросить курить, чем для богатого человека. Так что мы должны не наказывать бедного человека, который курит, в той же степени, в какой мы наказать богатого человека. Конечно, какие социальные группы должны быть включенный в это упражнение является спорным. Консерваторы и либералы отличаются друг от друга, сталкиваются ли люди с разными препятствиями, просто в силу их членства в группе.

Другой аргумент в пользу перехода к обществу B дает Гленн. Loury (1987), который утверждает, что динамические эффекты общества, такие как A помешает бедным, но талантливым меньшинствам равенство образовательных возможностей, потому что у них не будет доступа к социальные сети, от которых зависят рабочие места и другие возможности. В общество А , недостатки будут класть. Поскольку равенство возможность, как мы видели, нелегко распространяется на частные сфере семейных и интимных ассоциаций, он совместим с продолжающаяся практика расовой дискриминации в такой практике, даже когда есть юридическое, формальное равенство.

Таким образом, Лори видит роль преференциальной политики в сфере высшего образования. это переместит нас из общества, подобного A , к обществу, подобному В . Одна из наиболее спорных реформ, связанных с высшим образование и равенство возможностей — это позитивные действия, которые оставляет за собой льготы для исторически неблагополучных групп. Позитивные действия подверглись критике со стороны тех, кто считает, что это заслуга, а не раса или класс, должны быть единственным критерием выбора поступающие в колледж.Другие утверждают, что это может привести к непреднамеренному стигматизация членов неблагополучных групп, посещающих колледж как не заслуживающие своего места. Однако следует забыть, что возможности для развития заслуг сами по себе распределяются несправедливо между группами исторически. Несмотря на этот ответ, позитивные действия остаются спорным ответом на очень сложная социальная проблема (Guinier 2016).

5. Заключение

В этой статье представлен анализ ключевых позиций в дебатах о равенство возможностей получения образования.Мы начали с описания причины для беспокойства о равенстве на этой арене, а затем исследовал дебаты о ценности и распространении таких возможности. Как подчеркивается в приведенном выше обсуждении, реализация идеал равенства образовательных возможностей может быть нарушен конкурирующие концепции того, что влечет за собой само равенство, а также другие важные ценности, которые находятся в противоречии с уравнительным образованием возможности (например, уважение семейной автономии). Социальные науки достижения последних лет прояснили наше понимание механизмы неравного доступа детей к образовательным возможности и последствия этого неравенства для социальных мобильность (e.г., Chetty et al. 2014; Duncan & Murnane 2011). Этот знания позволяют разработчикам политики направлять вмешательства в области, которые будет наиболее эффективным (например, растущее признание важности дошкольное образование). Но цените напряженность, подобную выделенной в этой записи будут сохраняться, и они требуют постоянного внимания со стороны философов как наше понимание причин и следствий неравенство в образовании обостряется.

Глава 12. Обучение и техническая помощь | Раздел 4.Проведение семинара | Основной раздел

Узнайте, как провести семинар, короткую образовательную программу, предназначенную для обучения или ознакомления с практическими навыками, методами или идеями.

Что такое мастерская?
Зачем вам проводить семинар?
Когда бы вы хотели провести семинар?
Как вы проводите семинар?
Продолжение

Вы, наверное, были участником нескольких семинаров.Возможно, вы были на фольклорном фестивале, где известный исполнитель провел мастер-класс по игре на гитаре и продемонстрировал некоторые из своих приемов. Возможно, вы были на конференции, где проходили семинары по работе в Интернете или по продажам упорным клиентам. Существуют семинары по различным темам, от украшения тортов до лечения шизофрении, все они ограничены по времени, предназначены для обучения практическим навыкам, методам или идеям и проводятся такими же людьми, как вы.

Теперь ваша очередь проводить семинар.Вы можете тренировать персонал или волонтеров для новой организации, выступать на конференции или пытаться показать миру этот потрясающий новый метод, разработанный вашей организацией. В любом случае вам придется развлекать, обучать и наставлять группу людей, которых вы, вероятно, никогда раньше не встречали. Это может показаться пугающим, но проведение семинара на самом деле очень похоже на все остальное: если вы хорошо подготовитесь, расслабитесь и уважаете участников, все пройдет хорошо.

