Расшифровка марки бетона: Маркировка бетона — класс, марка и другие показатели

Опубликовано в Разное
/
16 Май 2020

Содержание

Маркировка бетона — класс, марка и другие показатели

Базовый строительный материал, применяемый для любого сооружения — бетон представляет собой композицию из связующего, наполнителей, воды и присадок, соотношение и качество которых определяют его свойства. Если в частной практике для создания отдельных компонентов конструкции часто применяют замешанный самостоятельно раствор, то для проектных решений это недопустимо — цена бетона заводского происхождения, который принято называть товарным, и его качество находятся в оптимальном соотношении с учетом требований ГОСТ и СНиП.

Основные критерии качества и пригодности бетона

Продукт принято маркировать в соответствии со стандартами. Из маркировки бетона в документации можно получить представление о всех его свойствах. Грамотный покупатель, специалист всегда смотрит на ряд параметров, по которым оценивает общее качество и пригодность материала к использованию. Основные характеристики, с учетом которых выбирается и применяется бетон:

  • марка и класс — отражают прочность материала на сжатие, но между этими характеристиками есть существенная разница, так как по классу, обозначенному буквой В, можно сделать вывод о качестве продукта после твердения;
  • степень водонепроницаемости обозначается буквой W и указывает, какое давление воды, воздействующей на образец, является граничным, достаточным для того, чтобы жидкость начала проникать через материал;
  • морозостойкость — показатель, обозначаемый как F, и указывающий число полных циклов замерзания и оттаивания бетона, при котором он сохранит свою целостность и прочность;
  • еще несколько показателей имеют значение не только с точки зрения качества — они отражают технологическую пригодность материала к укладке в определенных условиях, например, степень уплотняемости, расплыв, жесткость, подвижность.

Показатели из последнего пункта можно объединить в категорию удобоукладываемости, в том числе и для оценки возможности применения бетононасоса. Эта группа характеристик подробно описана в требованиях  ГОСТ 7473-2010, регламентирующем технические условия, которым должен соответствовать раствор бетона до начала твердения и набора прочности.

Чем отличается марка бетона от класса

Специалист при подборе бетона определенного типа учитывает весь комплекс характеристик, чтобы получить эффект удобства укладки и результат в виде монолита с заданными показателями конечной прочности, водонепроницаемости, морозостойкости. Больше всего вопросов у тех, кто не работает с бетоном постоянно, вызывает сочетание «марка — класс». Может показаться, что этот критерий отражает одно и то же свойство в разных единицах измерения — прочность на сжатие в кгс/см

2 или в МПа. На самом деле, разница более существенная, и прямая связь между маркой (М) и классом бетона (В) не всегда усматривается однозначно. Эту особенность стоит разъяснить отдельно.

Марка бетона — предел прочности монолита

 Марка — это предел прочности на сжатие, то есть, тот критический уровень нагрузки, при котором монолит сохранит целостность, например, для бетона М200 это 200 килограмм-сил на сантиметр площади.

Класс бетона — качественная характеристика

Класс бетона отражает его прочность в мегапаскалях (МПа) на при условии, что испытанию подвергается кубический образец со стороной 150 мм, а результат подтверждается в 95 % случаев испытаний. СНиП 2.03.01-84 указывает, что бетон класса В25 выдержит давление в 25 МПа в 95 испытаниях из 100.

Связь марки и класса бетона через коэффициент вариации

Показатель можно считать критическим для проектного строительства, когда речь идет о больших усилиях, принимаемых монолитной конструкцией или отдельной деталью. Для точного отображения связи между маркой и классом бетона применяется коэффициент вариации, показатель однородности раствора, влияющей на конечный результат. Если взять бетон марки М300 с коэффициентом вариации 15-18 %, то класс такого бетона окажется в пределах В15, а при снижении коэффициента до 5 % класс вырастет до В20. Это важно для оценки качества с точки зрения предсказуемости поведения и долговечности конструкции. Трещины в бетоне могут появиться при неверном подборе сочетания «марка — класс», при ошибке в оценке водонепроницаемости и морозостойкости.

Пример прочтения маркировки бетонного раствора

Проиллюстрировать все это можно на примере. Маркировка бетонного раствора в виде БСТ В22,5/М300 П3 F150 W6 означает, что предлагается раствор тяжелой бетонной смеси (прочной, для фундаментов и ответственных конструкций) с классом В 22,5 (22,5 МПа на кубик), пределом прочности 300 кгс/см2, подвижностью с осадкой конуса 10-15 см (пригоден для работы с бетононасосом), морозостойкостью в 150 циклов и способностью выдержать давление воды в 6 кгс/см

2 по ГОСТ 12730.5-84.

Эти требования задаются на этапе проектирования, но некоторые критерии являются технологическими — это подвижность, твердость, коэффициент уплотнения, определяющие возможность качественной укладки раствора до начала твердения. 

Обозначение бетонной смеси

Требования к бетонным смесям, в том числе к их условному обозначению, зафиксированный в ГОСТ 7473-94 «Смеси бетонные. Технические условия».

Все бетонные смеси можно разделить на две основные группы:

  • Готовые бетонные смеси (БСГ) – изготавливаются на заводе и поставляются к месту строительства в автобетоносмесителе или в самосвале;
  • Сухие бетонные смеси (БСС) – после изготовления расфасовываются в мешки для оптовой или розничной реализации.

Следующим важным показателем является удобоукладываемость раствора. Все растворы делятся на три большие группы, каждая из которых имеет свои внутренние марки:

  • Подвижные (П1-П5)
  • Жёсткие (Ж1-Ж4)
  • Сверхжёсткие (СЖ1-СЖ3)

Маркировка по удобоукладываемости
Норма по жесткости, (с)
Осадка конуса, (см)
Сверхжесткие смеси
СЖ3 Более 100
СЖ2 51-100
СЖ1 менее 50
Жесткие смеси
Ж4 31-60
Ж3 21-30
Ж2 11-20
Ж1 5-10
Подвижные смеси
П1 4 и менее 1-4
П2 5-9
П3 10-15
П4 16-20
П5 21 и более

 

До 1986 года для обозначения прочности использовалась марка бетона, однако с момента принятия СНиП 2.03.01-84 в обиход вошло понятие класс бетона по прочности на сжатие и растяжение (обозначается латинской буквой «B» с цифрой). Класс определяет гарантированную прочность в МПа с коэффициентом 0,95. Значение этого показателя определяется по истечении 28 суток.

  • Класс бетона по прочности на сжатие и растяжение В1; В1,5; В2; В2,5…В40; В50; В55; В60 (возможны значения более и менее указанных в данном диапазоне).

 

Марка бетона также часто используется сегодня. Она обозначает нормируемое значение средней прочности бетона в кгс/см2 (МПах10).

  • Марка бетона М 50 – М 800 (и более)

 

Соотношение классов и марок при сжатии для тяжелого бетона

 

Коэффициент морозостойкости бетона обозначается латинской буквой «F» и числом. Благодаря применению современных химических добавок (воздухововлекающих, уплотняющих и т.д.) удаётся создавать цементы, способные выдерживать сверхнизкие температуры. Обычные строительные бетоны (М 100 – М 150) чаще всего имеют маркировку F 50, более качественный М 350 – F 150 — F 200.

  • Коэффициент морозостойкости бетона
    F 50 – F 800 (и более)

 

Водонепроницаемость находится в прямой связи с маркой бетона и зависит от наличия в составе специальных добавок. Бетон марки 200 чаще всего имеет W 2, а вот М 400 может маркироваться W 8 — W 10.

  • Коэффициент водонепроницаемости W 2, W 4, W 6… W 20.

 

Полная маркировка поставляемого цемента может выглядеть так: БСГ В35 П4 F300 W12

Существуют и другие характеристики бетонной смеси, не входящие в обязательную маркировку при реализации: коэффициент сопротивляемости к истиранию, прочность на изгиб, и т.д.

Расшифровка марки бетона


Маркировка бетона, классы бетона: расшифровка, характеристика

Бетон – это самый востребованный в настоящее время строительный материал без него невозможно возвести ни одну конструкцию, ведь именно бетон считается базовой основой строительного искусства. Перед тем как задействовать этот продукт по назначению, необходимо разобраться, что собой представляет изделие, чем отличается товарный бетон от обычного, а также какие маркировки присущи ему.

Что из себя представляет бетон

Вначале рассмотрим отличие между заводской и товарной смесью. Если бетонная смесь замешивалась на заводе, а далее была реализована на строящихся объектах, то у такого продукта название товарный бетон. Отличие между заводской смесью и обычной состоит в высоком качестве первого вида. Это подтверждается имеющимися сертификатами.

Как используется геополимерный бетон давидовича, описано в статье.

С учетом технических характеристик и свойств, бетон обладает конкретной маркой или классом. Указанные показатели оказывают непосредственное влияние на прочность материала, однако между ними имеются определенные отличия.

Как происходит внутренняя штукатурка стен из газобетона, можно узнать из данной статьи.

В чем различие между маркой и классом бетона? Класс предполагает число, показывающее прочность на сжатие с гарантированной обеспеченностью, которая принимается 0,95. Представленное значение говорит о том, что установленные классом прочностные показатели достигаются в 95 случаях из 100.

О том какой состав у бетона контакт можно узнать из данной статьи.

С учетом показателя прочности класс бетона обозначают буквой В и цифрами: В5; В7,5, В10 и так далее. Присутствующая цифра в формуле обозначает давление, выраженное в МПа, которое способна выдержать представленная продукция. Например, В10 – это бетон, который в 95% случаев способен выдерживать давление в 10 МПа.

От чего зависит марка бетона? Марка бетона предполагает наличие букв и символов: М50, М100, М150, М200 и так далее. Число, присутствующее в формуле, указывает на показатель прочности на сжатие. Его получают методом определения среднего значения по результатам испытания образцов. Предел прочности при сжатии получают как среднее арифметические значение по 2 самым большим значениям в серии их 3 испытуемых. После представленных мероприятий получают определенное значение, выраженное в кгс/см2, что показывает характеристику марки изделия по прочностным показателям на сжатие.

Какую марку бетона использовать для ленточного фундамента, можно узнать из данной статьи.

С учетом строительных номер и правил во время расчета конструкций из железобетона и бетона в документации указывают не марку, а класс материала, однако, несмотря на это, большинство организаций приобретают продукт в марках.

На видео -рассказывается о маркировке бетона:

Как используется марка бетона для фундамента двухэтажного дома, можно узнать из данной статьи.

Характеристика марок

Сегодня представленное изделие существует в широком ассортименте. Для бетона конкретной марки существуют свои технические показатели и область применения. По прочностным показателям бетон может быть М50-М800. Минимальные числовые значения считаются менее прочными. Как правило, задействуют их при подготовительных мероприятиях.

Как используется бетон тяжелый гост 26633 2012, указано в статье.

Определяем технологические характеристики для каждой марки бетона:

  1. М100 – применяют при производстве отмостки, а также в качестве основы перед арматурными работами. Уровень водопоглощения W2, а морозостойкость F25. 
  2. М200 – бетон, который задействуют при возведении конструкций, нуждающихся в большей прочности. На сегодняшний день эта марка считается самой популярной и широко востребованной. Такой материал применяют при строительстве столбчатых, ленточных и монолитных оснований. Еще М200 используют в ходе производства фундаментальных блоков, перекрытий. Морозостойкость для таких изделий характерна F100, а водопоглощение W4. 
  3. М300 (В22,5) – бетон, который активно задействуют при возведении ленточного основания. Такая продукция завоевала широкий спрос для производства монолитных стен, плит перекрытий, лестниц, заборов. Степень морозостойкости составляет F100-F200, а вот уровень водопоглощения W6. 
  4. М350 – изделие, которое задействуют при получении монолитных основание, стен, свай, блок, колонн и перекрытий. Еще материал стали применять в ходе изготовления ЖБИ. Уровень морозостойкости оставляет F200, а степень водопоглощения W6 
  5. М450 (В35) – бетон, которые не всегда удобно применять в области строительства по причине быстрого схватывания. Кроме этого, такой материал нельзя отнести к экономически выгодным. По этой причине бетон М450 не получил высокую популярность в гражданском строительстве. Чаще всего его задействуют при возведении дамб, метро, плотин. Степень морозостойкости составляет F300, а вот степень водопоглощения – W12.
  6. М500 и М550. такой материал обладает высокими показателями прочности, в составе такого бетона в большом количестве присутствует цемент. Задействуют такие марки в гидротехническом строительстве и при производстве ЖБИ конструкций особого назначения.

Как сделать мелкозаглубленный ленточный фундамент для дома из газобетона, можно узнать из данной статьи.

Таблица 1 – Применение бетона с учетом группы морозостойкости

Группа морозостойкостиОбозначениеСфера использования
Низкаяменее F50Не пользуется особой популярностью
УмереннаяF50 – F150Морозостойкость и водонепроницаемость материала данной группы обладает оптимальными показателями. Представленная продукция пользуется широким применением.
ПовышеннаяF150 – F300Благодаря высокому уровню морозостойкости такой бетон может использоваться при закладке фундамента при суровом климате.
ВысокаяF300 – F500Это изделие может применяться при закладке фундамента переменной влажностью.
Особо высокаяболее F500Такая высокая морозостойкость достигается благодаря методу впрыскивания особых добавок. Задействуют при строительстве прочных конструкций.

Старые и новые марки

Ранее стандартом марка представленного изделия предполагали букву М, а сегодня приобрести такую продукцию можно при маркировке БСГ. После буквенного обозначения также идут цифры, которые определяют прочность на сжатие.

О сравнении пенобетона и газобетона можно узнать в данной статье.

На видео — марки бетона по морозостойкости и водонепроницаемости:

Соотношение классов и марок

Согласно СНиП 2.03.01-84 класс бетона по прочности обозначается В. После буквы идет число, которое указывает на прочность на сжатие и осевое растяжение. Согласно СНБ 5.03.01-02 класс бетона обозначается С, а цифры также несут в себе информацию о нормативном сопротивлении на осевое сжатие.

Как использовать тяжелый бетон по ГОСТу можно узнать из данной статьи.

Таблица 2 – Соотношение между классами марками бетона

Марка бетона по прочностиКласс бетона по прочности (B) по СНиПКласс бетона по прочности (С) по СНБ
М 50В 3,5
М 75В 5
М 100В 7,5
М 150В 10С 8/10
М 150В 12,5С 10/12,5
М 200В 15С 12/15
М 250В 20С 16/20
М 300В 22,5С 18/22,5
М 350В 25С 20/25
М 350В 27,5С 22/27,5
М 400В 30С 25/30
М 450В 35С 28/35
М 500С 30/37
М 550В 40С 32/40
М 600В 45С 35/45
М 700 В 50С 40/50
М 700В 55С 45/55
М 800В 60С 50/60
М 900В 65
М 900В 70C60/70
М 1000В 75С 60/75

На видео рассказывается о том, как определить марку бетона:

Какой гидрофобизатор лучше использовать для бетона описано в статье.

Бетон – это популярный строительный материал, который сегодня активно применяют при возведении различных конструкций. При выборе этого изделия необходимо ориентироваться на формулу, которая указана на упаковке. Только правильная ее расшифровка позволит вам точно определить технические характеристики выбранного продукта.

resforbuild.ru

Расшифровка марок бетонной смеси.

Расшифровка марок бетонной смеси.

У людей планирующих строить свой дом или иное строение нередко возникали вопросы к маркировке бетона. К сожалении многие консультанты не в силах объяснить предназначение каждой марки бетона и какая марка, для каких целей пригодна. В данной статье мы постараемся подробно разобрать все моменты этого вопроса, чтобы в последующем у вас не возникало проблем с накладными от частных компаний по производству бетона. Для примера возьмём такую вот бетонную смесь. В 25 П 5 F 300 W 20 проектная марка.

Значение каждого символьного сокращения раствора бетона.

1. В — Обозначает класс и прочность. 2. П — Обозначает подвижность. 3. F — Обозначает морозостойкость. 4. W — Обозначает водонепроницаемость.

Проектная марка получается за счет проверки на прочность опытных образцов данной бетонной смеси. Испытания образцы данной бетонной смеси проводятся в специальных лабораториях. Образцы сжимают и растягивают под определённым давлением. В случае если значение марки получается маленькое, то образцы испытания не прошли, и вы такой бетон уже не получите. Так определяется класс прочности. Проектная марка морозостойкости определяется периодическим замораживанием и размораживанием путём оттаивания опытных образцов бетонной смеси. Цифра, которую вы увидите, обычно составляет, сколько испытаний данный данная бетонная смесь выдержала в стандартных условиях. В нашем случае бетонная смесь выдержала 150 циклов заморозки и оттаивания.

Проектная марка по водонепроницаемости получается при произведении в лабораторных условиях на образцы данной бетонной смеси воздействия гидростатического давления. Таким образом, назначаются требования по водонепроницаемости и плотности бетонной смеси.

В – прочность, однородность и класс бетона.

По классу бетоны можно разлить на: В1; В1,5; В2; В2,5; В3,5; В5; В7,5; В10; В12,5; В15; В20; В25; В30; В40; В45; В50; В55; В60.

Главное требование, которому должна соответствовать бетонная смесь это её прочность. Для определения максимальной прочности образцы данной бетонной смеси проходят испытания в лабораторных условиях. Для того, чтобы произвести качественную бетонную смесь, необходимо использовать качественные составляющие, цемент и заполнители. Также должна быть выдержана технологическая дисциплина производства.

Технологическая дисциплина производства бетонной смеси в себя включает.

1. Контроль влажности заполнителя.

2. Соблюдение точности правильной дозировки компонентов.

3. Использование смесителей способных поддерживает высокую интенсивность смешивания компонентов.

4. Соблюдение правильной последовательности добавления компонентов и соответствующего времени смешивания.

5. При использовании товарного бетона в учет должны войти факторы.

   1. Время транспортировки

   2. Время укладки

   3. Время твердения бетонной смеси. ( Для замедления твердения, необходимо использовать замедлители).

6. Соблюдение точности дозировки при добавлении пластификатора.

Класс бетонной смеси– должен быть не менее 95 процентов. Данная процентная ставка определена гарантированной обеспеченностью.

Соотношение марок бетонной смесиКласс бетонаСредняя прочность класса, кгс/кв.смБлижайшая марка бетона
В3,546М50
В565М75
В7,598М100
В10131М150
В12,5164М150
В15196М200
В20262М250
В25327М350
В30393М400
В35458М450
В40524М550
В45589М600
В50655М600
В55720М700
В60786М800

П – осадка и подвижность бетонной смеси.