Что такое мастерская?

На этот вопрос, вероятно, существует столько же ответов, сколько есть семинаров и их докладчиков, но, в целом, семинар представляет собой единую короткую (хотя короткий может означать от 45 минут до двух полных дней) образовательную программу, предназначенную для обучения или ознакомления участникам практические навыки, методы или идеи, которые они затем могут использовать в своей работе или в повседневной жизни.Большинство мастерских имеют несколько общих черт:

Обычно это маленьких , обычно от 6 до 15 участников, что позволяет каждому уделять личное внимание и быть услышанным.
Они часто предназначены для людей, которые работают вместе или работают в одной области.
Их проводят люди, имеющие реальный опыт в обсуждаемой теме.

Презентация не должна ограничиваться одним человеком.Со-лидеры или со-фасилитаторы не только обычны, но и могут значительно расширить возможности данного семинара и могут облегчить каждому работу. Каждый соруководитель может нести ответственность за определенные части семинара, или все могут работать вместе на протяжении всего семинара, в зависимости от структуры и цели. В любом случае, если вы планируете семинар, всегда можно найти одного или нескольких соруководителей или со-фасилитаторов.

Они часто являются участниками , т.е. участники активны, как в том смысле, что они влияют на направление семинара, так и в том, что у них есть возможность практиковать методы, навыки и т.которые обсуждаются.
Они неформальные ; В дополнение к участию проводится много дискуссий, а не просто преподаватель представляет материал, который внимательные ученики усваивают.
Они ограничены по времени , часто до одного сеанса, хотя некоторые могут включать несколько сеансов в течение определенного периода времени (например, один раз в неделю в течение четырех недель или два полных дня в течение выходных).
Они автономны . Хотя семинар может закончиться раздаточными материалами и предложениями для дальнейшего чтения или изучения для тех, кто заинтересован, презентация обычно предназначена для самостоятельной работы, в отличие от курса, который зависит от большого количества чтения и других проектов (статей, презентаций). в дополнение к занятиям в классе.

Зачем вам мастерская?

Зачем выбирать мастерскую, если можно использовать другой метод, например кружок, курс, обучение на рабочем месте и т. Д.? Поскольку существует несколько разных способов научить людей чему-то, и поскольку люди учатся по-разному, семинар имеет некоторые преимущества (и некоторые недостатки, в первую очередь отсутствие времени) по сравнению с другими методами, которые делают его хороший выбор в определенных обстоятельствах.

Мастерская предоставляет способ создать интенсивный образовательный опыт за короткий промежуток времени, когда может не хватить времени для более комплексных усилий.Участники могут работать, они могут находиться слишком далеко друг от друга, чтобы регулярно собираться вместе, или могут просто не желать тратить много времени. Семинар может представить новую концепцию, побуждая участников исследовать ее дальше самостоятельно, или может продемонстрировать и поощрить применение реальных методов.
Это отличный способ обучить практическим навыкам, потому что он дает участникам возможность опробовать новые методы и потерпеть неудачу в безопасной ситуации. Неудача часто бывает лучшим учителем, а неудача в этом случае не требует затрат.В то же время обратная связь как от ведущего, так и от коллег по группе помогает участнику понять, что она может сделать, чтобы избежать неудач в реальной ситуации.
Семинар — это способ передать коллегам идеи и методы, которые он разработал или считает важными. Преподавание в аспирантуре может оказаться невозможным, но он сможет охватить большое количество людей, проводя семинары в различных ситуациях.
Семинар, особенно для людей, которые работают вместе, может помочь создать у его участников чувство общности или общей цели.

Когда бы вы хотели провести семинар?