В среднем используется бетон с маркировкой П-3. Бетонная смесь с данной маркировкой часто используется при монолитных заливных работах. П-4, бетонную смесь с такой маркировкой принято использовать в конструкциях с большим количеством арматурных элементов, колоннах, а также труднодоступных участках.

F- марка обозначающая морозостойкость бетонной смеси.

Наиболее распространенные марки: F50, F75, F100, F150, F200, F300, F400, F500. Как было сказано ранее, цифровое значение зависит от количества циклов заморозки и оттаивания образцов бетонной смеси при стандартных условиях. При обращении внимания на данную марку не гонитесь за цифровым обозначением. В современное время морозостойкость бетонной смеси увеличивают за счет добавок воздухововлекающих компонентов. На выходе получается, бетонная смесь становится пористой и при это сильно теряет в прочности.

Советуем использовать бетонные смеси с маркировкой F-200.

W – Водонепроницаемость бетонной смеси.

Проверка бетонной смеси на водонепроницаемость осуществляется за счет не пропускания через образец воды под давлением. Для увеличения водонепроницаемости используют специальные уплотняющие смесь добавки или гидрофобный цемент.

Преимущества данной марки бетонной смеси.

1. Отказ от гидроизоляции подвалов и участков с большим количеством грунтовых вод.

2. Повышенная морозостойкость.

Отрицательная сторона данной марки бетонной смеси это её цена, а также сложность транспортировки данной марки, бетон слишком быстро твердеет.

1remstroy.ru

Марки бетона и их характеристики

В основе технических характеристик строительных конструкций лежит прочность используемого в их сооружении материала. А так как бетон является самым распространенным стройматериалом, который применяется практически во всех конструкциях, то именно его качество и определяет прочность здания или сооружения.

Поэтому очень важно, выбирая бетонный раствор, особое внимание уделить его марке. Именно от этих цифровых и буквенных показателей будет зависеть, в каких местах он находит свое применение. Итак, рассмотрим марки бетона и их зависимость от различных показателей.

Вместе с этим постараемся ответить на волнующие многих потребителей вопросы: какие бывают марки растворов, их технические характеристики, сферы применения, что означает их маркировка, какие отличия между составами, классификация по видам и так далее.

Что определяет марку и класс?

Главный технический показатель, по которому определяют марку бетонного раствора — это предел прочности на сжатие. Но тут есть одна хитрость, о которой многие потребители не знают.

Во-первых, существует определенная гарантированная прочность материала, которая может варьироваться в пределах 13,5%. Это так называемый коэффициент вариации.

Во-вторых, именно предел прочности на сжатие определяет класс бетона. А вот марка – это среднее значение вариаций. То есть класс и марка бетона – это не одно и то же. Отсюда и различное их обозначение, которое точно определяется СНиПом 2.03.01-84. Класс обозначается буквой В, а марка бетона буквой М.

При этом цифровые обозначения варьируются в пределах:

  • класс – от 3,5 до 80, чаще всего встречаются 7,5-40;
  • марка – 50-1000.

Единица измерения класса материала – МПа, марка измеряется в кгс/см². К примеру, бетон класса В25. Это обозначает то, что изделие из такого раствора может выдержать давление в 25 МПа, при этом учитывается, что в 5% случаев может произойти излом бетонной конструкции. То есть погрешность присутствует.

Марка М150 говорит о том, что при давлении на 1 см² изделие может выдержать 150 кг веса. Опять-таки учитываем, что 150 – это усредненная величина. Она может варьироваться в определенном диапазоне. Вот такая расшифровка маркировки.

Сравнение класса и марки

Чтобы не быть голословными, хотелось бы представить таблицу, в которой можно проследить соответствие марки и класса бетона.

Класс бетонаМарка бетонаУсредненная прочность, кг/см²
В3,5М5045,84
В12,5М150163,71
В27,5М350360,16
В40М500523,87

Как уже было сказано выше, усредненная прочность не является показателем постоянным. Она может варьироваться в пределах от 1,8% до 14,5%. Соответственно, чаще всего марка материала может соответствовать двум классам. К примеру, М150. Усредненная прочность этого раствора может быть или 130,97 кг/см², которому будет соответствовать класс В10 (отклонение составляет 14,5%), или 163,71 кг/см² с классом В12,5 (отклонение 8,4%). Соответствие не очень близкое.

Самостоятельно делать перевод марки бетона в его класс невозможно, да и нет никакого смысла. Все эти манипуляции проводятся опытным путем, поэтому таблица – самый простой способ.

Что влияет на прочность бетона?

В основе бетонного раствора лежат несколько компонентов, и каждый из них играет свою роль. Но что ни говори, основной ингредиент – это цемент. И чем больше его в бетонном растворе, тем последний прочнее. Но и это еще не все, приходится учитывать зависимость и от других факторов.

К примеру, активность цемента. Чем материал по марке выше, тем прочнее изделие, а значит, выше и сама марка бетона. Обязательно при производстве этого строительного материала учитывается водное соотношение. Здесь важна не вся смесь в целом, а именно смесь воды и цемента. Все дело в том, что избыток воды – это лишние поры внутри бетонной массы после ее затвердевания. Соответственно, это приводит и к снижению прочности материала.

Не последнюю роль играют наполнители, а точнее сказать, их качество и зернистость. Чистота песка без примесей, процентное содержание пыли и грязи, пористость краев щебня – все это влияет на прочностные характеристики бетона.

И конечно, чем лучше будет проведено смешивание ингредиентов, тем плотнее и прочнее будет раствор. И все же многих интересует вопрос, как определить марку бетона? Об этом читаем далее.

Как проверить бетон на соответствие ГОСТу?

Проверить бетон на прочность можно только в лабораторных условиях. Для этого требуется специальное оборудование. В принципе подготовительный процесс несложен. Нужно залить приготовленный раствор в несколько кубов с размером ребра в 10 см. Раствор заливается в деревянную коробку и после затвердения должен простоять в таком виде 28 дней.

Храниться куб должен в защищенном от солнечных лучей месте при температуре +20 °C и влажности 95%. Именно за этот срок считается, что бетонное изделие принимает свою марочную прочность.

После чего каждый куб устанавливается в лабораторный пресс, которым они поочередно сжимаются. Снимаются показатели предела прочности, при котором каждый куб начинает ломаться. Затем устанавливается средняя величина каждого теста. Это и есть прочность. Так происходит определение марки бетона.

Состав раствора

Чтобы разобраться с техническими характеристиками бетонной смеси, необходимо учитывать, что рецептура самого раствора может быть разной у каждого производителя. Конечно, существуют ГОСТы, но небольшие погрешности, связанные со старым оборудованием, могут создать отличительные особенности.

Стандартный рецепт

К примеру, бетон М150, о котором все время идет разговор. Именно эта марка имеет широкое применение практически во всех строительных операциях. Его стандартная рецептура:

  • 11% цемента;
  • 48% песка;
  • 41% щебня.
Содержание воды

Что касается воды, то определенной нормы здесь нет. Все дело в том, что вода влияет на такой показатель, как подвижность бетона. К примеру, для заливки стяжки потребуется в раствор залить больше воды. Для заливки фундамента меньше. Поэтому подвижность массы бетона марки М150 может быть от П1 до П4.

Варианты смесей

Кстати, меняя марку цемента, можно изменять и технические характеристики бетона. К примеру, используя цемент М400, можно снизить его расход на 1 м³ раствора, увеличивая присутствие наполнителей (песка и щебня). При этом сама марка бетонного раствора будет выше.

Используя цемент М300, придется увеличивать его количество в рецептуре, если есть необходимость выдерживать марку бетона М150. В общем, применяя разные марки цемента, можно подгонять марки бетона под определенные нормативы.

Соотношение марок цемента и бетона

Опять-таки, лучше показать данное соотношение в таблице, в которой учитываются обе марки согласно действующим ГОСТам.

Марка цементаМ300М400-500М600
Марка бетонного раствораМ150М300М500

Необходимо оговориться, что взаимосвязь между двумя показателями основана на классической рецептуре, которая была описана выше. Ее изменения потребуют увеличения или уменьшения количества цемента и его марки.

Другие критерии маркировки

Маркировка бетонного раствора основана не только на определении прочности смеси. Хотя это самый важный технический показатель. Но сфера применения и условия эксплуатации бетонных конструкций настолько разнообразны, что специалистам пришлось вводить и другие критерии, по которым определялись качественные характеристики этого материала.

Морозостойкость

В основе маркировки бетона по морозостойкости лежит количество циклов заморозки и оттаивания самого материала. Это означает, что раствор может без изменения предела прочности (погрешность 5% допустима) выдерживать такие температурные нагрузки. Обозначается марка латинской буквой W и цифровыми показателями от 50 до 500.

Обратите внимание, что числа – это не температура, при которой бетон может заливаться. Это количество циклов. А вот за температурный режим заливки отвечают специальные присадки или пластификаторы, которые добавляются в раствор в процессе его приготовления. Это путать нельзя.

Проверить материал на морозоустойчивость можно также в лаборатории. Обычно измеряется линейное расширение бетонного изделия при его нагреве. Окончательно марка выводится после использования специальных коэффициентов. На этот показатель влияет качество наполнителей (особенно их количество: чем больше, тем хуже), размеры капилляров внутри массы и правильно проведенная укладка.

Водонепроницаемость

Буквенное обозначение такое же, как и у морозоустойчивости, то есть W. А вот цифры другие: 2; 4; 6; 8; 12. Интересно то, что марка обозначает давление воды и измеряется в кг/см².

К примеру, марка W4. Как проверить, пропустит ли воду этот образец? Для этого необходим цилиндр, в который заливается бетонная смесь высотой 15 см. После затвердевания (через 28 дней) в цилиндр подается вода с напором 40 м. И при таких эксплуатационных условиях тестируемый образец не должен пропустить воду. Если не пропустил, значит, соответствует заявленной марке.

tehno-beton.ru

Характеристики бетона.

     Характеристики бетона давайте рассмотрим на примере марки бетона М350.

     М350 БСТ В25 П3 F200 W6 ГОСТ 7473-2010.

Расшифруем обозначения:

М350 марка бетона

БСТ бетонная смесь тяжёлого бетона

В25 Класс бетона

П3 марка по подвижности

F200 морозостойкость

W6 водонепроницаемость

Марка бетона М350

Марка бетона — обозначается латинской буквой «М» и цифрами от 50 до 1000, означающими предел прочности на сжатие в кг/см². К примеру, марка М350 означает, что такой бетон гарантирует минимальный предел прочности на сжатие в 350 кгс/см2.

Класс бетона

Основной показатель, которым характеризуется бетон — прочность на сжатие. По ней устанавливается класс бетона.

Класс бетона В — это кубиковая прочность в МПа, принимаемая с гарантированной обеспеченностью (доверительной вероятностью) 0,95. Это значит, что установленное классом свойство обеспечивается не менее чем в 95 случаях из 100 и лишь в пяти случаях можно ожидать его не выполненным.

Согласно СНиП 2.03.01-84 «Бетонные и железобетонные конструкции», класс обозначается латинской буквой «B» и цифрами, показывающими выдерживаемое давление в мегапаскалях (МПа). Например, обозначение В25 означает, что стандартные кубики (150×150×150 мм), изготовленные из бетона данного класса, в 95 % случаев выдерживают давление 25 МПа.

Не всегда следует проводить параллели между маркой бетона и его классом. Дело в том, что многое зависит от того, насколько материал является однородным. Для обозначения этой величины используется коэффициент вариации. Чем ниже его числовое значение, тем большей однородностью обладает бетон. При снижении данного показателя, снижаются, соответственно, класс и марка материала. К примеру, М300, имеющий коэффициент вариации в 18%, получит класс В15, а вот при снижении до значения в 5%, класс повысится до В20.

ГОСТ 26633-91 «Бетоны тяжёлые и мелкозернистые. Технические условия» устанавливает следующее соответствие между марками и классами при коэффициенте вариации прочности бетона 13,5 %: Класс бетона по прочности Ближайшая марка бетона по прочности Класс бетона по прочности Ближайшая марка бетона по прочности
B3,5М50B35М450
B5М75B40М550
B7,5М100B45М600
B10М150B50М700
B12,5М150B55М750
B15М200B60М800
B20М250B65М900
B22,5М300B70М900
B25М350B75М1000
B27,5М350B80М1000
B30М400

Удобоукладываемость

   Согласно ГОСТ 7473-2010 «Смеси бетонные. Технические условия», удобоукладываемость бетонной смеси оценивают показателями:
  • Подвижность
  • Жесткость
  • Расплыв
  • Степень уплотняемости
Подвижность

   Подвижность бетонной смеси оценивают по осадки конуса, отформованного из бетонной смеси. Марка подвижности П3 соответственно осадка конуса от 10 до 15 см.

Марки по осадке конуса
Марка Осадка конуса, см
П11 — 4
П25 — 9
П310 — 15
П4 16 — 20
П5 21 и более
Жесткость
   Жесткость бетонной смеси характеризуют временем вибрации в секундах, необходимым для выравнивания бетонной смеси и появления цементного теста в отверстиях прибора по методам Вебе и Красного или по выравниваю поверхности бетонной смеси по методу Скрамтаева. ГОСТ 10181-2014
Марки по жесткости
Марка Жесткость, с
Ж15 — 10
Ж211 — 20
Ж321 — 30
Ж4 31 — 50
Ж5 более 50
Расплыв

   Расплыв бетонной смеси определяют путем измерения величины расплыва на встряхивающим столе.

Марки по расплыву конуса
Марка Марки по расплыву конуса
Р1менее 35
P235 — 41
P342 — 48
P449 — 55
P5 56 — 62
Степень уплотняемости

   Степень уплотняемости бетонной смеси оценивают по разности высот бетонной смеси в форме до и после уплотнения.

Марки по уплотнению
Марка Коэффициент уплотнения
КУ1Более 1,45
КУ21,45 − 1,26
КУ31,25 − 1,11
КУ41,10 − 1,04
КУ5Менее 1,04

    Показатель удобоукладываемости имеет решающее значение при бетонировании с помощью бетононасоса. Для прокачки насосом используют смеси с показателем не ниже П4. Если в названии марки бетона имеются буквы СЗ, то это означает, что при его изготовлении использовался пластификатор, обеспечивающий ему прочность и эластичность.

Морозостойкость
    Морозостойкость – способность бетона в водонасыщенном или насыщенном раствором соли состоянии выдерживать многократное замораживание и оттаивание без внешних признаков разрушения (сколов, трещин, шелушения рёбер образцов), а также без снижения прочности, изменения массы и других технических характеристик бетона. Показателем морозостойкости является марка бетона по морозостойкости. Обозначается латинской буквой “F” и цифрами 50-1000, означающими количество циклов замерзания-оттаивания, которые способен выдержать бетон. ГОСТ 10060-2012
Водонепроницаемость
    Водонепроницаемостью является способность бетона не пропускать воду под её давлением. Обозначается латинской буквой “W” и цифрами от 2 до 20, означает величину давления воды в кгс/см2, при котором бетонные образцы при их испытании в проектном возрасте не пропускают её через себя в условиях чрезмерного давления. ГОСТ 12730.5-84

betmesh.ru

Маркировки бетона: обозначения и характеристика

Для улучшения качества бетона, повышения удобоукладываемости смеси, в подготавливаемую смесь вводят всевозможные добавки. Введение добавок зависит также от температурного режима, при котором будут производиться работы, вида нагрузок на возводимую конструкцию, условий эксплуатации готового изделия и многих других факторов. Приступая к бетонным работам, важно определиться, какими качествами будет обладать бетонная смесь и готовый бетон.  Чтобы разбираться в этом вопросе, необходимо знать маркировку и марки бетона и его смесей.

Маркировка и расшифровка обозначений. Расшифровка обозначений и характеристика марок

Знание необходимых в тех или иных случаях марок бетона позволяет подобрать соответствующие каждому случаю составы бетонных смесей. Также, эти знания позволяют сэкономить средства, что достигается применением достаточных (не избыточных) для тех или иных условий, изделий или частей сооружения классов и марок бетонов.

Каждая марка или класс бетона представляет собой шифр, состоящий из буквенного кода и числового значения. Каждая буква в обозначении отражает определенную характеристику бетонной смеси или готового затвердевшего бетона, а число – конкретное значение этого свойства.  Ниже приведены буквенные обозначения марок и классов:

  • — марка по прочности условно обозначается буквой М;
  • — класс прочности – В;
  • — подвижность смеси бетона – П;
  • — жесткость смеси – Ж;
  • — морозостойкость материала – F;
  • — водонепроницаемость – W;
  • — истираемость бетона – G.

Удобоукладываемость

Удобоукладываемость – это свойство подготовленной бетонной смеси заполнять вмещающую ее форму, например опалубку. От удобоукладываемости зависит прочность и монолитность (цельность) изделия (конструкции).  Она оценивается по подвижности или по жесткости смеси, что зависит от свойств самой смеси. Так, смеси, характеризуемые как подвижные смеси обозначаются буквой П, а жесткие и сверхжесткие – Ж и СЖ соответственно.

Подвижность оценивается по тому, насколько осаждается специально отформованная в виде конуса бетонная смесь в сантиметрах, а жесткость по времени осадки и уплотнения на бетонной смеси в процессе вибрирования в секундах. Чем больше величина осадки конуса, тем смесь считается более подвижной и, чем больше времени требуется для уплотнения жестких смесей, тем выше ее жесткость.

Прочность бетона

Этот показатель относится уже к готовому (затвердевшему) бетону и оценивается маркой по прочности и классом прочности. Испытания проводятся на сжатие, растяжение и на изгиб. В последнее время чаще пользуются показателем класса прочности, поскольку он показывает гарантированную с определенной степенью вероятности прочность. Понятие же марки по прочности  постепенно применяется все реже, так как марка показывает среднюю прочность образцов.

Морозостойкость бетона

Марка по этому показателю также характеризует готовый бетон. Морозостойкость бетона представлена такими марками, как F50, F75, F100, F150, F200, F300, F400, F500. Этот показатель отражает количество циклов попеременного замораживания и оттаивания затвердевших образцов бетона, насыщенных водой после которых прочность и масса образцов сохраняется в требуемых пределах. Конечно, этот показатель имеет большее значение для бетонов, которые предполагается использовать во влажных местах.

Водонепроницаемость бетона

Водонепроницаемость это свойство любого материала не пропускать через себя воду, от которой зависит долговечность и коррозионная стойкость бетона. Понятно, что это свойство также очень важно для конструкций, контактирующих с водой, например грунтовой. Водонепроницаемость находится в обратной зависимости от пористости бетона. Марки водопроницаемости представлены значениями от 2 до 20. Здесь, в отличие от других показателей, чем меньше числовое значение, тем более водонепроницаемым является бетон.