Мастерская, как объяснялось выше, имеет ценность при определенных обстоятельствах. Когда возникают эти обстоятельства и когда вы можете провести семинар по сравнению с другими методами обучения или обучения? Есть ряд ситуаций, в которых мастерская будет лучшим выбором:

Начало чего-то нового. Если ваша организация перенимает новый метод или ваша общественная инициатива выходит на новый путь, часто появляются новые фрагменты информации или способы функционирования, которым люди должны научиться.Семинар или серия семинаров — это способ познакомить их с ними в короткие сроки и подготовить людей к изменениям.
Первичное обучение персонала или волонтеров. Семинары часто являются хорошим способом обучить новых сотрудников или волонтеров философии, методам и принципам функционирования вашей организации или методам, которые им понадобятся для выполнения своей работы.
Повышение квалификации персонала или волонтеров без отрыва от производства. Мастер-классы по разным вопросам, техникам и др.- это хороший способ держать сотрудников и волонтеров в курсе того, что они делают.
Развитие персонала. Семинары часто используются как способ отточить профессиональные навыки и узнать о новых разработках в этой области.
Демонстрация новой концепции. Если кто-то в организации столкнулся с особенно интересной новой идеей или техникой, он может захотеть провести по ней семинар для своих коллег, или организация может захотеть привлечь кого-нибудь для этого.
Объяснение чего-то для публики. Организация может провести публичный семинар по своей проблеме, чтобы убедиться, что люди проинформированы о ее причине или о том, что она делает. Программа повышения грамотности взрослых может проводить семинар по неграмотности в своем районе, например, или приют может проводить семинар по причинам и последствиям бездомности.
Наличие знающего докладчика. Если у вас есть особый опыт в каком-либо предмете, вас могут попросить провести семинар для сотрудников или членов другой организации, для общественности, на конференции и т. Д.Известных людей в той или иной области часто приглашают (и оплачивают) путешествовать на большие расстояния, чтобы провести семинары.

Как вы проводите семинар?

Даже если вы никогда этого не делали раньше, вы можете провести хороший семинар, уделив внимание всем этапам процесса. Проведение семинара состоит из трех этапов: планирование, подготовка и реализация (собственно проведение). Кроме того, как только вы закончите, важно связаться с участниками, чтобы получить отзывы о семинаре, чтобы вы могли улучшить его в следующий раз.Мы рассмотрим каждый из этих этапов отдельно.

Планирование

Как только вы узнаете, какой будет ваша тема, планирование семинара в конечном итоге означает выяснение того, что вы хотите сделать, чтобы направить участников через этот опыт, и что, как вы надеетесь, они извлекут из этого опыта. Для этого необходимо учитывать ряд факторов:

Рассмотрим вашу тему. Первый элемент планирования семинара — понять, о чем вы говорите. Независимо от того, насколько интерактивным и интерактивным будет ваш семинар, вам все равно нужно хорошо владеть тем, что вы представляете.Сделайте домашнее задание, чтобы быть уверенным, что вы сможете справиться с большинством вопросов и проблем, которые могут возникнуть. Это не означает, что вы должны знать абсолютно все по теме, но вы должны знать о ней достаточно много и понимать ее достаточно хорошо, чтобы вы могли помочь участникам вписать ее в контекст своей работы и жизни.

Учитывайте свою аудиторию. Ваша аудитория, люди, которые на самом деле будут частью семинара, вероятно, является наиболее важной частью головоломки.Понимание их и их потребностей поможет вам решить, что и как делать, больше, чем что-либо еще.

Что они уже знают? Если вы ожидаете, что большинство участников будут знакомы с определенным справочным материалом или имеют определенный опыт, это сильно повлияет на то, как и в какой степени вы решите представить материал.

Иногда вы можете провести здесь небольшое исследование. Если вы представляете конкретную группу или организацию, вы можете узнать либо от своего контактного лица, либо от самих участников, кто будет вашей аудиторией, с чего они начинают, каков их опыт и что они хочу из мастерской.Спрашивать об аудитории — часть того, что должен делать осторожный ведущий.
В других обстоятельствах, например, на большой конференции, может быть невозможно предугадать, насколько хорошо участники обладают знаниями. В этом случае имеет смысл подготовить ряд материалов и заданий, а затем начать семинар с того, чтобы спросить людей, что они знают по теме. Поступая так, вы можете приспособить свой семинар к потребностям большинства участников и быть уверенным, что вы никого не переусердствуете и не усыпите.