Истираемость бетона

Для некоторых видов бетона, используемых для дорожек, площадок или полов важной является характеристика истираемости. Различают всего три марки G1, G2 и G3. Чем больше значение марки по истираемости, тем бетон является более истираемым, т.е. менее износостойким.

Что означает марка бетона БСГ, расшифровать буквы

Обычному человеку, который никак не связан со строительством, сложно понять, что означает марка бетона и как расшифровать ее по буквам.

Многие изготовители в своих прайсах указывают маркировку бетонных смесей.

Бетонная смесь — это продукт смешивания нескольких ингредиентов в однородную массу. В данном случае, смешиваются в определенном количестве цемент, песок, вода, щебень и дополнительные химические добавки. 

Маркировка выглядит так: БСГ — бетонная смесь готовая и БСС — бетонная смесь сухая.

Например, в прайс-листе производителя вы можете встретить такое название: БСГ М350 В25 F200 W8.

Маркировка уже затвердевшей бетонной смеси (бетона) означает его свойства.

Основные параметры, которые определяют прочностные характеристики — это марка (латинская буква М) и класс прочности (латинская буква В).

Марка (М) характеризует предел прочности на сжатие.

Для проверки среднего значения прочности (М) используют образцы отвердевшего за 28 суток раствора размером 150х150х150 мм и сжимают по определенным давлением. 

Обозначается числами от 50 до 1000 и указывает на максимально допустимую нагрузку в кгс/см2, которую может выдержать образец.

Класс прочности (В) — означает максимальное давление, которое выдерживает образец (все тот же кубик 150х150х150мм). По классу прочности можно сказать с определенной гарантией, что 95 % образцов выдерживают соответствующее давление. Цифры возле латинской буквы В как раз и обозначают то самое соответствующее давление в МПа.

Например, самые популярные марки:

— М200 с классом прочности В15 выдерживает давление 15 МПа,

— М350 с классом прочности В25 выдерживает давление 25 МПА.

Где применяют эти марки для строительства читаем здесь…

Морозостойкость F — характеристика, которая дает понять какое количество попеременных циклов замерзания и оттаивания выдерживает бетон. 

Вода, заполняющая поры в застывшей смеси, под воздействием низких температур замерзает, при увеличении температуры — расширяется и постепенно разрушает твердый материал.

При испытаниях марок бетона в условиях, приближенных к тем, в которых они будут эксплуатироваться, было установлено, что «легкие» типы будут иметь потерю прочности на сжатие примерно 15%, а «тяжелые» — около 5%.

Морозостойкость повышают путем введения химических добавок в смесь. Они уменьшают количество пор и тем самым препятствуют внутреннему разрушению структуры твердого бетонного материала.

Добавки повышают и гидроизоляционные свойства бетонной смеси. Водостойкий бетон более прочный, устойчив к просачиванию влаги в микротрещины. Используют добавки такие как сульфат алюминия и железа, которые способствуют увеличению плотности. Дополнительно с помощью вибраций, прессования или вакуума удаляются излишки воды.

Водонепроницаемость W — еще одна важная характеристика. Четные числа от 2 до 20 возле латинской буквы W указывают на степень влагонепроницаемости марки. Чем больше число — тем больше устойчивость материала к поглощению влаги.

Обозначается в единицах измерения давления водного напора, при котором бетон остается невредимым к прохождению влаги (МПа •10 — 1 степени). 

Самый распространенный бетон для строительства имеет уровень водонепроницаемости W6. Такой бетон более плотный и с минимальным количеством пустот.

Соответствие характеристик популярных марок бетона приведены в таблице:

Чтобы определится с конкретной маркой и разработать состав, необходимый для вашего строительства, обратитесь к специалистам в проектную организацию.

Для контроля качества привезенного материала можно самостоятельно отлить кубики (размер 150х150х150 мм), дать им застыть в течение 28 дней, после чего лаборанты в независимой лаборатории смогут определить соответствует ли данная марка заявленной.

Компания УкрБетон работает только с проверенными производителями, и гарантирует высокое качество бетонных конструкций и железобетонных изделий.

Проверено длительным многолетним опытом! 

Чтобы купить бетон в Киеве по доступным ценам звоните нам! 

Наши контакты здесь:  

Марка, класс бетона — расшифровка

Марка бетона по прочности отражает его стойкость к различным механическим воздействиям: сжатию, растяжению, излому, кручению и прочим. Понятно, что отвердевший бетонный монолит неодинаково реагирует на разные механические воздействия, например, сжимающие усилия он выдерживает лучше, чем растягивающие. Марка выступает общим показателем прочности, позволяющим оценить ее усредненный уровень.

Повышение марки бетона достигается за счет увеличения объема цемента, введенного в его состав. Но не все так просто. На расчетную марку бетона влияет еще и собственная марка цемента. Таким образом, чтобы максимально поднять прочностные показатели, недостаточно просто увеличить процентную долю цемента, необходимо еще и подобрать соответствующий цемент. Правильный выбор заполнителей также способен повышать прочность бетонных смесей.

По мере того, как увеличивается прочность бетона, его цена становится все более высокой. Поэтому всегда есть соблазн сэкономить, отдав предпочтение бетонам с меньшей прочностью. Применение легких бетонов там, где следовало бы использовать более тяжелые, в наше время выступает главной причиной обрушений зданий и сооружений самого разного назначения.

Марка бетона по морозостойкости и водопроницаемости

Наряду с прочностью у бетона есть еще несколько важных параметров, которые имеют собственные марки. Наиболее важными из них являются морозостойкость и водопроницаемость. Первое обозначается латинской литерой F, второе – W. Эти марки учитываются значительно реже, например в малоэтажном строительстве они в большинстве случаев игнорируются.

Морозостойкость бетона определяется количеством циклов замораживания и оттаивания, выдержанных образцом без снижения его первоначальной прочности. Стандартными марками морозостойкости являются: F50, F75, F100, F150, F200, F300, F400 и F500. 90% городского и загородного строительства осуществляется с применением бетонов первых трех марок морозостойкости.

Водонепроницаемость бетона обозначается следующими марками: W2, W4, W6, W8 и W12. Они отображают критическое давление воды на затвердевший бетонный монолит, выдержанный в течение четырех недель. Повышение водонепроницаемости достигается за счет введения в цементный раствор специальных модифицирующих добавок, заполняющих естественные поры в структуре бетонного монолита.

Класс бетона, как более точный аналог марки

Сравнивая класс бетона и его марку, первое стоит отнести к действительной величине, установленной методом лабораторных измерений, а второе – к ожидаемой, которая целиком и полностью находится в области предварительных расчетов и прикидок. Классы прочности довольно разнообразны, они варьируются от В1 до В60. При этом первый класс соответствует прочности в 46 кгc/см2, а шестидесятый – 786 кгc/см2.

Класс бетона является менее распространенным параметром, которым пользуются только специалисты. Как и случае с маркой, увеличение класса способствует повышению стоимости бетона. Цена соседствующих классов, нужно заметить, отличается незначительно, поэтому предпочтительнее заказывать тот товарный бетон, класс которого будет немного превышать требуемый.

Оценка класса бетона производится в ходе специальных лабораторных тестов. Для этого необходимо отобрать образцы затвердевшего, выдержанного четыре недели бетонного монолита. Они подвергаются сдавливающим механическим воздействиям, сила которых ступенчато повышается. Класс рассчитывается по усилию той ступени, которая предшествовала разрушению образца.

Класс бетона и его область применения

Класс бетона определяет область его применения. Так, например, бетон с низким классом прочности (В1-В10) относится к категории «легких» и применяется при строительстве малоэтажных зданий, а также в качестве вспомогательного материала. Высокий класс прочности (В40-В60) делает бетон «тяжелым», благодаря чему он становится незаменим при возведении зданий и сооружений специального назначения, к которым предъявляются высокие требования надежности и стойкости.

Кроме того, существует еще и конструкционный бетон. Цена и прочностные характеристики таких бетонов (В20-В30) находятся где-то посередине. Они отличаются широким общестроительным применением (возведение жилых, общественных, коммерческих зданий), а также служат для производства практически полной номенклатуры железобетонных изделий.

Наше предприятие обладает собственными производственными мощностями, позволяющими выпускать товарный и специальный бетон самых разных марок и классов, с гарантией высокого качества и доступной цены.

обозначение бетона — Строительство и ремонт

Расшифровка маркировки бетона:

М-400 B30/П4/F300/W12;

М — марка

В — класс

П — подвижность

F — морозостойкость

W — водонепроницаемость (гидрофобность)

B – однородность, прочность и класс бетона.

Однородность бетона – это важнейшее техническое требование. Для оценки прочности бетона используют результаты контрольных испытаний бетонных образцов. На прочности бетона сказываются колебания в качестве цемента и заполнителей, точность дозирования составляющих, тщательность приготовления бетонной смеси и другие факторы.

Соотношение между классом и марками бетона по прочности:

Средняя прочность класса, кгс/кв.см

Ближайшая марка бетона

П – подвижность бетона, осадка конуса.

Для стандартных монолитных работ применяется бетон подвижности П-2 – П-3. При заливке густоармированных конструкций, узких опалубок, колонн и прочих подобных узких полостей, труднодоступных для заполнения бетоном, желательно использовать бетон с подвижностью п-4 и выше (осадка конуса 16-21 см). Подобные виды бетонной смеси хорошо переносят укладку в опалубку, без использования вибратора.

F – морозостойкость

Указывает на количество циклов замораживания-размораживания, по прохождению которых бетон должен сохранить прочность.

Определяет — сколько раз конструкция из бетона насыщенного влагой может перейти в замерзшее состояние и обратно.

Марки по морозостойкости: F50, F75, F100, F150, F200, F300, F400, F500.

W – водонепроницаемости (гидрофобность)
Значение от 2 до 20. Водонепроницаемость – это свойство бетона не пропускать под давлением через себя воду.
Для увеличения гидрофобности бетона при изготовлении в него добавляют уплотняющие добавки, или же гидрофобный цемент.

Марки бетона и их характеристики

В основе технических характеристик строительных конструкций лежит прочность используемого в их сооружении материала. А так как бетон является самым распространенным стройматериалом, который применяется практически во всех конструкциях, то именно его качество и определяет прочность здания или сооружения.

Поэтому очень важно, выбирая бетонный раствор, особое внимание уделить его марке. Именно от этих цифровых и буквенных показателей будет зависеть, в каких местах он находит свое применение. Итак, рассмотрим марки бетона и их зависимость от различных показателей.

Вместе с этим постараемся ответить на волнующие многих потребителей вопросы: какие бывают марки растворов, их технические характеристики, сферы применения, что означает их маркировка, какие отличия между составами, классификация по видам и так далее.

Что определяет марку и класс?

Главный технический показатель, по которому определяют марку бетонного раствора — это предел прочности на сжатие. Но тут есть одна хитрость, о которой многие потребители не знают.

Во-первых, существует определенная гарантированная прочность материала, которая может варьироваться в пределах 13,5%. Это так называемый коэффициент вариации.

Во-вторых, именно предел прочности на сжатие определяет класс бетона. А вот марка – это среднее значение вариаций. То есть класс и марка бетона – это не одно и то же. Отсюда и различное их обозначение, которое точно определяется СНиПом 2.03.01-84. Класс обозначается буквой В, а марка бетона буквой М.

При этом цифровые обозначения варьируются в пределах:

  • класс – от 3,5 до 80, чаще всего встречаются 7,5-40;
  • марка – 50-1000.

Единица измерения класса материала – МПа, марка измеряется в кгс/см². К примеру, бетон класса В25. Это обозначает то, что изделие из такого раствора может выдержать давление в 25 МПа, при этом учитывается, что в 5% случаев может произойти излом бетонной конструкции. То есть погрешность присутствует.

Марка М150 говорит о том, что при давлении на 1 см² изделие может выдержать 150 кг веса. Опять-таки учитываем, что 150 – это усредненная величина. Она может варьироваться в определенном диапазоне. Вот такая расшифровка маркировки.

Сравнение класса и марки

Чтобы не быть голословными, хотелось бы представить таблицу, в которой можно проследить соответствие марки и класса бетона.

Как уже было сказано выше, усредненная прочность не является показателем постоянным. Она может варьироваться в пределах от 1,8% до 14,5%. Соответственно, чаще всего марка материала может соответствовать двум классам. К примеру, М150. Усредненная прочность этого раствора может быть или 130,97 кг/см², которому будет соответствовать класс В10 (отклонение составляет 14,5%), или 163,71 кг/см² с классом В12,5 (отклонение 8,4%). Соответствие не очень близкое.

Самостоятельно делать перевод марки бетона в его класс невозможно, да и нет никакого смысла. Все эти манипуляции проводятся опытным путем, поэтому таблица – самый простой способ.

Что влияет на прочность бетона?

В основе бетонного раствора лежат несколько компонентов, и каждый из них играет свою роль. Но что ни говори, основной ингредиент – это цемент. И чем больше его в бетонном растворе, тем последний прочнее. Но и это еще не все, приходится учитывать зависимость и от других факторов.

К примеру, активность цемента. Чем материал по марке выше, тем прочнее изделие, а значит, выше и сама марка бетона. Обязательно при производстве этого строительного материала учитывается водное соотношение. Здесь важна не вся смесь в целом, а именно смесь воды и цемента. Все дело в том, что избыток воды – это лишние поры внутри бетонной массы после ее затвердевания. Соответственно, это приводит и к снижению прочности материала.

Не последнюю роль играют наполнители, а точнее сказать, их качество и зернистость. Чистота песка без примесей, процентное содержание пыли и грязи, пористость краев щебня – все это влияет на прочностные характеристики бетона.

И конечно, чем лучше будет проведено смешивание ингредиентов, тем плотнее и прочнее будет раствор. И все же многих интересует вопрос, как определить марку бетона? Об этом читаем далее.

Как проверить бетон на соответствие ГОСТу?

Проверить бетон на прочность можно только в лабораторных условиях. Для этого требуется специальное оборудование. В принципе подготовительный процесс несложен. Нужно залить приготовленный раствор в несколько кубов с размером ребра в 10 см. Раствор заливается в деревянную коробку и после затвердения должен простоять в таком виде 28 дней.

Храниться куб должен в защищенном от солнечных лучей месте при температуре +20 °C и влажности 95%. Именно за этот срок считается, что бетонное изделие принимает свою марочную прочность.

После чего каждый куб устанавливается в лабораторный пресс, которым они поочередно сжимаются. Снимаются показатели предела прочности, при котором каждый куб начинает ломаться. Затем устанавливается средняя величина каждого теста. Это и есть прочность. Так происходит определение марки бетона.

Состав раствора

Чтобы разобраться с техническими характеристиками бетонной смеси, необходимо учитывать, что рецептура самого раствора может быть разной у каждого производителя. Конечно, существуют ГОСТы, но небольшие погрешности, связанные со старым оборудованием, могут создать отличительные особенности.

Стандартный рецепт

К примеру, бетон М150, о котором все время идет разговор. Именно эта марка имеет широкое применение практически во всех строительных операциях. Его стандартная рецептура:

Содержание воды

Что касается воды, то определенной нормы здесь нет. Все дело в том, что вода влияет на такой показатель, как подвижность бетона. К примеру, для заливки стяжки потребуется в раствор залить больше воды. Для заливки фундамента меньше. Поэтому подвижность массы бетона марки М150 может быть от П1 до П4.

Варианты смесей

Кстати, меняя марку цемента, можно изменять и технические характеристики бетона. К примеру, используя цемент М400, можно снизить его расход на 1 м³ раствора, увеличивая присутствие наполнителей (песка и щебня). При этом сама марка бетонного раствора будет выше.

Используя цемент М300, придется увеличивать его количество в рецептуре, если есть необходимость выдерживать марку бетона М150. В общем, применяя разные марки цемента, можно подгонять марки бетона под определенные нормативы.

Соотношение марок цемента и бетона

Опять-таки, лучше показать данное соотношение в таблице, в которой учитываются обе марки согласно действующим ГОСТам.

Обозначение марок бетона (расшифровка)

Как расшифровать марку бетона БСГ М350 В25 П3 F200 W6 ГОСТ 7473-2010

Марки бетона расшифровываются следующим образом:

БСГ-бетонная смесь готовая к употреблению

М350-марка бетона, означающее предел прочности на сжатие (кгс/м2) — подробнее

В25-класс бетона, выдерживаемое давление в мегапаскалях (МПа) — подробнее

П3-удобоукладываемость бетона, обозначение жесткости бетона (секунды) — подробнее

F200-морозостойкость бетона, означающее количество циклов замерзания-оттаивания, которые способен выдержать бетон

W6-водонепроницаемсоть бетона, означающее давление воды, которое должен выдержать бетон

ГОСТ 7473-2010 — Смеси бетонные.Технические условия. — Национальный стандарт РФ введен 01.01.2012года, взамен ГОСТ 7473-94

Так же вы можете узнать сколько времени твердеет, застывает бетон.

Штриховка бетона на чертежах

Чаще всего строительство не обходится без строительных чертежей бетона. Одним из их элементов является штриховка. Попробуем разобраться в ее системе оформления.

Штриховка бетона ГОСТ Р 21.1207-97.

Понятие, особенности и система источников информации

Штриховка – это знаковое условное обозначение строительных материалов. Чаще всего используется при работе с бетоном. Рисунок наносится карандашом и состоит из пересекающихся или находящихся на определенном расстоянии точек, линий, штрихов. Схемы применяются в большинстве строительств. Однако существуют особенности:

  • без необходимости штриховка может не создаваться вообще или создаваться частично для выделения отдельных объектов;
  • при необходимости применяются дополнительные чертежи с пояснением для материалов, которые не предусмотрены стандартом.

В строительстве различают три системы обозначений по штриховке:

  • ГОСТ 3455 — 59;
  • ГОСТ 2.306 — 68;
  • ГОСТ Р 21.1207-97.

Рассмотри детально каждый тип, который имеет свои особенности нанесения символов.

Стандарт ГОСТ 3455 — 59

Данный шаблон использовался с 1 января 1959 года по 1 января 1971 года. Общеизвестным его названием было «Чертежи в машиностроении. Штриховки в разрезах и сечениях». Система обозначений была таковой:

  • металл – обозначение в виде косых штрихов между которыми одинаковый интервал;
  • другие неметаллические предметы – пересекающиеся под прямым углом левонаклонные и правонаклонные линии;
  • дерево: рисунок долевого разреза – изображение, схожее с текстурой лиственницы; рисунок поперечного разреза – изображение трещин, а также колец ствола дерева;
  • неармированный бетон – схематический рисунок пескогравия;
  • железобетон – изображение пескогравия, косые штрихи;
  • кирпич – пересекающиеся пунктирные и сплошные линии под наклоном;
  • стекло – три вида штрихов, между которыми находятся вертикальные и горизонтальные интервалы;
  • жидкий раствор – обозначение штриховкой, которая наносится горизонтально с сужающимися интервалами;
  • грунт – рисунок пескография, совмещенный с пересекающимися тремя горизонтальными и вертикальными линиями.

Вернуться к оглавлению

Стандарт ГОСТ 2.306 — 68

На смену отмененной в 1971 году системе символов был введен ГОСТ 2.306 — 68. Она отличается строгостью, отсутствием художественных эффектов. Нововведенные сечения состоят в следующем:

  • дерево – дуги одинакового радиуса с интервалами;
  • камень натурального происхождения – пунктирные линии под наклоном;
  • керамика или силикат – две группы штрихов, которые разделяются широкими интервалами;
  • бетон – пунктирные штрихи-линии под наклоном;
  • грунт – три штриха объеденные в группу, разделенные просветами.

Кроме этого необходимыми требованиями этого стандарта являются:

  1. при схожести штрихового рисунка разных материалов их следует подписывать пояснением;
  2. данный стандарт не охватывает материал из железобетона – для него существует шаблон ГОСТ 21.107-78;
  3. фасадные материалы изображаются не полностью, достаточно небольших участков по контуру.

С введением этого стандарта к схемам выставляются следующие правила нанесения:

  • штриховку под наклоном наносят, как правило, под углом 45 градусов относительно основы;
  • при совпадении косых линий с контурными или осевыми, для первых применяется угол 30 или 60 градусов;
  • наклон линий, означающих один объект, должен быть одинаковым;
  • предметы, площади которых на чертежах показаны с помощью узких сечений, штрихуются только на концах и небольшими участками по всей длине;
  • обозначение очень узких деталей — закрашенные линии с небольшими промежутками между соседними плоскостями;
  • сечение небольшой площади обозначается штриховкой подобно металлу или не штрихуются вовсе с определенными пометками;
  • наклон косых линий штриховки смежных плоскостях должен быть разным;
  • другие правила определенные данным стандартом.

Вернуться к оглавлению

ГОСТ Р 21.1207-97

Как мы уже указывали выше, в связи с отсутствием системы для схем железобетонных конструкций в стандарте ГОСТ 2.306 — 68, возникла необходимость создания стандарта ГОСТ Р 21.1207-97. Данный шаблон чаще всего используется при строительстве дорог. В этом документе особенное место, наряду с такими материалами как асфальт, грунт, упомянуты:

  • бетон – пунктирные штрихи;
  • армированный бетон – чередующиеся сплошные и прерывающиеся линии;
  • железобетон с напряженной арматурой (нагретая или растянутая арматура с усиленными сгибающими свойствами) – чередующиеся две сплошные и одна пунктирная линия.

Вернуться к оглавлению

Заключение

Главное предназначение штриховки бетонов – это придать чертежам будущей конструкции наглядность с помощью условных знаков. На данный момент в машиностроении и строительстве применяются два стандарта. С их помощью строители сразу определяют материал для постройки того или иного объекта.

Продажа и доставка бетона в Домодедово

Заказать доставку бетона в Домодедово

8 (926) 933-33-98

8 (495) 741-99-07

Маркировки бетона и бетонных смесей

Производители, при указании цены на бетон или бетонные смеси, в своих прайс-листах обычно описывают марку бетона, класс прочности и материал наполнителя. А иногда можно встретить и такую маркировку: M350 В25 П4 F200 W8. О том, как разобраться в марках бетона и маркировке бетонных смесей, пойдет речь в этой статье.

Бетон и бетонная смесь – это, по сути, одинаковые понятия. Разница лишь в том, что бетонная смесь – перемешанная однородная смесь вяжущего вещества (цемента и пр.), заполнителей (щебня, песка и пр.), воды и добавок. А бетон – это уже отвердевшая бетонная смесь.

Новые ГОСТы (25192-2012, 7473-2010) обязывают производителей бетона указывать маркировку своих бетонных месей (БСГ – бетонная смесь готовая, БСС – бетонная смесь сухая). Маркируются основные важнейшие свойства бетона – это марка (M), класс (B), подвижность (П), морозостойкость (F) и водонепроницаемость (W).

Марка (M) и класс бетона (B)

При покупке бетона основное внимание обычно акцентируется на марке и классе бетона.

Цифры марки бетона (M200, M350 и т.д) обозначают (усреднённо) предел прочности на сжатие в кгс/см3. Соответствие необходимым параметрам проверяют сжатием (специальным прессом) кубиков отлитых из пробы бетонной смеси, и выдержанных в течение 28 суток. Условно говоря, чем выше в бетоне содержание цемента, тем бетон прочнее – поэтому принято также считать, что число после буквы M (от50 до 1000) показывает содержание цемента: бетонные смеси марок M50 – M100 относятся к сортам бетона с низким содержанием цемента, а M500-M600 – с высоким.

Соответствие марки бетона классу прочности:

Подвижность (П)

Подвижность – это маркировка удобоукладываемости бетонной смеси, рассчитываемая по осадке конуса (ГОСТ 7473-2010)

Грубо говоря, подвижность бетона – это способность смеси заполнять форму, в которую она помещена, способность расплываться и занимать предоставленный объем.

Подвижность определяют опытным путем. Бетонная смесь заливается в конус высотой 30см. После снятия конуса производится измерение величины осадка. Если форма сохранилась практически без изменений (осела на 1-5см) то такой бетон называется жестким. Он почти не изменяет форму, но отлично формуется при помощи вибрационных уплотнителей. Подвижность такого бетона мала, и его использование ограничено: такая бетонная смесь тяжело устанавливается в опалубку определенной формы. Смеси с осадкой от 6см до 12см, относятся к пластичным типам.

Категории подвижности бетонной смеси:

На практике подвижность бетона часто именуют также пластичностью или удобоукладываемостью – т.е. насколько удобно смесь будет укладываться в форму и насколько быстро ее принимать, а также, каким транспортом целесообразней производить доставку бетона.

Для обычных монолитных работ используют бетон с подвижностью П3. При заливке сложных конструкций лучше заказывать П4-П5. Смеси с повышенной пластичностью быстрее и легче принимать и укладывать в опалубку, без применения вибратора. Кроме того, пластичные бетонные смеси удобно прокачивать бетононасосом.

Важно знать: увеличение подвижности бетона достигается добавлением на заводе пластификаторов, а не воды. Вода способна значительно ухудшить качество бетона.

Морозостойкость (F)

Показатели морозостойкости бетона отражают количество количество циклов замерзания-оттаивания, выдерживаемые бетоном (от 25 до 1000). Низкая морозостойкость приводит к постепенному снижению несущей способности и к быстрому поверхностному износу бетонной конструкции.

Основная причина разрушения бетона под воздействием низких температур — расширение воды в порах материала при замерзании. Т.е. морозостойкость, в основном, зависит от структуры: чем выше объём пор, доступных для воды, тем ниже морозостойкость.

Сегодня благодаря применению специальных химических добавок (уплотняющих, воздухововлекающих и т.д.) удаётся создавать смеси, выдерживающие сверхнизкие температуры. Строительные бетоны М100, М150 обычно имеют маркировку F50, а бетоны М300, M350 — от F200.

Водонепроницаемость (W)

Водонепроницаемость – это способность бетона не пропускать воду под давлением. При этом давление постепенно повышают до достижения определенной величины, пока не начнется просачиваться вода.

Водонепроницаемость бетона маркируют буквой W и условными единицами (чем выше значение, тем больше водонепроницаемость). Промышленные бетонные смеси имеют параметры от 2 до 20. Водонепроницаемость – одна из важных характеристик бетона, раскрывающая возможность использования смеси под открытым небом, в подземных сооружениях с высоким уровнем грунтовых вод и пр. Для повышения значения W при производстве бетона используют определенные химические добавки или специальный цемент (пластифицированный и др.). В строительной среде бетон с высокой водонепроницаемостью называют также гидротехническим.

Маркировка бетона и классы бетона: расшифровка

Бетон – это самый востребованный в настоящее время строительный материал без него невозможно возвести ни одну конструкцию, ведь именно бетон считается базовой основой строительного искусства. Перед тем как задействовать этот продукт по назначению, необходимо разобраться, что собой представляет изделие, чем отличается товарный бетон от обычного, а также какие маркировки присущи ему.

Что из себя представляет бетон

Вначале рассмотрим отличие между заводской и товарной смесью. Если бетонная смесь замешивалась на заводе, а далее была реализована на строящихся объектах, то у такого продукта название товарный бетон. Отличие между заводской смесью и обычной состоит в высоком качестве первого вида. Это подтверждается имеющимися сертификатами.

Как используется геополимерный бетон давидовича, описано в статье.

С учетом технических характеристик и свойств, бетон обладает конкретной маркой или классом. Указанные показатели оказывают непосредственное влияние на прочность материала, однако между ними имеются определенные отличия.

Как происходит внутренняя штукатурка стен из газобетона, можно узнать из данной статьи.

В чем различие между маркой и классом бетона? Класс предполагает число, показывающее прочность на сжатие с гарантированной обеспеченностью, которая принимается 0,95. Представленное значение говорит о том, что установленные классом прочностные показатели достигаются в 95 случаях из 100.

О том какой состав у бетона контакт можно узнать из данной статьи.

С учетом показателя прочности класс бетона обозначают буквой В и цифрами: В5; В7,5, В10 и так далее. Присутствующая цифра в формуле обозначает давление, выраженное в МПа, которое способна выдержать представленная продукция. Например, В10 – это бетон, который в 95% случаев способен выдерживать давление в 10 МПа.

От чего зависит марка бетона? Марка бетона предполагает наличие букв и символов: М50, М100, М150, М200 и так далее. Число, присутствующее в формуле, указывает на показатель прочности на сжатие. Его получают методом определения среднего значения по результатам испытания образцов. Предел прочности при сжатии получают как среднее арифметические значение по 2 самым большим значениям в серии их 3 испытуемых. После представленных мероприятий получают определенное значение, выраженное в кгс/см2, что показывает характеристику марки изделия по прочностным показателям на сжатие.

С учетом строительных номер и правил во время расчета конструкций из железобетона и бетона в документации указывают не марку, а класс материала, однако, несмотря на это, большинство организаций приобретают продукт в марках. Подробнее про перекрытия из железобетонных плит вы можете почитать в статье.

На видео -рассказывается о маркировке бетона:

Как используется марка бетона для фундамента двухэтажного дома, можно узнать из данной статьи.

Характеристика марок

Сегодня представленное изделие существует в широком ассортименте. Для бетона конкретной марки существуют свои технические показатели и область применения. По прочностным показателям бетон может быть М50-М800. Минимальные числовые значения считаются менее прочными. Как правило, задействуют их при подготовительных мероприятиях.

Как используется бетон тяжелый гост 26633 2012, указано в статье.

Определяем технологические характеристики для каждой марки бетона:

  1. М100 – применяют при производстве отмостки, а также в качестве основы перед арматурными работами. Уровень водопоглощения W2, а морозостойкость F25.
  2. М200 – бетон, который задействуют при возведении конструкций, нуждающихся в большей прочности. На сегодняшний день эта марка считается самой популярной и широко востребованной. Такой материал применяют при строительстве столбчатых, ленточных и монолитных оснований. Еще М200 используют в ходе производства фундаментальных блоков, перекрытий. Морозостойкость для таких изделий характерна F100, а водопоглощение W4.
  3. М300 (В22,5) – бетон, который активно задействуют при возведении ленточного основания. Такая продукция завоевала широкий спрос для производства монолитных стен, плит перекрытий, лестниц, заборов. Степень морозостойкости составляет F100-F200, а вот уровень водопоглощения W6.
  4. М350 – изделие, которое задействуют при получении монолитных основание, стен, свай, блок, колонн и перекрытий. Еще материал стали применять в ходе изготовления ЖБИ. Уровень морозостойкости оставляет F200, а степень водопоглощения W6
  5. М450 (В35) – бетон, которые не всегда удобно применять в области строительства по причине быстрого схватывания. Кроме этого, такой материал нельзя отнести к экономически выгодным. По этой причине бетон М450 не получил высокую популярность в гражданском строительстве. Чаще всего его задействуют при возведении дамб, метро, плотин. Степень морозостойкости составляет F300, а вот степень водопоглощения – W12.
  6. М500 и М550. такой материал обладает высокими показателями прочности, в составе такого бетона в большом количестве присутствует цемент. Задействуют такие марки в гидротехническом строительстве и при производстве ЖБИ конструкций особого назначения.

Как сделать мелкозаглубленный ленточный фундамент для дома из газобетона, можно узнать из данной статьи.

Таблица 1 – Применение бетона с учетом группы морозостойкости

Штриховка бетона: обозначения материала и ГОСТ

Штриховкой называется условное знаковое обозначение различных стройматериалов. Как правило, штриховка используется во время работы с бетоном или железобетонными конструкциями. Рисунок делается с помощью карандаша и состоит из находящихся на определенном удалении либо пересекающихся штрихов, линий, точек. Схемы используются в большинстве строительных работ, но есть определенные нюансы при штриховке бетона.

Общие сведения

ГОСТ штриховки материалов представляет собой условное обозначение. При помощи штриховки на схеме можно определить тип стройматериала. Это требуется для удобства во время сооружения объектов различного предназначения.

Штрихуется бетон из нескольких составляющих элементов, которые находятся на некотором расстоянии между собой, при этом применяемые линии и штрихи могут пересекаться.

Такие чертежи используют во время сооружения многих строительных объектов. Однако есть и некоторые нюансы, которые непременно необходимо учесть:

  • можно дополнительно составить требуемое количество чертежей и указать пояснения для отдельных стройматериалов, которые не учитывались во время создания стандарта;
  • с учетом ГОСТ обозначение бетона на чертежах может отсутствовать, если в этом нет необходимости, либо же обозначаться частично — для выделения определенного объекта.

На сегодняшний день в строительстве используется несколько установленных шаблонов: ГОСТ 3455–59 , ГОСТ 2306 −68, ГОСТ Р 21.1207−97.

Обозначение по ГОСТ 3455–59

Этот установленный шаблон был создан в 60-х гг., его начали использовать на строительных схемах с 1.02.1962 г. ГОСТ был действительным до 02.02.1973 года. В нем описаны чертежи для машиностроения. Условные значения были следующими:

  • неметаллические стройматериалы — помечали в форме линий под наклоном в левую или правую сторону под пересечением 90 градусов;
  • металл — помечали косыми линиями, сохраняя одинаковое расстояние;
  • жидкости — вертикальные пунктирные линии с суживающимися промежутками;
  • кольца и трещины — для условного обозначения использовали продольный срез;
  • дерево — обозначения использовали с учетом особенностей древесины;
  • растворы — помечали горизонтальной штриховкой, причем промежутки делали узкими;
  • фанера — долевой разрез;
  • неармированные ЖБ конструкции выполнялись в форме пескогравия;
  • керамзитобетон — наносился пескогравий, дополнительно использовали 3 скрещенные линии, которые расположены в различных направлениях;
  • стекло — указывали на схемах с помощью штрихов трех разновидностей и различных интервалов;
  • железобетон — косые штрихи с рисунком пескогравия;
  • кирпичная кладка — использовали два вида линий, пересекающиеся под углом.

Отличие ГОСТ 2 .306−68

Как уже указывалось, прошлую систему отменили в 1973 году. Этот стандарт был изменен новыми элементами обозначений.

Основным отличием новой штриховки железобетона по ГОСТ является обязательное соблюдение и строгость стандарта. Этот установленный шаблон был упрощен. Новая система не отличалась особыми эффектами, все четко и ясно. Основные изменения состояли в следующем:

  • камни — на схеме изображались наклонным пунктиром;
  • дерево — обозначалось с помощью одинаковых дуг, находящихся на одной дистанции;
  • грунт — использовались три штриха, представляющих группу с небольшими промежутками;
  • штриховку бетона по ГОСТ производили с помощью пунктирных линий, соблюдая определенный уклон;
  • керамические стройматериалы и силикат — указывались элементами, которые состояли из нескольких групп, причем между линиями находилось значительное расстояние.

Новые графические элементы дают возможность указывать на чертежах требуемые стройматериалы во время сооружения зданий и иных конструкций. Это удобно — как во время изготовления отдельных элементов, так и во время создания разных объектов.

Отметки проводят тонкими линиями, вычерчивая их в требуемом порядке и с заданной дистанцией. В рамках одного схематического чертежа обозначения металлических изделий должны выделяться на фоне других строительных материалов. Таким образом, во время указания этих элементов между линиями необходимо оставлять больше места.

Параллельно находящиеся линии делаются во время соблюдения равных интервалов для сечений определенной части конструкций, у которых одинаковый масштаб. Для различных площадей сечения этот шаг составляет 2−12 мм.

Во время создания новой системы штриховки старый ГОСТ отменили. В новом установленном шаблоне 1973 года указываются такие же этапы производства, как и в ГОСТ 1962 года. Первый вариант ГОСТа является недействительным.

В этом случае стандарт, который был принят в 1962 году, рассматривается для ознакомления с другими принятыми установленными нормами.

Особенности ГОСТ от 1973 года

Также существуют и иные особенности стандарта. Эти правила выражаются в следующих моментах:

  • в непременном порядке необходимо указывать пояснения;
  • если наблюдается сходство на чертеже различных элементов, во время которых описываются различные материалы, то не обойтись без вспомогательной информации;
  • фасадные стройматериалы не указываются полностью, в таком случае необходимо лишь частично обозначить контур;
  • особенности штриховки строительного материала на схеме указываются в ГОСТ 21 .107−78;
  • в стандарте не существует обозначений для ж/б конструкций, поэтому для них разработали специальный шаблон.

Также есть определенные правила, которые предусматривает стандарт 1973 г. Штриховка бетона выполняется таким образом:

  1. Мелкие сечения помечают штрихами. Это обозначение похоже на описание металла.
  2. Линии, которые необходимо начертить под углом, должны выполняться с соблюдением наклона четко в 45 градусов. Угол нужно определять с учетом ориентира не только непосредственно схемы, но и с соблюдением контура изображения.
  3. В соседних плоскостях линии необходимо вычерчивать под различным углом.
  4. Штриховка — левосторонняя или правосторонняя, но в одной конструкции угол для сечений должен быть одинаковым.
  5. Длинные узкие разрезы необязательно полностью заштриховывать, штриховка может быть только по краям либо на нескольких участках, которые выбираются в произвольной форме. Разрезы толщиной не больше 3 мм заштриховывают полностью.

Правила, которые предусмотрены стандартом, необходимо соблюдать в обязательном порядке.