Этот материал не для них? Знание контекста опыта участников может помочь вам понять, как преподносить материал.
Какое у них поле? Можно ожидать, что люди в одних областях будут более вербальными, интроспективными или общительными, чем люди в других. Вы с большей вероятностью найдете группу социальных работников, готовых обсудить свои эмоции, чем, например, группу строителей. Также может потребоваться больше творческого подхода, чтобы помочь строителям понять, почему такое обсуждение может быть хорошей идеей.Важно найти способы изложения материала, которые будут понятны участникам данного семинара и не будут вырывать их слишком далеко за пределы их контекста.

На самом деле любая группа может быть либо очень тихой, либо очень изменчивой, чрезвычайно апатичной или чрезвычайно отзывчивой, или (что наиболее вероятно) где-то посередине. Это в значительной степени зависит от одного или двух людей, задающих тон, независимо от того, знает ли группа друг друга или нет. Какая у вас группа, во многом зависит от того, какой семинар будет успешным.Например, если в группе очень тихо, обсуждение может оказаться смертельным, но действия, основанные на движении, могут сработать. Если группа склонна к спорам, вы можете воспользоваться этим, разделив людей на небольшие группы и попросив их решить придуманные проблемы по теме. Понимание того, что вы не можете предсказать, поможет вам спланировать несколько различных возможностей.

Знают ли они друг друга и / или работают ли вместе? Если да, то, возможно, вы можете отказаться от представлений (это зависит от того, насколько хорошо они знают друг друга) и спланировать семинар, посвященный общим проблемам.
Придут ли они с особым отношением к мастерской? Они будут, если вы предлагаете материал, который противоречит тому, что, по их мнению, является правдой. Вы вводите новую концепцию или метод, который противоречит тому, что они уже делали, или их предыдущему обучению? Если это так, первое, на что вам нужно обратить внимание, может быть их враждебность или скептицизм. С другой стороны, они также могут быть предвзяты в вашу пользу, если вы предлагаете то, что кажется решением сложной проблемы.

Это не означает, что намеренное оспаривание убеждений людей в мастерской — плохая идея. Если предположить, что вы можете сделать это, не проявляя неуважения, например, говоря им, что они глупы, такой семинар часто оказывается самым мощным и приводит к наиболее значительному обучению участников. Большинству людей неудобно иметь дело с изменениями и новыми идеями, но они также стимулируют их. Если вы можете представить что-то новое, чтобы участники его рассмотрели, вы более чем выполнили свою работу.

При каких обстоятельствах они посещают этот семинар? Выбрали ли из нескольких возможностей (как на конференции)? Они просили об этом? Это требование их работы или выполнение требований для сертификации, лицензирования или каких-либо других полномочий? Является ли это частью их работы (например, обучение, переподготовка или повышение квалификации персонала)? Чтобы узнать что-то, что им абсолютно необходимо для правильного выполнения своей работы? Каждая из этих причин подразумевает разное отношение, разный уровень заинтересованности и приверженности, а также разный подход со стороны докладчика.

Учитывайте размер мастерской. Если размер группы идеален для большинства целей (около 8–12), вы можете организовать мероприятия, в которых участвуют участники по отдельности, в небольших группах (2–4) или в составе всей группы. Если в группе больше 15 человек, вы, вероятно, захотите разделить ее на несколько занятий. Если оно меньше 7 или 8, возможно, вам лучше, если вся группа будет работать вместе большую часть семинара.

Причина, по которой 8–12 является идеальным размером, заключается в том, что он достаточно мал, чтобы у каждого была возможность получить ответы на свои вопросы и получить индивидуальное внимание докладчика, но все же достаточно большой, чтобы вызвать оживленное обсуждение.Если группа больше 15 человек, голоса некоторых людей, обычно более тихих, теряются; если меньше 6–8, может не хватить мнений, вопросов и идей.

Считайте доступное время . Семинары могут длиться от часа или меньше до одного дня или даже дольше. Важно, чтобы ваши цели на семинаре соответствовали отведенному времени. Это означает, что вы не только планируете свою презентацию, чтобы должным образом заполнить время, но и согласовывать объем материала, который вы охватите, с имеющимся временем.Особенно, если это все в новинку для участников, им потребуется много времени на разъяснения, вопросы и т. Д., Чтобы понять это.

Общее правило, касающееся времени, состоит в том, что вы должны постараться выделить время для каждой части семинара заранее. Репетируйте разные части, чтобы увидеть, сколько времени они займут, или сколько времени вы хотите, чтобы они занимали (например, если вы собираетесь попросить людей написать о чем-то, попробуйте сами и посмотрите, сколько времени это займет у вас). Вы редко будете точны на 100%, но вы можете приблизиться, и тогда у вас будет план семинара и разумное представление о том, что вы можете ожидать делать в отведенное время.

Короткий семинар: 45-90 минут. Такой семинар даже короче, чем кажется. Люди могут опаздывать на пять-пятнадцать минут, и вы потеряете больше времени, если будете распространять материалы, использовать оборудование и т. Д. Это означает, что вам придется безжалостно сократить материал, который вы хотите представить, до того, что действительно важно. . Хотя всегда разумно чрезмерно подготовиться (см. Раздел «Подготовка» ниже), в действительности вы редко добиваетесь всего, чего ожидаете. Семинар такой продолжительности, вероятно, лучше всего использовать в качестве средства представления и обсуждения новой концепции или проблемы, вызывающей озабоченность.Нет смысла пытаться научить определенному навыку, если он не очень ограничен. Если его можно выучить за пять или десять минут и практиковать за такое же количество времени, попробовать стоит. Если что-то сложнее, вам понадобится более продолжительный семинар.

Если участникам действительно важно научиться тому или иному навыку, технике или методу для выполнения своей работы, или — особенно — если его неправильное использование приведет к серьезным последствиям (как в случае многих неотложных медицинских процедур), это вероятно, неразумно представлять это на семинаре в таком кратком виде.Это может привести к тому, что участники будут полагать, что они знают о теме больше, чем на самом деле, и в результате причинят реальный вред. Используйте свой здравый смысл и руководствуйтесь тем, что действительно возможно.

Семинар средней продолжительности: от 90 минут до 3 часов. На этом семинаре можно приступить к более глубокому рассмотрению идей и концепций и обучению некоторым навыкам. Некоторые соображения о семинаре средней продолжительности:

Различные виды деятельности . Этот тип семинара более чем достаточно продолжителен, чтобы участникам стало скучно или они были перегружены.Два или три часа говорящей головы подряд могут отправить многих людей за дверь с криками на свежий воздух. Разделение времени путем вовлечения участников в различные виды деятельности составляет f

Адаптация детей в школе ✔️: трудности для первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с непростым переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы.В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей — адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы. Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» — найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация — это привыкание к условиям окружающей среды.Адаптация к школе — это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше. Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, и т.п.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно тяжело. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

● Второй этап — это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях. В детской голове закладываются модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации — «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети обретают уверенность в выбранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни — сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого человека, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия.Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависит от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младший школьник чувствует себя комфортно, интересно и не боится — это облегчает процесс адаптации.

Дружественная атмосфера в классе — главная задача учителя в этот период.В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, низкая самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме. Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он или она должны поговорить с учителем.Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной в среднюю школу, будет еще один период — адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным в основном потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком.В это время начинает формироваться личность — обретение чувства зрелости и становление себя как личности. Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгородить себя от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками.Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки — это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности — безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача существенно влияют на мотивацию к обучению. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент — это когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средние классы, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

• Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей — естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и когнитивными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

• Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все». Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется.Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творчество» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