Последние нововведения

В ГОСТ от 1973 года имелся значительный недостаток: в нем не было стандарта для описания железобетона. Этим и объясняется необходимость разработки ГОСТ Р 21.1207−97. В установленном шаблоне исправили этот недостаток и добавили необходимое обозначение.

Чаще всего такой стандарт применяют, если производятся дорожные работы. Помимо асфальта, а также иных стройматериалов, в этом шаблоне отдельное место отводится следующим моментам:

  • железобетон, который оснащен напряженной арматурой — используются поочередно 2 сплошные линии, после одна пунктирная;
  • армированный бетон — по очереди чертятся сплошные и прерывистые линии;
  • штриховка бетона на схеме отмечается пунктирной линией.
  • Главной задачей во время применения штриховки железобетона является необходимость показать при помощи чертежей конструкции сооружение, которое надо реализовать. Условные обозначения значительно помогают в выполнении этой задачи.

    На сегодняшний день действующими считаются два основных установленных шаблона, оба ГОСТа используются в строительной сфере и машиностроении. Эти шаблоны дают возможность строителям максимально быстро определять требуемые стройматериалы во время сооружения различных конструкций.

    Обозначение бетонной смеси

    Требования к бетонным смесям, в том числе к их условному обозначению, зафиксированный в ГОСТ 7473-94 «Смеси бетонные. Технические условия».

    Все бетонные смеси можно разделить на две основные группы:

    • Готовые бетонные смеси (БСГ)– изготавливаются на заводе и поставляются к месту строительства в автобетоносмесителе или в самосвале;
    • Сухие бетонные смеси (БСС) – после изготовления расфасовываются в мешки для оптовой или розничной реализации.

    Следующим важным показателем является удобоукладываемость раствора. Все растворы делятся на три большие группы, каждая из которых имеет свои внутренние марки:

    • Подвижные (П1-П5)
    • Жёсткие (Ж1-Ж4)
    • Сверхжёсткие (СЖ1-СЖ3)

    До 1986 года для обозначения прочности использовалась марка бетона, однако с момента принятия СНиП 2.03.01-84 в обиход вошло понятие класс бетона по прочности на сжатие и растяжение (обозначается латинской буквой «B» с цифрой). Класс определяет гарантированную прочность в МПа с коэффициентом 0,95. Значение этого показателя определяется по истечении 28 суток.

    • Класс бетона по прочности на сжатие и растяжение В1; В1,5; В2; В2,5…В40; В50; В55; В60 (возможны значения более и менее указанных в данном диапазоне).

    Марка бетона также часто используется сегодня. Она обозначает нормируемое значение средней прочности бетона в кгс/см2 (МПах10).

    • Марка бетона М 50 – М 800 (и более)

    Соотношение классов и марок при сжатии для тяжелого бетона

    Коэффициент морозостойкости бетона обозначается латинской буквой «F» и числом. Благодаря применению современных химических добавок (воздухововлекающих, уплотняющих и т.д.) удаётся создавать цементы, способные выдерживать сверхнизкие температуры. Обычные строительные бетоны (М 100 – М 150) чаще всего имеют маркировку F 50, более качественный М 350 – F 150 — F 200.

    • Коэффициент морозостойкости бетонаF 50 –F 800 (и более)

    Водонепроницаемость находится в прямой связи с маркой бетона и зависит от наличия в составе специальных добавок. Бетон марки 200 чаще всего имеет W 2, а вот М 400 может маркироваться W 8 — W 10.

    • Коэффициент водонепроницаемостиW 2,W 4,W 6…W 20.

    Полная маркировка поставляемого цемента может выглядеть так: БСГ В35 П4 F300 W12

    Существуют и другие характеристики бетонной смеси, не входящие в обязательную маркировку при реализации: коэффициент сопротивляемости к истиранию, прочность на изгиб, и т.д.

    Маркировки и обозначение класса бетона

    Марка или класс — это главный показатель качества бетонной смеси, на который обычно акцентируется внимание при покупке бетона. Другие же показатели, такие как: морозостойкость, подвижность, воднонепроницаемость — в данной ситуации отходят на второй план. Первоначально, всё же, — выбор по марке или классу. Вообще, прочность бетона — довольно изменчивый параметр, и в течение всего процесса твердения — она нарастает. Например: через трое суток — будет одна прочность, через неделю — другая (до 70% от проектной, при соответствующих погодных условиях). Через стандартный срок — 28 дней нормального твердения — набирается проектная (расчётная) прочность. Ну а через полгода она становится ещё выше. В принципе, твердение бетона и набор его прочности идёт долгие годы.

    • марки бетона в цифрах м 100, м 150, м 200, м 250, м 300, м 350, м 400, м 450, м 500 Полный диапазон марок от м 50 до м 1000. Основной диапазон применения 100-500. Марка бетона напрямую зависит от количества цемента в составе бетонной смеси.
    • класс бетона B 7.5, B 10, B 12.5, B 15, B 20, B 22.5, B 25, B 30, B 35, B 40 Полный диапазон классов от В 3.5 до B 80. Основной диапазон B7.5-B40.

    Прочность, марка, класс бетона. Методы определения. Контрольные пробы.

    Выбор и покупка конкретного вида и марки (класса) бетонной смеси определяется Вашим проектом. Если проекта нет, то можно доверится рекомендациям Ваших строителей. Если у Вас есть некоторые сомнения в компетентности Ваших строителей, можно попытаться разобраться самостоятельно.

    Цифры марки бетона (м-100, м-200 и т.д) обозначают (усреднённо) предел прочности на сжатие в кгс/кв.см. Проверку соответствия необходимым параметрам осуществляют сжатием (специальным прессом) кубиков или цилиндров, отлитых из пробы смеси, и выдержанных в течение 28 суток нормального твердения.

    В современном строительстве чаще используется такой параметр как — класс бетона. В общем и целом, этот параметр сродни марке, но с небольшими нюансами: в марках используется среднее значение прочности, в классах — прочность с гарантированной обеспеченностью. Впрочем, для Вас это не имеет какого-либо значения. Не буду Вам морочить голову с коэффициентами вариации прочности, и прочими техническими нюансами. В проектной документации, если она у Вас конечно имеется, должно быть указано: какой класс бетона должен использоваться. В соответствии со СТ СЭВ 1406, все современные проектные требования к бетону указываются именно в классах. Уж не знаю — насколько это соблюдается, потому как 90% строительных организаций заказывают бетон в марках.

    Для Вас главное — чтобы марка бетона, который Вам привезли, соответствовала тому, что Вы собственно заказали. Проверить конечно можно, но не сразу. Что стоит сделать.

    При разгрузке бетона, взять пробу и отлить пару-тройку кубиков размером 15х15х15 см. Для этого можно сколотить из дощечек специальные формы нужного размера. Перед заливкой бетона в формы, ящички желательно увлажнить, дабы сухое дерево не забрало много влаги из бетона, тем самым отрицательно воздействуя на процесс гидратации цемента. Залитую смесь необходимо проштыковать куском арматуры или чем-то подобным: потыкать в смесь, как толкут картошку пюре, чтобы в залитой пробе не образовались незаполненные места (раковины), вышел лишний воздух, и смесь уплотнилась. Так же можно уплотнить смесь ударами молотка по бокам ящичков. Отлитые кубики храните при средней температуре (около 20 градусов) и высокой влажности (около 90%).

    Через 28 дней Вы можете с чистой совестью принести всё это великолепие в любую независимую лабораторию; Вам там всё это подавят и вынесут вердикт — соответствует ли бетон заявленной марке или не соответствует. Впрочем, не обязательно ждать 28 дней, для этого существуют промежуточные стадии твердения в возрасте 3, 7, 14 суток. В течение первых 7 дней бетон набирает около 70% расчётной прочности.

    Какие нюансы могут возникнуть при заборе и хранению проб-кубиков:

    • Не разбавляйте водой смесь в автобетоносмесителе.
    • Берите пробы непосредственно с лотка бетоносмесителя.
    • Тщательно уплотняйте бетонную смесь в формах штыкованием (картошка-пюре)
    • Храните пробы в надлежащих условиях: не на солнце и не на печке :-)) Лучше в прохладном подвале, или просто в тени.

    Вот и всё про кубики. Если Вы вдруг забыли взять пробы, а знать, что у Вас всё в порядке хотелось бы, — обратитесь в независимую лабораторию, которая может провести замер прочности на месте. Для этого существуют так называемые неразрушающие методы исследования прочности: проверка методами ударного импульса прибором склерометром. В народе называется — простучать бетон. Так же используются ультразвуковые и иные методы определения прочности.

    Перейдя по ссылкам ниже, Вы можете посмотреть основные области применения той или иной марки бетона.

    Твердение бетона.

    Прочность бетона нарастает в результате взаимодействия цемента с водой. По научному этот процесс называется гидратация цемента. Гидратация останавливается, если в молодом и набирающем прочность бетоне высыхает или вымерзает вода (влажность). Высыхание и замерзание молодого бетона существенно ухудшает его свойства и прочностные характеристики. А молодым он считается, как минимум, пару недель. Если честно, то хотя бы недельку постоит в нормальной влажности и температуре — уже хорошо, уже есть примерно 70% прочности.

    С потерей влаги, необходимой для нормального процесса гидратации, надо бороться. Ведь теряется не только влага, а теряется ещё и прочность. Вернее, — она не набирается. Молодой бетон, как ребёнок, нуждается в уходе и питании Только вместо каши — бетону нужна вода. И тогда он отблагодарит Вас долгими годами безупречной службы.

    • Свежеуложенный бетон, в жаркую погоду неплохо бы накрыть мокрой мешковиной, или хотя бы плёнкой ПВХ.
    • 1-5 дневные бетонные конструкции — не помешает поливать водой. Хуже не будет.

    При минусовых температурах возможно замораживание бетона. Замерзает естественно не бетон, а вода в нём. Что происходит в данном случае. Да так же останавливается процесс гидратации цемента. Вы можете прочитать подробную информацию про зимнее бетонирование.

    Что самое любопытное, он может продолжится весной, когда оттает. Если конечно всю конструкцию не размоет к тому времени. Естественно, прочность и морозостойкость такого бетона может быть существенно ниже, чем должно быть при нормальном твердении. Даже существуют специальные методики, так называемого, раннего замораживания бетона. Бетон с небольшим количеством противоморозных добавок укладывают при низких температурах (-15-30). Он замерзает и в таком виде живёт до начала прихода более теплой погоды. Ближе к весне бетон просыпается и начинается процесс гидратации цемента.

    Противоморозные добавки для бетона здесь нужны в качестве эдакого стабилизатора процесса. То есть: бетон заливали при -25, добавки введены с расчётом на температуру -10 градусов. Он замёрз. Благодаря наличию добавок, при повышении температуры до -5 +5, бетон не реагирует на цикличные изменения температуры, присущие весеннему периоду, когда температура плавает из минуса в плюс. Он не замерзает-оттаивает, а стойко переносит эти колебания. Единственное ограничение — такие монолитные конструкции нельзя эксплуатировать в этот период.

    Существует такое понятие как критическая прочность бетона. Своеобразная грань, по достижении которой, за дальнейшую жизнь бетона можно не волноваться. Этот порог для разных марок бетона — разный. Высокие марки бетона имеют более низкий % порог критической прочности (25-30% от проектной прочности), низкие марки — более высокий %. Во всяком случае, при нормальных условиях критическая прочность бетона достигается примерно за сутки. Именно поэтому, так важны первые сутки жизни бетона.

    C замораживанием бетона тоже можно и нужно бороться. Нижеперечисленные меры обычно помогают в этой борьбе:

    • Использование противоморозных добавок в бетон. Так назваемые ПМД. Противоморозные добавки всего не дают воде замерзнуть и отчасти ускоряют процесс твердения. Раньше, для этих целей применялись всякие страшные соли, которые любили, со временем, покушать арматуру. Сейчас используют более щадящие составы и препараты.
    • Электропрогрев бетона. Существуют специальные трансформаторы, электроды, и электроподогреваемые опалубки. Это — идеальный вариант для зимней заливки бетона. Но, к сожалению, он практически недоступен для частного застройщика. Аренда, доставка, монтаж. А самое главное — такие системы кушают по несколько десятков кВт электроэнергии в час, что сразу ставит электропрогрев бетона в разряд нереальных. Какая загородная подстанция позволит подключить 80 кВт транформатор.
    • Если среднесуточная температура на улице не очень низкая: 1-2 градуса, можно просто укрыть конструкцию пленкой. Не факт, что поможет. Это скорее — авральная мера. Когда привезли и уложили бетон, а вечером вдруг резко похолодало. Процесс гидратации цемента сопровождается выделением тепла. И сберечь это тепло можно и нужно. Можно поставить газовую или дизельную пушку, чтобы задувало теплым воздухом под укрытие. Первые дни жизни бетона — особенно критичны и ответственны.

    На заводах ЖБИ и ЖБК нет такой проблемы. Железобетонные изделия: сваи, бетонные фундаментные блоки ФБС, плиты перекрытия, дорожные плиты — пропариваются в специальных камерах, что позволяет добиться отличных результатов по скорости набора прочности. Там тебе и тепло и влага. Несколько часов пропаривания, и изделия из бетона набирают заданную прочность и уже готовы к употреблению. На объекте бы так.

    Берегите бетон — он хороший! Успешного Вам бетонирования и не забывайте про www.avtobeton.ru. Всегда ждём Вас в гости!

    Дополнительную информацию Вы можете прочитать:

    Если полученной информации вполне достаточно для Вашего выбора, Вы можете ознакомиться с нашими ценами на бетон.

    Марка и класс бетона

    Марка бетона по прочности — это показатель его прочности на сжатие, обозначается буквой «М» и числом от 50 до 1000. Число показывает максимально допустимую нагрузку, которую выдерживает бетон этой марки (в кгс/см 2 ). Марка определяет нормативную прочность бетона (в идеальных условиях).

    Марка по водонепроницаемости показывает способность бетона не пропускать воду сквозь свои поры под давлением, обозначается буквой «W» и цифрами от 2 до 20. Цифры показывают максимальное давление воды, которое выдерживает бетон. Водонепроницаемость очень важна при строительстве бассейнов, резервуаров для хранения воды, подземных и подводных сооружений. Для обычных строений используется бетон с маркой водонепроницаемости W2 или W4/

    Марка бетона по морозостойкости показывает сколько циклов замораживания и оттаивания, которое может выдержать бетон в состоянии насыщения влагой без значительной потери прочности (допустимое снижение прочности — 5%). Обозначается буквой «F» и цифрой от 50 до 300, цифра обозначает количество циклов замораживания и размораживания, в ходе которых прочность не понижается.

    Класс бетона — это показатель, учитывающий допустимую погрешность качества бетонной смеси при условии, что не менее чем в 95 процентах случаев его прочность будет соответствовать нормативной. То есть класс бетона показывает его фактическую прочность.

    Таблица соответствия марок и классов бетона


    Соотношение класса и марки бетона приведены в таблице:

    различных марок бетона и способы их использования

    Что касается структурной целостности вновь залитого бетона, можно использовать несколько различных классов прочности. Марки выбираются на основе компонентов заливаемой бетонной смеси и минимальной ожидаемой прочности (измеряемой в ньютонах) бетона после 28 дней схватывания. Независимо от того, используется ли бетон в жилых или коммерческих помещениях, сорта бетона были разработаны, чтобы помочь определить наиболее подходящую бетонную смесь для выполняемой работы.

    Вот список различных марок бетона и того, для чего они лучше всего подходят.

    Бетон стандартной прочности

    Бетон C10 Марка

    C10 также известен как бетон поколения 1 и рассчитан на прочность 10 Ньютон / 28 дней. C10 — одна из самых универсальных бетонных смесей, которая используется во многих жилых помещениях. Смеси C10 обычно используются для засыпки траншей, сельскохозяйственных построек, укладки полов и дренажа.C10 не подходит для любых структурных массовых образований.

    Бетон C15 Марка

    C15 также известен как бетон поколения 2 и разработан с прочностью 15 Ньютон / 28 дней. Для тех, кто желает создать фундамент для небольших стен или бетонных ступеней, бетон Gen 2 — отличный выбор. Хотя C15 по-прежнему не подходит для крупных промышленных проектов, он является отличным материалом для напольных покрытий в жилых домах.

    Бетон C20 Марка

    C20 или Gen 3 рассчитаны на 20 Ньютон / 28 дней.Эта смесь может использоваться для формирования легких фундаментов и применений в жилых проектах. Обычно бетон этой марки используется для изготовления плит перекрытий, проездов, гаражей и навесов.

    Бетон C25 Марка

    C25 на сегодняшний день является одной из самых универсальных бетонных смесей на рынке. Также обозначается как ST2, C25 может использоваться во многих различных проектах жилых и коммерческих зданий. Эти проекты могут включать в себя множество различных бетонных фундаментов, заполнений большой массы, опор и армированных оснований.

    Высокоэффективные марки бетона

    Бетон C30 Марка

    Одна из товарных марок с более низкой прочностью — С30. Также известная как ST3 или PAV1, марка C30 в основном используется при строительстве дорожного покрытия. C30 спроектирован так, чтобы выдерживать силу 30 Ньютон / 28 дней и достаточно прочен для использования в усиленных основаниях, на любой за пределами мощеной территории или в других более легких наружных применениях.

    C35 Марка бетона

    C35 или PAV2 разработан, чтобы выдерживать нагрузку 35 Ньютон / 28 дней.Обладая более высокой прочностью, чем класс C30, C35 может использоваться на больших коммерческих зданиях и фундаментах для дополнительной поддержки. C35 также имеет специальные добавки, снижающие вероятность образования пузырьков воздуха, защищающие от поверхностных трещин от отрицательных температур.

    Бетон C40 Марка

    C40 — чрезвычайно прочный промышленный бетон с прочностью 40 Ньютон / 28 дней. C40 — идеальный выбор при строительстве больших промышленных опорных балок и фундаментов.Он также используется в различных дорожных работах и ​​на сельскохозяйственных площадках.

    При использовании бетона в любом строительном проекте важно знать, какой именно сорт лучше всего подойдет для вашего применения. Лучше понимая систему оценки бетона, вы сможете сделать правильный выбор для выполняемой работы и убедиться, что у вас есть прочный готовый продукт, который прослужит долго.

    Knight’s Companies — это бетонная компания в Колумбии, Южная Каролина, в семейном владении и управлении с 1969 года.Knight’s придерживается высочайших стандартов во всех аспектах бизнеса и выполнит конкретные коммерческие работы, которые другие компании даже не будут называть.

    9 практических стратегий для улучшения навыков декодирования

    Даже когда учащиеся могут расшифровывать слова, это не всегда означает, что они понимают текст на странице. Фактически, по мере взросления учащиеся у многих все еще может не хватать беглости речи и мгновенного запоминания, необходимых для достижения прогресса и, что более важно, для получения удовольствия от чтения.

    Когда мы можем помочь детям добавить визуальный компонент к их обучению, мы сможем помочь детям научиться более свободно читать.Вот девять классных занятий, которые могут помочь читателям, испытывающим трудности, улучшить свои навыки декодирования, использовать больше изображений и стать более сильными читателями.

    1. Слова в прятки

    Чему это учит:

    Распознавание букв, звуки букв и смешение звуков

    Как это сделать:

    Детям нравится это занятие, которое превращает игру в угадайку в игру для чтения. На начальном уровне учитель кладет одну букву в загадочную коробку. Дети залезают в коробку и пытаются представить себе уникальную букву.Они чувствуют линии и изгибы и используют эти тактильные подсказки, чтобы вызвать в памяти изображение буквы, за которой следует ее имя.

    Чтобы использовать эту игру с детьми, которые работают над озвучиванием слов, вы можете поднять уровень знаний. Заранее выберите список слов и просмотрите его вместе с учащимися. Просматривая слова, попросите каждого ученика «увидеть» слово в своей голове. Поместите буквы каждого слова в коробку как целое слово и закрепите буквы (по порядку) на дне волшебной коробки с помощью липучки или магнитов.Сначала попросите ученика разобрать слово в рамке. Затем удалите слово и попросите учащегося вспомнить образ, который он создал, когда вы просматривали слова в группе.

    2. Нарисуйте свои слова

    Чему это учит:

    Шаблоны слов, шаблоны правописания

    Как это сделать:

    Каждый раз, когда вы можете превратить изображение в инструкцию по чтению, ваш ученик имеет больше шансов сохранить информацию. Люди запоминают картинки.Когда вы знакомите учащихся с новыми словами, попросите их создать значимый для них образ, соответствующий слову, которое они изучают. Даже создание изображения в их голове приносит пользу, но попросить их нарисовать изображение вокруг слова на бумаге может быть веселее — и более ценно.

    Чему это учит:

    Смешение и сегментирование слов

    Как это сделать:

    Насколько весело использовать лапшу для пула, чтобы научить фундаментальным навыкам смешивания и сегментации слов? Смешение и сегментирование — это фундаментальные навыки, которые приводят к полноценному декодированию слов.Напишите отдельные буквы или даже части слова из нескольких букв на лапше для бассейна. Попросите детей начать с разложенных кусочков лапши для бассейна и произнести звук на каждом кусочке лапши для бассейна. Когда ваши ученики сдвигают лапшу ближе друг к другу, они говорят, что слова звучат ближе друг к другу, заканчиваясь, когда они произносят полное слово. Вы можете найти больше информации о том, как создавать слова для пула с лапшой здесь. (Подсказка: в это упражнение можно было бы легко добавить компонент образа, попросив детей создать в своей голове осмысленную картинку для каждого слова, с которым они работают.)

    4. Создайте слайд из бисера

    Источник: Make Take Teach

    Чему это учит:

    Фонематическая осведомленность, смешение и сегментирование слов

    Как это сделать:

    Идеально подходящая для обучения в малых группах, «слайд из бус» может сделать фонематическое восприятие более конкретным для детей, которые учатся читать, и дает им возможность чем-то заниматься своими руками. Когда дети перемещают бусинки с одного конца шнурка на другой, они практикуют сегментацию фонем или разбиение слов на определенные звуки, из которых состоят слова.Вы можете сделать горки для детей или попросить их сделать свою горку из бусинок. На веб-сайте Make, Take & Teach есть отличное видео о том, как использовать горку из бисера.

    5. Окно записи

    Источник: ModernPreschool

    Чему это учит:

    Моторная память, смешение, сегментация, фонологическая осведомленность

    Как это сделать:

    Есть разница между сложением маленьких букв на бумаге и написанием огромных слов всей рукой.Когда вы задействуете эти большие мышцы, ваш мозг получает разные сообщения. Для многих студентов это означает, что ваш мозг лучше передает сообщения. Написание в окне может быть интересным способом для учащихся изучать слова и их части. Некоторые учителя достают крем для бритья и просят учеников написать слова на окошках. В других дети пишут слова кремом для бритья прямо на партах студентов. (Бонус: после занятия в вашем классе будет пахнуть супер чистой. Обязательно выберите аромат крема для бритья, с которым хотите прожить остаток дня!)

    Другие учителя раздают Vis-à-Vis ручки или фломастеры и просят детей писать прямо на окнах.Детям нравится, насколько это непослушно! Уловка состоит в том, чтобы ученики писали слова крупно, чтобы они могли активировать эти большие группы мышц. (Подсказка: к этому занятию также можно добавить компонент изображений. Просто выполните действие № 2, но вместо этого используйте крем для бритья!)

    6. Movin ’and Groovin’

    Источник: Улыбки первоклассников

    Чему это учит:

    Беглость, моторная память, смешивание

    Как это сделать:

    Когда вы можете убедить детей заставить двигаться все их тело, когда вы чему-то учите, вы увеличиваете шансы того, что то, чему вы учите, на самом деле останется.Использование мультисенсорных стратегий для обучения декодированию может быть действительно забавным для детей. Попросите детей написать в воздухе слова, которые они отрабатывают. Они могут «печатать» или «пользоваться курсивом», если они достаточно взрослые. Письмо в воздухе задействует те же самые большие мышцы, что и письмо в окне, и помогает детям запоминать звуки и комбинации букв. В First Grade Smiles есть фантастический список кинестетических обучающих мероприятий, которые вы можете использовать, чтобы побудить детей двигаться, пока вы обучаете определенным стратегиям чтения.

    7. Время игры!

    Источник: Парад первоклассников

    Чему это учит:

    Начало / период смешения

    Как это сделать:

    Когда вы можете сделать обучение настолько увлекательным, что дети почти забывают, что это происходит, вы знаете, что находитесь в хорошей форме.Игры — идеальный способ научиться незаметно. Будь то Sight Word Bingo или Musical Blending (музыкальные стулья в The First Grade Parade), дети любят игры, даже если это означает, что им нужно немного поработать. В «Музыкальной игре на смешение» дети держат карточку в руках и ходят по кругу вокруг заранее помеченных тарелок. Они останавливаются, когда музыка останавливается, и пытаются сказать слово. Дети, которые умеют только смешать бессмысленные слова, отсутствуют. Дети, которые смешивают настоящие слова, продолжают играть. Дополнительный совет: чтобы добавить образы в эту игру, мы рекомендуем студентам создать (и, возможно, поделиться) в своей голове изображение для каждого реального слова, которое они смешивают.

    8. Пой громко, пой крепко

    Чему это учит:

    Все

    Как это сделать:

    Добавьте к музыке любую концепцию, и дети почти гарантированно запомнят ее лучше. Вот почему мы пели алфавитную песню на протяжении нескольких поколений. Движение и музыка вместе создают в мозгу пути, по которым легче следовать. Когда вы объединяете музыку и движение с концепцией, которой пытаетесь научить, эта концепция часто может продвигаться по тем путям, которые музыка и движение помогли выстроить.Мы включили некоторые из наших любимых песен и песнопений, которые помогают научить вас принципам декодирования, ниже, и мы предлагаем вам придумать свои собственные.

    Песня для смешивания звука

    Фонетический танец

    9. Разбейте мухобойки, чтобы разбить длинные слова

    Источник: Мыслители третьего сорта

    Чему это учит:

    Сегментирование, смешение, слоговое деление

    Как это сделать:

    Малоизвестная правда, что начинающие читатели любят играть с мухобойками.Когда они были у меня в классе (чистые, конечно!), Дети всегда отчаянно пытались с ними поиграть. В этой игре учащиеся «отбивают» слоги каждого прочитанного слова. Например: «Законы» получают одну пощечину. «Президент» получает три пощечины. Хотя мы думаем, что прихлопывать бумажных мух — это довольно мило, вы также можете создать набор «перекладываемых» карточек, в которых будут изображены настоящие слова, которые дети пытаются расшифровать. Так что «президент» может иметь на карточке изображение Джорджа Вашингтона.(Вы улавливаете тему? Встраивайте образы в занятие любым способом, который может иметь значение для ваших детей, которые изо всех сил пытаются запомнить эти сочетания букв и звуки.)

    Мы что-то упустили? Какие ваши любимые стратегии обучения навыкам декодирования? Напишите нам в комментариях.

    Как научить смешанные звуки читать слова

    Вы видели то, что видел я? Молодой студент пытается прочесть неизвестное слово, например «кошка», и говорит…

    /c/…./a/…./t/

    черепаха?

    И вы делаете паузу и задаетесь вопросом …

    Как я должен ответить на ЭТО? Ой!

    ЭТО ТОЧНАЯ причина написания этой статьи о том, как научить смешивать звуки для чтения слов.

    Смешивание звуков для чтения слов — это процесс преобразования букв в звуки … с последующим объединением или смешиванием этих звуков для идентификации написанного слова. Например, в приведенном выше примере ребенок, который учится читать, кто хорошо смешивается, предпочтительно сказал бы:

    / c / / a / / t /.… ../ cat! /

    И ваша преподавательская работа будет легкой.

    Плохая новость заключается в том, что значительное меньшинство студентов — как начинающих, так и испытывающих трудности читателей — не быстро овладевает этим навыком смешения. Тем не менее, смешивание звуков для чтения слов — САМАЯ важная стратегия для обучения распознаванию слов.

    Хорошая новость заключается в том, что хотя это решение «Работает на 100% вовремя» не так широко известно … оно на удивление просто!

    Итак, работаете ли вы с учениками детского сада, которые не умеют сочетать слова CVC, или с учениками 4-го класса, которые не могут сочетать слова с многосложными словами, здесь вы найдете решение для всех типов задач наложения…

    [Мы можем получить небольшую компенсацию за книги, приобретенные вами через этот сайт. Но без дополнительных затрат для вас.]

    Окончательное руководство по обучению смешиванию звуков в словах

    Поработав с сотнями учеников, которых я лично обучал, а также с тысячами учителей чтения, я понял, что обучение смешиванию — это жизненно важный педагогический навык для быстрого продвижения любого начинающего или испытывающего трудности читателя.

    Учитывая все подводные камни декодирования и смешивания, с которыми я столкнулся на протяжении многих лет, я разработал для вас полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах.Небольшой ярлык для вас, чтобы избежать всех неприятностей, с которыми я столкнулся!

    Во-первых, я сразу перейду к верному решению практически любой проблемы смешивания …

    Мы называем это смешиванием по мере чтения.

    Затем я более подробно расскажу о проблемах и исследованиях, связанных с различными стратегиями обучения декодированию и смешиванию звуков, а также о приемах для самых сложных случаев.

    Пусть здесь будут затронуты многие вопросы о смешивании. 😉

    Отличная страница для закладок!

    Тогда готовы? Давайте погрузимся в….

    Подход к обучению ребенка чтению «Смешивание во время чтения»

    Если начинающий или испытывающий трудности читатель, с которым вы работаете, интуитивно не знает, что имеется в виду под словами «Соедините звуки вместе» или «Смешайте звуки» или повсеместное «Произносите это», затем попробуйте подход «Смешивание при чтении»….

    Вместо того, чтобы произносить каждый звук отдельно до тех пор, пока не будет достигнут конец слова, смешивайте звуки кумулятивно, непрерывно или «последовательно», чтобы читать слово, как выражается Изабель Бек в Making Sense of Phonics: The Hows and Whys .

    Другие эксперты по чтению и программы советуют этот тип последовательного смешивания звуков на протяжении многих лет, например, DISTAR, Open Court, Wiley Blevins и даже такие старые, как этот.

    Назад к технике «Смешивание по мере чтения»: кумулятивно добавляйте один звук за другим … вместо того, чтобы ждать, пока все звуки в слове не будут сегментированы или произнесены.

    Скройте 3-й или 4-й звук в слове маленькой карточкой или пальцем, пока ваш ученик смешивает первые 2 звука.

    При необходимости моделируйте для ребенка, как сложить первые два звука слова, т. Е.

    / je– /.

    Попросите ее скопировать вам:

    / je– /
    (и удерживайте или спой некоторое время этот короткий гласный звук)

    Затем покажите последний звук в слове и попросите ее добавить третий звук в слово,

    / je — t /.

    «Какое слово?» ты спрашиваешь.

    Джет!

    Ага! 💥

    Обратите внимание на то, что ребенок НЕ произносил каждую фонему (или звук) сначала изолированно (т.е., а не /j/…./e/……/t/). Скорее, она смешала первые 2 звука в слове, удлинила короткий гласный звук, а затем вывела слово.

    Посмотрите, как этот Kinder с трудностями в речи и чтении реализует стратегию «Смешивайте при чтении» со словом «пощечина». Обратите внимание, что он сначала не сегментирует каждую фонему, а собирает звуки — с самого начала слова.

    Метод смешивания звуков по мере чтения работает по двум причинам:

    # 1 Снижение нагрузки на память

    Во-первых, смешивание звуков последовательно снижает нагрузку на кратковременную память ребенка.Запоминать цепочку изолированных фонем …

    (т.е. / s / / t / / r / / ee / / t /)

    намного сложнее, если вы не слышите или не видите фонемы как часть значимого слова.

    Вы попробуете!

    Можете ли вы произнести эти звуки один раз, отвести взгляд, а затем вспомнить их все? С легкостью?

    m r q i u v a

    Возможно, вам придется немного напрячь свой мозг (кратковременную память), чтобы вспомнить их, даже если вы взрослый.

    Почему?

    Потому что это случайные цепочки букв….в письменном виде так не велено. Беспорядок в последовательности букв не позволяет вам смешивать звуки вместе, чтобы составить слово в конце их «чтения».

    Просто полагаться только на кратковременную память, чтобы атаковать совершенно незнакомое слово, сложно, особенно для детей с более слабой слуховой памятью (одна группа людей, которые могут особенно плохо научиться читать).

    # 2 Интегрирует звуковое декодирование с приданием смысла

    Во-вторых, когда хорошо развивающиеся читатели читают, они начинают с объединения звуков или фрагментов звуков (слогов) по мере их поступления.Таким образом, мы можем предложить эту же стратегию нашим начинающим читателям.

    Когда мы атакуем незнакомое слово, например

    polyphiloprogenitive

    , мы произносим начальные звуки или фрагменты звуков, а затем последовательно продолжаем добавлять звуки. [Даже студент 800 Verbal SAT вряд ли скажет каждый звук по отдельности …

    / p / / o / / l / / ee // f / / ie / / l / / oa / / p / / r / / oa / / j / / e / / n // i // t // i // v /

    и запомнить начальные звуки, чтобы попытаться произнести слово. Скорее, хороший читатель строит или смешивает звуки во время чтения.]

    В контексте предложения многие дети могут вывести слово, просто сложив первые два звука вместе, чтобы услышать слово.

    Попробуй:

    Лист поплыл по реке _____.

    Вы угадали «река»?

    Контекст и первые 2 звука объединились, чтобы помочь вам понять, что это слово, вероятно, было «река».

    Это именно та стратегия, которую мы хотим, чтобы разработчики читателей использовали — декодирование на основе звука — при поддержке поиска смыслообразования.

    , а не , говорю, что мы учим угадывать слова или полагаться на контекст для распознавания слов. Однако мы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО хотим, чтобы декодирование взаимодействовало со смыслом. Когда ребенок смешивает первые несколько звуков и выводит слово — отлично! Ей будет легче читать и читать больше. В следующий раз, когда она увидит то же слово, она может больше обратить внимание на внутренние части слова, увеличивая вероятность того, что она орфографически отобразит слово.]

    Звуковое декодирование — в сочетании с пониманием смысла

    Когда молодой читатель ждет до конца слова, чтобы попытаться соединить звуки, он теряет свою способность как декодировать на основе звука, так и полагаться на на создание смысла.

    Наши бесстрашные читатели могут научиться — на ранней стадии, с помощью умных инструкций — как интегрировать 2 сложные когнитивные задачи одновременно. В одной области своего мозга она может смешиваться по мере чтения (декодирование на основе звука), в то время как другая область ее мозга ищет значимое слово, которое соответствует контексту предложения (семантическая обработка).

    См. Диаграмму ниже из прекрасной книги доктора Марка Зайденберга «Язык со скоростью зрения: как мы читаем, почему многие не умеют и что можно с этим сделать», где показано, как декодирование на основе звука (орфография и фонология) взаимодействовать с семантикой или смыслом.

    Эта гибкая интеграция двух разных процессов получения слов — прекрасное, удивительное достижение человеческого разума. Некоторые дети догадываются, как выполнять оба процесса.

    Многие этого не делают.

    Когда использовать стратегию декодирования «Смешивание при чтении»

    Не бойтесь.

    Упакуйте пояс с инструментами своего учителя со стратегией «Смешивание при чтении» и учите ее каждый раз, когда видите, как ребенок борется со словом CVC или CCVC, или когда ребенок произносит каждый звук отдельно и ждет до конца слова, чтобы попытаться расшифровать Это.

    Вот два наших любимых использования подхода «Смешивание по мере чтения»:

    # 1 Прочтите: одно упражнение, чтобы вывести ваше учение о смешивании (и сегментации!) На следующий уровень

    Во-первых, научите смешивать по мере чтения простое действие Прочтите это.Читайте Это занятие, которое мы используем с развивающимися читателями и новыми читателями, испытывающими трудности, так же часто, как чистим зубы.

    Вот небольшой пример «Прочтите это» в действии с новой группой первоклассников …

    Вот шаги для чтения:

    1. Напишите короткое слово на доске или бумаге, скорее всего, это короткое гласное слово CVC, например «карта» для начинающих.

    2. Попросите ребенка попытаться прочитать это. Если она использует подход «сегмент, сегмент, сегмент = слово», научите ее смешивать слова по мере чтения.Или, если она застрянет или неправильно прочитает слово, научите ее смешивать, когда вы читаете.

      Напомним, что это означает, что мы скрываем заднюю часть слова и просим ребенка смешать первые 2 звука слова. Удлиняйте и растягивайте звуки, чтобы она копировала вас. Затем откройте каждый последующий звук и попросите ее добавить его к слову.

    3. Чтение Это часто заканчивается тем, что ученица снова пишет слово — слово остается видимым или нет, в зависимости от уровня ее развития.Важно отметить, что, записывая каждый звук, она произносит каждый звук: / m / / a / / p /

    1. Наконец, сыграйте в игру стирания — учитель и ученик стирают каждый звук по мере произнесения каждого звука. Игра «Стирание» — это еще одно усиление сегментации фонем, знания букв и звука и связи чтения-правописания.

    Уведомление в этом упражнении «Прочтите» для улучшения смешивания звуков ни учитель, ни ученик не произнесли буквенные названия.