• Самоорганизация

С началом обучения ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия — все в соответствии с определенным временем. Умение управлять и планировать время — очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая — статическая позиция в учебном процессе. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1.Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку понравилось, он просыпается без каких-либо трудностей. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым. Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы — «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «Он есть у Алекса, я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Высока вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же. Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать для ребенка покупку, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно.Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Тем самым вы воспитываете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3. Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашние задания самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом.Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого — помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее. Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

наличие полноценной семьи;
высокий уровень образования родителей;
адекватные методы обучения;
уважение прав ребенка;
Готовность ребенка к школе;
Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не особо сложно справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддерживать его, а не сравнивать с другими детьми, не упрекать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала — и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей — советы психолога

Хвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки …

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

легко ли ребенку «попасть на работу»?
сколько времени нужно на «разгон»?
как долго после включения он может работать, не уставая?
как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, полагайтесь на то, в чем он или она хороши.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращай внимания!», «Это неважно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

развить «чувство» времени у начинающего студента;
учат держать все в порядке;
помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

Стабильный распорядок дня. Привести ребенка в этот режим важно не сразу, а постепенно.
Хорошего сна.
Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (подходящую для роста ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
No related posts.

Блог > Разное

Материал для оформления стенда по воспитательной работе в школе: Материал по теме: материал для оформления стенда

Материал по теме: материал для оформления стенда

Материалы для оформления школьного уголка | Материал (1, 2, 3, 4 класс):

Материалы для оформления стенда «Уголок группы»

Материалы для информационного стенда «1 сентября»

Сайт МОУ «Павловская СШ» — Воспитательная работа

Материалы для оформления информационного стенда

Шаблон А3

Шаблон А4

Равенство образовательных возможностей (Стэнфордская энциклопедия философии)

1. Равенство образовательных возможностей как независимая проблема

1.<img src='/800/600/https/ds05.infourok.ru/uploads/ex/114c/0000d49b-304cc408/img33.jpg' /> 1 Ценность образования

1.2 Нехватка возможностей для получения качественного образования

1.3 Государственное регулирование образования

2.<img src='/800/600/https/n-72.ru/upload/iblock/502/5025bae58b84096fbf7ac2c2e8c431a1.jpg' /> Краткая история равенства возможностей получения образования в Соединенных Штатах

3. Значение и дискуссии о равенстве образовательных возможностей

3.1 Что такое возможность получения образования?

3.2 Формальное равенство образовательных возможностей

3.3 Меритократическое равенство возможностей в области образования

3.4 Справедливое равенство образовательных возможностей

3.5 Дебаты о справедливом равенстве образовательных возможностей

3.6 Равные образовательные возможности для процветания

3.7 Равные возможности получения образования на рынке труда

3.8 Равные возможности получения гражданства

3.9 Равенство и адекватность в распределении образовательных возможностей

4. Равенство возможностей получения образования с другими ценностями

4.1 Образование и семья

4.2 Инвалидность

4.3 Цель равных образовательных возможностей: отдельные лица или группы?

5. Заключение

Глава 12. Обучение и техническая помощь | Раздел 4.Проведение семинара | Основной раздел

Что такое мастерская?

Зачем вам проводить семинар?

Когда бы вы хотели провести семинар?

Как вы проводите семинар?

Продолжение

Что такое мастерская?

Зачем вам мастерская?

Когда бы вы хотели провести семинар?

Как вы проводите семинар?

Планирование

Адаптация детей в школе ✔️: трудности для первоклассников и пятиклассников

В комплекте:

Период адаптации

Этапы адаптации

Особенности адаптации первоклассников

Особенности адаптации пятиклассников

Типы адаптации

Социально-психологическая адаптация

Физиологическая адаптация

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

1.Проблема вставания утром

2. «Он есть у Алекса, я тоже хочу!»

3. Опасное домашнее задание

Условия успешной адаптации

Признаки успешной адаптации:

Общие рекомендации для родителей — советы психолога

Хвала

График подготовки домашнего задания

Не требуйте слишком многого!

Ставки на уверенность

Всегда должна быть возможность успокоиться

Медицинские рекомендации

Оставить комментарий

1. 1 Ценность образования

2. Краткая история равенства возможностей получения образования в Соединенных Штатах