    Скажи.Нет. Письмо. Имена.

    Буквенные имена запрещены !! 😝

    « Что?!? «Я слышу, как вы говорите.

    Буквенные имена мешают подходу к звуковому декодированию, который новичку необходимо изучить, когда он закладывает основы своей словесной идентификации. (См. Этот пост, чтобы глубже погрузиться в проблему названий букв по сравнению со звуками букв.)

    # 2 Coach Transfer of Blend As You Reading

    Second, Blend As You Read, также можно усилить, когда ребенок делает любой вид устного чтения.Когда учитель направляет ее и слушает, как она читает, она предлагает эффективную обратную связь, когда ребенок запинается на слове.

    Таким образом, этот коучинг «Смешивайте при чтении» в контексте чтения связного текста приводит к великолепной передаче каждой мечты учителя, которую вызовет ее наставление. 🙋🏾

    Мы слышим, как быстро стратегия декодирования «Смешай при чтении» постоянно переходит в реальное чтение в нашей Академии чтения — это платное членство для учителей и родителей, которые могут научить любого человека читать.

    Как Мишель П., которая написала на нашей доске обсуждений…

    В прошлую пятницу я добавил «Прочтите это» к своему текстовому заданию во время управляемого чтения со всеми моими первоклассниками… Интересно то, что позже в тот же день я показывал один из мои маленькие девочки, которые изо всех сил пытаются читать, как найти книги для самостоятельного чтения. Поскольку она боролась со словами, я посоветовал ей использовать подход «прочитай это», и было замечательно видеть перевод.

    Действительно замечательно !! Разве ты не хочешь видеть это за всю свою тяжелую работу?

    Если вы хотите увидеть больше доказательств эффективности Blend As You Read, вы можете изучить небольшую серию исследований Dr.Пол Вайсберг и его коллеги. Он обнаружил, что как для орального смешивания, так и для смешивания звуков для чтения молодые студенты лучше справляются, когда их учат непрерывно смешивать звуки, а не произносить их сегментированно (см. Здесь стр. 19 и здесь).

    Вайсберг пишет в заключении одного исследования:

    Обучение начинающих читателей декодированию слов путем произнесения звуков без паузы между звуками — гораздо более эффективная процедура, чем пауза между звуками.Обучение без пауз было связано с правильным декодированием более знакомых слов. Плохие способности к чтению у детей, которых изначально учили без паузы между звуками, можно было бы преодолеть, если бы они были исправлены обучением без пауз. Можно ожидать, что степень исправления будет зависеть от продолжительности предшествующего неэффективного обучения декодированию, вызванного паузами между звуками (стр. 23).

    Вайсберг отмечает, что многие дети НЕ естественным образом выводили стратегию декодирования без инструкции.Это напоминает мне о важности как коучинга во время работы над Word, так и обучения в контексте чтения студентов вслух….

    Совсем недавно в престижном журнале Scientific Studies of Reading Гонсалес-Фрей и Эри (2020) продемонстрировали, что «подключенная фонация» (также известная как «Смешивание при чтении» или непрерывное смешивание) дает лучшие результаты, чем сегментированное декодирование (т. Е. «/ s / / t / / o / /p/»….»stop «).

    В нехарактерном для исследования чтении заявлении, они отметили,

    «Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте.«

    «Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте». — Гонсалес-Фрей и Эри (2020), Научные исследования чтения

    Нажмите, чтобы твитнуть

    Я надеюсь, что вы каждый день находите время, чтобы слушать, как почти каждый ребенок читает вслух — по крайней мере, кратко. Читатели из нижней части класса должны быть особенно ориентированы на эту ежедневную поддержку чтения. Своевременная, конкретная, поддерживающая обратная связь имеет сильную исследовательскую поддержку (например,грамм. здесь и здесь).

    Кроме того, группа экспертов по исследованию чтения, написавшая отчет Национальной комиссии по чтению США, пришла к выводу о управляемом повторном устном чтении, а именно…

    Был проведен очень тщательный поиск исследований, которые оценивали эффективность различных управляемых повторных процедур устного чтения . Эти исследования убедительно доказывают, что повторное чтение и другие процедуры, при которых учащиеся читают отрывки устно несколько раз, получая рекомендации или отзывы от сверстников, родителей или учителей, эффективны в улучшении различных навыков чтения.Также ясно, что эти процедуры не особенно сложны в использовании; они также не требуют большого количества специального оборудования или материалов, хотя неизвестно, насколько широко они используются в настоящее время. Эти процедуры помогают улучшить навыки чтения учащихся, по крайней мере, до 5 класса, и они помогают улучшить чтение учащихся с проблемами в обучении намного позже (стр. 3-20).

    Читатели растут вместе с практикой чтения. В первую очередь правильная практика чтения.

    Итак, взрослый или более продвинутый читатель необходим, чтобы направлять начинающего или испытывающего трудности ученика, когда он спотыкается о слове.

    Кроме того: текст должен быть достаточно сложным, чтобы допускать некоторые ошибки, иначе ребенок мало что узнает о декодировании. Избегайте ошибок учеников и избегайте быстрого прогресса.

    Подводя итог этому разделу об обучении сочетанию звуков для чтения слов с помощью метода «Смешивание по мере чтения»…

    1. Не позволяйте учащимся читать слова, выделяя или сегментируя каждый звук в слове и пытаясь смешивать звуки в конце слово.
    2. Лучше научите ребенка «Смешивать по мере чтения», который представляет собой совокупное сочетание звуков — с начала слова — для определения слова.
    3. Обучайте стратегии декодирования «Смешивание по мере чтения» как в контексте упражнения «Прочтите», так и посредством направленного чтения фактического чтения текста с поддерживающей обратной связью.

    Понял?

    Если да, то теперь у вас есть мощный инструмент в вашем наборе для учителей, который поможет почти каждому читателю, которого вы будете тренировать с этого момента!

    Кстати, если вы ищете стратегии для обратной связи, когда учащиеся совершают ошибки при чтении слов, во время таких упражнений, как «Прочтите», или во время чтения с инструктором, вам может быть полезна эта статья о предоставлении обратной связи для типичных ошибок чтения.

    Но подождите, это еще не все! 😎

    Если вы все еще не верите, что этот метод смешивания при чтении является лучшим способом … или, если вам интересно, как реализовать его с различными уровнями чтения и даже для сверхсложных задач смешивания, затем читайте дальше …

    Ваши стратегии чтения разбивают мне сердце … и замедляют их работу

    Могу я поделиться историей, которая разбивает мне сердце? Это история, которую я слышу снова и снова.

    Вот почему меня это особенно огорчает.

    Мы могли бы сделать лучше ….

    Недавно я встретился с ученицей 1-го класса на третьем сеансе репетиторства.

    Я спросил ее маму: «Как продвигается новый подход к декодированию?»

    Ее мама расширила глаза и сказала:

    «Хорошо! Я вижу, что это приобретает для нее больше смысла, и это происходит все легче и легче.

    Мы говорили об этом новом подходе к смешиванию звуков, и она сказал:

    «В этом гораздо больше смысла, мама!

    « Но мой учитель сказал мне посмотреть на картинку! »»

    Это то, что разбивает мне сердце.💔

    Десятилетия исследований в области чтения показали, что молодые хорошие читатели изучают шрифт, чтобы атаковать неизвестные слова, используя подход декодирования на основе звука.

    (Например, см. Обзоры ведущих исследователей чтения с разных континентов, такие как «Начало чтения» доктора Мэрилин Адамс (1990), «Предотвращение трудностей с чтением у маленьких детей» (1998), «Обучение декодированию» доктора Луизы Моутс ( 1998), упомянутый выше отчет Национальной комиссии США по чтению (2000), Австралийское национальное исследование по обучению чтению (2005), U.Отчет К. Роуза (2006 г.), Язык со скоростью зрения доктора Марка Зайденберга (2017 г.) и этот последний обзор ведущих исследователей за 2018 г. — и это лишь некоторые из них!).

    Напротив, плохие читатели смотрят на картинки, делают предположения или пропускают слова. 😬

    И, тем не менее, обычные программы чтения побуждают учителей учить детей делать именно это — догадываться, смотреть на картинки, запоминать структуру предложений. (Новаторский аудиодокументальный фильм Эмили Хэнфорд «В нехватке слов» является обязательным для прослушивания об этой слабости основных учебных подходов.)

    Я был особенно огорчен этим случаем, потому что у этого ребенка было травматическое детство до того, как его забрали из дома ее биологической семьи. Просто научиться ходить и говорить было огромной проблемой, которую нужно было преодолеть.

    И в течение последних 2 лет ей давали указания, как научиться читать, что загнало ее в тупик. Когда я впервые встретился с ней, у нее были очень плохие фонематические знания и навыки звукового декодирования, и она почти не имела часто встречающихся слов.

    Хотя…. всего два урока дали ей инструменты, которые ей были нужны, чтобы перевернуть всю эту сломанную систему.

    Я знаю, что учитель имел в виду добро. Она просто следует основным указаниям, которые я тоже постоянно слышу.

    Но научить ребенка смотреть на шрифт и смешивать звуки, чтобы находить слово, имеющее смысл в контексте текста, не так сложно, как думают многие!

    Одна из причин, по которой многие думают, что научиться смешивать неизвестные слова так сложно, — это стратегии, которые нам даны для обучения декодированию или смешиванию.

    Продолжайте читать, чтобы узнать, как 2 основных метода заставили нас выполнять гораздо больше работы в дальнейшем.

    Так как я занят … и принципиально ленив 😜 …. я не хочу применять стратегию, которая не будет работать со ВСЕМИ.

    Teach

    Blending Sounds , Not Phonics Blends or Letter Blends: Work Smarter, Not Harder

    Я уже познакомил вас со своим подходом к тому, как научить смешивать звуки для чтения слов — Blend As Вы читаете стратегию.

    Но что, если вы собираетесь обучать фонетическим смесям или учить студентов сначала произносить каждый звук по отдельности?

    Я знаю, что эти 2 стратегии глубоко укоренились во многих программах чтения и в учебных классах, поэтому я прошу вас протестировать меня с помощью одной только стратегии «Смешивать по мере чтения» … и поменять эти 2 основные практики …

    … практики, которые заставляют вас работать усерднее! 🙅🏽

    Хотите узнать, что нужно поменять, чтобы сэкономить время?

    Во-первых, многие подходы к чтению предполагают, что мы учим учащихся атаковать неизвестные слова с помощью подхода «с первого взгляда».

    В классах этого типа учащиеся учатся распознавать «начала», такие как «br», чтобы им было легче читать по аналогии такие слова, как «коричневый», «сломанный» и «яркий».

    Этим ученикам также необходимо выучить конечные единицы «иней», такие как «ike», чтобы они могли читать «велосипед», «нравится» и «Майк». Длительное шоу грамотности для маленьких детей Between the Lions, транслируемое телеканалом PBS, часто тренировало подход к началу действия, как в этом видео:

    Подход с наступлением изморози имеет стойкость, потому что иногда он работает.

    Ага.

    Но …. Я работаю со множеством читателей, испытывающих трудности, для которых стратегия наступления срока НЕ ​​работает.

    Большинство учеников 2-го класса и старше, которые приходят ко мне на репетиторство по чтению из-за того, что они отстают в чтении или страдают дислексией, атакуют неизвестное слово множеством ошибок, которые показывают, что они связали начало, такое как «br» с «B» или «bl» или рифы, такие как «ike» с «ite» или «ime».

    Эти испытывающие трудности читатели видят такое слово, как «черный», и говорят «назад».

    Они видят такое слово, как «гвоздь», и говорят «отслеживать».

    Они видят такое слово, как «фундамент», и говорят «хмуриться».

    Проблема № 1 Начальный иней скрывает истинную фонематическую природу нашего кода

    Для значительного меньшинства детей слабая плохая фонологическая (основанная на звуке) обработка, подход к декодированию на начальном этапе не позволяет им «видеть», или восприятие истинной фонематической природы нашего кода.

    Наша письменность — это код для отдельных звуков (фонем), а не для групп звуков, таких как «tr.

    Другими словами, учащиеся, испытывающие трудности, в начальном классе учатся неправильно связывать звуки и символы, потому что мы учим их неправде о том, как работает наш код!

    Например, «тр» не является единицей. Это не индивидуальный звук. Этому не следует учить на карточке отдельно.

    Буквы-звуки «тр» представляют 2 звука или фонемы — / t / и / r /. Студенты, которые становятся хорошими читателями, почти всегда переходят от обработки того, как каждая отдельная фонема (звук) совпадает с конкретными графемами (буквами), как в этом примере:

    Если этого недопонимания того, как работает наш фонетический код, недостаточно, вот последний кикер. ….(помните комментарий «Я ленив»?) … начальный период или подход по аналогии с акустикой направляет вас по пути, который требует от вас усердной работы …

    Позвольте мне показать вам …

    Проблема # 2 Начальный иней требует больше работы с памятью … Гораздо больше

    Подход начального периода требует, чтобы вы учили много-много начальных звуков (более 50 начальных согласных и сочетаний для запоминания).

    Обратите внимание на длинный список начальных согласных и их сочетаний.

    б, б, б, б, в, ч, ск, кл, ц, д, др, ф, фл, фр, г, г, гл, гр, ч, дж, к, л, м, н, нг, p, ph, pl, pr, qu, r, s, sc, sh, sk, sl, sm, sn, sp, st, sw, t, th, tr, tw, v, w, wh, wr, y, z, sch, scr, shr, spl, spr, squ, str, thr

    Уф!

    Но это еще не все!

    Вам также потребуется обучить сотням конечных единиц измерения времени.

    Например, только для / ee / sound , вам нужно обучить не менее 29 единиц измерения времени….

    e, ea, ee, each, ead, eal, eam, ean, eap, ear, east, eat, eave, ee, eech, eed, eek, eel, eem, een, eep, eer, eet, eeze, т.е. ield, ief, ies и y

    Это ОЧЕНЬ много информации, которую нужно изучить.

    И это только время для / ee / звука!

    Вы, наверное, уже заметили на изображении ниже альтернативное уравнение …

    … Вместо того, чтобы обучать более чем 400 вступлениям и ритмам, мы могли бы обучать только отдельным буквам-звукам И навыку смешивания.

    Намного меньше информации для запоминания.
    Намного меньше времени тратится на деятельность.
    Намного меньше потерянного времени в классе.

    Это то, что я называю работать умнее, а не усерднее!

    « Хорошо, » вы думаете, «, который может звучать как роза и солнце, но обучение этим приступам и ритмам работает для моих учеников! »

    Да, я знаю, что это часто срабатывает для многих, многих детей :

    Это дети, которые уже обладают сильной фонематической осведомленностью.Они уже воспринимают каждый отдельный звук в этих началах и ритмах. Они знают, что «ct» — это комбинация / c / и / t /.

    У них сильная сегментация фонем. Они выполняют когнитивную обработку «под прикрытием», что мы не можем явно наблюдать.

    НО … как насчет читателя, который НЕ обладает сильной фонематической осведомленностью? Вы действительно направляете ВСЕХ своих учеников на путь к прочному чтению?

    Подход «вовремя» настраивает на неудачу тех, кто плохо осведомлен о фонематике…. если не в детском саду или в 1-м классе, обязательно к 3-му или 4-му классу, когда им приходится расшифровывать все более и более сложные многосложные слова, такие как

    невероятно или необыкновенно

    … что зависит от продвинутой фонематической осведомленности, или продвинутые фонематические навыки, как отмечает д-р Дэвид Килпатрик.

    В целом, в то время как стратегия начального декодирования может работать для значительной группы студентов,

    1. Требуется больше времени ⏲ для обучения всем началам и временам, чем для обучения меньшему количеству букв и простых навыков смешения, и

    2. Студенты с плохой фонематической осведомленностью САМЫЕ вероятно пострадают от этого подхода.

    Учитывая эти проблемы с техникой начального периода, я настоятельно рекомендую вместо этого стратегию декодирования «Смешивать по мере чтения» …

    … когда у вас есть надежная стратегия смешивания, у вас есть билет на каждый студент!

    Избегайте этой другой распространенной стратегии чтения слов

    Поскольку вы упорный поклонник обучения чтению, придерживайтесь меня так долго, вы, вероятно, захотите узнать ДРУГОЙ сверхраспространенной стратегии чтения слов, которая блокирует множество читателей.

    Хотя мне нравятся и «Между львами», и «Улица Сезам», я еще раз выберу PBS.

    Эта маленькая частушка от наших дорогих друзей, кукол, иллюстрирует наиболее распространенный подход к обучению смешиванию, который вы встретите в программах чтения как для начинающих, так и для начинающих читателей. (Милая, запоминающаяся песня!)

    Ты помнишь ее, как я? Я встречаюсь с самим собой!

    Один кукла учит другого куклу, как читать такое слово, как «человек».

    Поет,

    🎶 «Иди / м /… / а / … / п /. 🎶

    / м / … / а / … / н /

    / м /. / а /. / n /

    / m / / a / / n /

    🎶 man, man, man, man, maaaaannnnn! »🎶

    Другими словами, стратегия здесь состоит в том, чтобы каждый звук сегментированно произносить скорость Поднимите звуки, а затем произнесите слово. Подход к сегментации фонем.

    Я называю это методом смешивания Звук, Звук, Звук = Слово.

    Он работает для многих детей!

    Но НЕ для большого меньшинства! 🙁

    Я думаю, что в результате смешивания разочарований с этим подходом «Звук, звук, звук = слово» многие учителя и инструкторы избегали обучения смешиванию звуков и выбрали другие стратегии, такие как «посмотрите на картинку» или « угадай »подход.

    Но, как я упоминал выше, стратегия «Звук, звук, звук = слово» совершенно неэффективна для тех, кто борется с чтением. Вспомните, что эта тактика изолированной сегментации фонем требует больше нашей кратковременной памяти, чем техника смешивания при чтении.

    Разница между последовательным смешиванием и «Звук, Звук, Звук = Слово» может показаться несущественной, если вы никогда не учили молодых, развивающихся читателей.

    Возможно, опыт опытного учителя (Анны), направившего ученика от стратегии «Звук, звук, звук = слово» к подходу «Смешивание по мере чтения», даст вам представление о том, насколько это может быть значимо…

    «Вчера я попробовала« Прочитать это »со своей милой второй воспитанницей из детского сада, которая знает почти все свои буквенные звуки, только 4-буквенные названия и ее направляют в службы EC [Исключительные дети]. Она НИКОГДА не могла Ее типичное смешивание было таким: / b / / e / / d / PUPPY !!!

    Я представил Read It ее группе, и я был поражен их ответами. Каждый из них смешивал и читая слова, даже мой второй таймер! Она радовалась каждому успеху.

    И у меня была встреча ЭК с мамой моего второго помощника после школы, чтобы запланировать тестирование для поступления в службы. Я показал старшей учительнице ЭК, на что способен второй таймер, и она была в шоке.

    Потом маме показала. Воскликнула она. Мой директор хотел знать, где я нашел эту стратегию. Я всем хвастался тобой.

    Это меняет жизнь, Марни. Серьезно меняет жизнь. Я не знаю, как вас благодарить, потому что второй таймер теперь читает. Она верит, и я тоже !!! «

    Изменяющий жизнь Энн опыт всего лишь с одним из основных занятий в системе упрощенного чтения на самом деле не такой уж необычный.Большинство учителей, которые пробуют читать с помощью стратегии декодирования «Смешивайте по мере чтения», сообщают об успехах и восхищаются быстрыми открытиями своих учеников.

    Несмотря на такие успехи, как успехи Анны, держу пари, что некоторые из вас подозревают, что функция «Смешивание по мере чтения» не применима к ВАШИМ ученикам. Возможно, вы думаете, что меня беспокоят только проблемы смешивания для маленьких.

    Да, действительно, стратегия и потребности могут немного отличаться для разных стадий развития. Тем не менее, основная тактика атаки неизвестных слов работает для всех.

    В самом деле, держу пари, вы, как зрелый читатель, до сих пор используете эту тактику.

    Например, как вы пытаетесь прочитать это редкое слово:

    элеутеромания?

    Держу пари, большинство из нас, пытающихся прочитать это слово, как и я, не обнаружили, что оно скатилось сразу с языка, верно?

    Если бы у вас был какой-либо успех, вы были бы близки к тому, чтобы произнести это так:

    / e lue there oa may nee uh /

    Большинство хороших читателей медленно декодировали бы каждый звук или слог, по одному, и смешивали их вместе как ехали…

    / у…elue … .eluetheroa … eluetheromayneeuh! /

    Это смешивание при чтении — на многосложном уровне — в действии!

    Теперь, когда мы рассмотрели оптимальную стратегию смешивания звуков и объяснили, почему другие подходы не отвечают всем потребностям наших учащихся, давайте рассмотрим нюансы того, как спланировать хорошие уроки смешивания … на разных уровнях развития.

    Важнейшие уроки фонематической осведомленности для вашего планирования

    # 1 Во-первых, разместите учеников в зависимости от уровня сложности фонематической осведомленности

    Слышали ли вы когда-нибудь дошкольник, говорящий «sgugetti» вместо «спагетти?»

    Она все еще развивает свою способность воспринимать и артикулировать более сложные фонематические (отдельные звуки) аспекты нашего языка.

    Итак, «торт» не может доставить ребенку особых хлопот. Но «спрей» может звучать как «игра».

    Точно так же юному читателю будет легче со словами, у которых нет нескольких смежных согласных, таких как «спрей».

    Учителя маркируют различные типы словесных затруднений с помощью CVC, CCVC, CVCC и т. Д., Чтобы описать этот уровень сложности.

    Нужна помощь в взломе кода?

    В порядке фонематической сложности, вот различные типы слов, от самых простых до самых сложных:

    CVC = согласные-гласные-согласные слова = кошка, карта, сидеть

    CVCC = согласные-гласные-согласные- Согласные слова = быстро, лампа, отправить

    CCVC = согласные-согласные-гласные-согласные слова = стоп, лягушка, план

    CCVCC = согласные-согласные-гласные-согласные слова = гребень, марка, пень

    CCCVC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные слова = полоса, разделение

    CCCVCC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные согласные слова = нить, шина

    MS = яблочные многосложные слова = серебристый (с двухсложными словами проще, чем с 3, а с трехсложными словами проще, чем с 4)

    Если это подавляет, возможно, этот визуальный элемент, который сокращает концепцию до чего-то более управляемого:

    Почему этот урок сейчас?

    Выбор слов учителем во время преподавания «Смешивание во время чтения» может иметь значение для успеха ребенка или его неудачи.

    Разница между перенесенной дислексией и преодоленной дислексией.

    Подумайте, где находится ваш ученик (и) в указанной выше прогрессии фонематической трудности.

    Может ли он читать или смешивать звуки в слове CVC, например «дремать», без вашей помощи?

    Если нет, то остановитесь прямо здесь и предложите CVC-слова (например, «сидел», «карта», «швабра», «спрятал», «обнять») во время чтения и чтения с инструкциями, чтобы он мог научиться смешивать как Вы читаете с оптимальным фонематическим вызовом.

    Однако, если он уже может решать слова CVCC, сделайте шаг вперед и подумайте, может ли он читать или смешивать звуки в слове CVCC, например «быстро».Если да, продолжайте выполнять шаги, пока не найдете тип словесного задания, к которому ваш ученик еще не готов, и выберите эти слова.

    Если он не может смешивать слова CVCC или CCVC, остановитесь прямо здесь и сосредоточьтесь на таких словах для прочтения и чтения с инструкциями.

    Вот небольшой видеоролик о том, как Blend As You Read в действии на уровне CCVC для ученика 1-го класса, который только начал заниматься репетиторством:

    И в этом примере обратите внимание, как более развитые читатели третьего класса атакуют многосложное слово «судебный.”

    В целом, особенно для «Прочтите», сопоставьте уровень фонематической сложности слов, которые вы выбираете для обучения, с текущим уровнем способностей ребенка. Тем не менее, продолжайте ожидать усложнения задачи каждый день или, по крайней мере, каждую неделю.

    Не тренируйтесь на уровне CVC в течение 4 недель! Немногим детям младшего возраста нужно столько времени, чтобы научиться сочетать трехзвучные слова.

    # 2 Поддержка смешивания звуков в словах для учеников детского сада с непрерывными согласными, изначально

    Не все согласные одинаковы.😛

    Некоторые согласные приведут вашего начинающего читателя к быстрому изучению метода «Смешивать при чтении», в то время как другие могут их блокировать.

    Можете ли вы угадать, какое из следующих слов лучше всего использовать, когда вы начнете обучать смешиванию при чтении?

    sat cat

    Хммм… Оба являются конкретными концепциями. Оба будут хорошо известны большинству молодых учеников. Оба включают короткий звук «а», обычный буквенный звук уровня вступления.

    В чем существенная разница?

    Постарайтесь растянуть звуки как можно дольше.Или попробуйте спеть их.

    Где в словах точки, по которым можно растягиваться дольше всего?

    Короткое «а» можно долго петь или напевать, не так ли? Как насчет звука / s / по сравнению со звуком / c /?

    Одну можно протягивать, петь или напевать.

    Нельзя.

    Разница в том, что одно слово начинается с продолжительной согласной (/ ssssss /), а одно слово начинается с концевой согласной (/ k /).

    После «с» в слове «кошка» ваш голос должен остановиться — вы не можете растягивать, растягивать, петь или напевать звук / к / звук.Если да, то на самом деле вы напеваете или вытягиваете звук / u /, который на самом деле не является частью самого звука / k /.

    Вам, ученикам, вероятно, не нужно изучать эти надписи Continuant / Stop Consonant, но вы должны знать, какие согласные легче смешивать для абсолютных начинающих читателей , а какие сложнее.

    Когда слово начинается с продолжительной согласной, ребенку легче смешивать, сегментировать и манипулировать.

    Что это значит для инструкции?

    Планируя урок для новичков , выберите слова, которые начинаются с продолжительных согласных (s, m, f, n, v, r, l, z) или те, которые вы можете растягивать или удлинять, например

    сб. швабра подходит для загара, ворс, ветеринар, для бега, для сидения, для губ, молния

    И избегайте слов, которые начинаются с Stop Consonant (т.е.e., c, b, d, p, t, g), например

    cat big dog pop tap get

    Эти типы выбора слов особенно важны для самых маленьких читателей в возрасте 3-5 лет, которые могут быть моложе в процессе развития готовы смешивать звуки, чтобы слышать слова.

    Но даже маленькие могут научиться смешивать слова CVC, если вы дадите им преимущество, выбрав слова, начинающиеся с продолжительных согласных!

    См. Ниже небольшую иллюстрацию, которая поможет вам вспомнить, какие слова выбирать.

    Отметка «Нравится» для слов, которые начинаются со стоп-согласных, таких как «кошка» или «верхняя часть».Поднимает палец вверх словам, которые начинаются с продолжительных согласных, таких как «швабра» или «сидел».

    Понятно?

    Однако, после того, как ваш новичок некоторое время разовьет способность смешивать, когда он читает, пожалуйста, начните , чтобы включить слова, которые начинаются со стоп-согласных.

    Даже через один или два дня, и обязательно через 1 или 2 недели, складывайте слова с согласными как Continuant, так и Stop. Обычно, выбирая слова CVC, которые начинаются с непрерывных согласных, большинство студентов начинают смешивать и не участвуют в гонках.

    Однако некоторые все же Just. Не надо. Получать. Это.

    Не паникуйте, если ваш ученик не может сложить 3 звука вместе, чтобы прочитать слово!

    Я сталкивался с этой проблемой много раз … особенно со студентами PreK, с теми, кто испытывает трудности с обучением, со слабой фонологической обработкой, или с теми, у кого сложилось непонятное представление о том, как работает наш письменный код.

    И мне всегда удавалось увидеть их поверх растушевки с помощью одного или нескольких из этих трех приемов….

    3 уловки для сложнейших задач смешивания слов

    Вот 3 верных решения для каждой дилеммы смешивания, которую я когда-либо видел….

    # 1 Модель учителя и копия ученика

    Во-первых, смоделируйте, как смешивать, и пусть ваш ученик скопирует вас.

    Если вы покрываете букву «p» в «карте» и просите свою юную ученицу сложить первые 2 звука вместе, но она не может, ТО …

    a) просто смоделируйте, как это сделать. правильно, и

    б) пусть ваш ученик скопирует вас …

    «Хорошо, вот что я слышу, когда складываю эти два звука вместе: / ммммма —— /.

    Можете ли вы сказать эти тоже звучит?

    И удерживайте этот звук (нажатие короткой гласной).»

    Затем вы поднимаете карточку, чтобы открыть третий звук, в данном случае / p /.

    В этот момент ребенок может добавить последний звук и правильно идентифицировать слово.

    Уууу!

    (Легче соединить конечные звуки в слове, чем соединять вместе первые 2 или 3).

    Если нет, просто смешайте слово целиком для нее и, опять же, пусть она скопирует вас.

    Эта процедура «Образец учителя» и «Копия ученика» занимает от 1 до 5 раз или может занять неделю.

    Однако это не займет несколько недель.

    Я работал с некоторыми довольно сложными случаями смешивания, и с помощью этих советов начальный первый этап смешивания почти всегда завершался в течение 2 недель.

    Итак, постарайтесь убрать этот эшафот как можно скорее.

    Ваш ученик может вас удивить!

    # 2 Преувеличенные мультисенсорные подсказки

    Во-вторых, убедитесь, что все мультисенсорные подсказки демонстрируются вами и практикуются им. Другими словами, особенно выровняйте зрительные и слуховые сигналы.

    Вы внимательно указываете на каждый звук, когда говорите, учите точному звуку? Карандаш может точнее обозначать каждую букву-звук, чем палец.

    Или небольшая карта может отображать только один звук за раз — когда вы произносите этот точный звук.

    Этот процесс неявно раскрывает принцип алфавита (что буквы — это символы, которые представляют звуки в словах) вашему ученику каждый раз, когда вы его практикуете.

    Точно так же и ребенок, действительно ли он смотрит на слово? Следи за его глазами.Убедитесь, что ваш ученик смотрит на отпечаток точно так, как он произносит каждый звук.

    И убедитесь, что он растягивает звуки в каждом слове. Вы даже можете попросить своего ученика напевать гласную, чтобы выделить ее. 🎶 И для удовольствия!

    Наконец, для некоторых из наиболее устойчивых учеников к смешиванию каждого звука в процессе, я иногда более драматично использовал покрытие карты, как в этой версии, похожей на конверт …

    # 3 Предложите подсказку с множественным выбором для сложных случаев

    В-третьих, если вышеперечисленное не работает, то предложите ученику вариант с множественным выбором вместе с задачей наложения звуков.

    Когда вышеперечисленные стратегии все еще кажутся неэффективными, возможно, представление о том, что вы просите ее сделать, слишком расплывчато.

    Парадигма множественного выбора — это простая поддержка, которая может дать ей откровение или «ага!» о том, что вы просите ее сделать.

    Вот два простых способа научить вашего юного ученика самостоятельности в том, как сочетать звуки в словах:

    Во-первых, напишите 2, 3 или 4 одинаковых слова на доске или бумаге. Попросите ребенка выбрать слово, которое вы называете, из этого списка.

    Например,

    карта швабра sop мама

    Какой из них — «швабра»?

    Эта презентация с несколькими вариантами ответов упрощает задачу. Используйте эту опору только до тех пор, пока это необходимо.

    Каждый день вы должны проверять, готов ли ваш ученик к независимости в этой стратегии смешивания по мере чтения.

    Или попробуйте этот другой, еще более явный подход, который поможет вашему ученику открыть для себя концепцию смешивания …

    На доске для сухого стирания нарисуйте 3 изображения конкретных объектов или действий, которые начинаются с одного и того же звука.Только одна из картинок должна совпадать со словом, которое вы также напишите на доске.

    Например, скажем, слово «сидеть», как на изображении выше.

    Когда вы рисуете 3 изображения на доске, скажите своему ученику, что это за изображения (солнце, сидение и змея).

    Сообщите ей, что одно из этих изображений будет тем словом, которое она собирается прочитать.

    Затем помогите ей прочитать слово «сидеть», используя стратегию «Смешивать при чтении».

    Наличие визуальных эффектов и подсказки слов может сделать процесс смешивания более управляемым для нее.

    Попробуйте это несколько раз или несколько дней, и я уверен, что ваш ученик овладеет этой штукой «Смешивайте по мере чтения».

    Иногда эта презентация из трех изображений вызывает у моих учеников момент зажигания лампочки! 💡

    Наконец, помните, что смешение фонем — это достижение в развитии. Кроме того, смешение звуков для чтения слов зависит от понимания принципа алфавита и знания буквенно-звукового сопровождения. Если все вышеперечисленные действия не способствуют ее самостоятельному смешиванию, вы можете просто выделить другие действия, которые развивают суб-навыки чтения, такие как построение, переключение или написание, в течение 1 или 2 недель, а затем попробовать Прочитать еще раз после несколько недель.

    Обучение смешиванию звуков и слогов в 3-м классе и выше

    Хотя я уделял много внимания переговорам о том, как научить смешивать звуки, чтобы читать слова для тех, кто находится в начале континуума развития, проблемы смешивания обычно сохраняются для тех, кто не выше уровня обучения в ЛЮБОМ возрасте.

    Чтение многосложных слов, в частности, сбивает с толку многих читателей всех возрастов.

    Сколько читателей, по вашему мнению, приходили к многосложному слову, например «унизить», и говорили что-то вроде

    огромное il ee ate?

    Неточное смешивание каждого слога приводит к этим типам ошибок чтения.

    Но простая серия действий Read It (в сочетании с обучением смешиванию во время реального чтения) быстро решит многие из этих ошибок).

    1. Бросьте вызов этим учащимся с помощью слов CCVCC или CCCVCC для прочтения, таких как «потратить» или «шина». Если они не делают ошибок или медленно продвигаются на этом уровне, попробуйте использовать несколько бессмысленных слов CCCVCC, таких как «splust» или «scrind», чтобы бросить им вызов.

      Глупые слова покажут, могут ли они реализовать стратегию смешивания при чтении, и это быстрая и простая практика для улучшения навыков декодирования.

    2. После одного или более уроков на продвинутом односложном уровне добавьте в Sort It. Сортировка Это основное упражнение по чтению упрощенного слова для обучения продвинутой фонетике, такой как долгие гласные и звуки, такие как / er / и / ow /.

    Некоторые ошибки чтения многосложных слов связаны с недостатками смешивания, но многие из них связаны с ограниченными знаниями фонетики. Функция «Сортировка» и связанные с ней действия быстро улучшат знания в области фонетики, облегчая чтение многосложных слов.

    3. И, наконец, начните обучать вашего ученика попытаться прочитать его на многосложном уровне. Для читателей первого или второго класса этот тип урока Read It, вероятно, лучше всего подойдет после 3-6 недель занятий Sort It. Эти уроки познакомят юных читателей со значительным набором продвинутой акустики и позволят им разрабатывать все более сложные многосложные слова.

    Для читателей с уровнем чтения 3-го класса или выше мы часто начинаем читать с многосложного уровня одновременно с сортировкой.Учащиеся могут сортировать слова с заданным звуком, например / oa /, но с многосложными словами, такими как

    привет, желтый, курение или следуя

    Указания по многосложному чтению: смешивание при чтении — по фрагментам

    Читать слова с более чем одним фрагментом (т. е. слогом), ваш ученик должен продолжать использовать метод смешивания по мере чтения, но немного адаптировать его.

    Вот инструкции:

    1. Обучайте ученика смешивать первый кусок звуков (т.е., «ре»). (Закройте конечный кусок (и) карточкой или пальцем.)
    2. Затем попросите своего ученика смешать второй кусок звуков (т. Е. «Ветер»).
    3. Наконец, попросите его соединить два отдельных фрагмента вместе (т.е. перемотать, перемотать!).

    re + wind = rewind

    Эти шаги могут показаться настолько простыми, что не имеют отношения к делу, но на самом деле вы можете спасти своего ученика от множества неэффективных попыток чтения, если научите его использовать эту стратегию самостоятельно.

    Некоторые дети увидят слово «перемотка» и попробуют следующее:

    / r / / ee / / w / / i_e / / n / / d /.

    Если они не будут достаточно быстры в процессе, они забудут начало слова прежде, чем достигнут конца! Хорошие читатели делают непрерывное смешивание, отрывок за куском, поскольку мы уже говорили о таких забавных словах, как полифилопрогенизация и элеутеромания.

    Наконец, с этого момента, вместо того, чтобы писать, сегментируя или отделяя каждый звук (фонему), ваш ученик будет писать и произносить звуки по частям.

    Например, вместо того, чтобы сказать и написать слово «счастливый», вот так:

    / h / / a / / p / / ee /,

    … она скажет это кусками, например, / ха-п / / ее /.

    Итак, с этого момента и чтение, и запись должны в основном выполняться по частям: по одному фрагменту звуков за раз. Учитель, не забудьте закрыть второй фрагмент (или другие фрагменты), пока ваш ученик не прочитает первый фрагмент.

    Уф! Мы охватили огромную территорию с концепцией обучения чтению слов со смешиванием звуков.

    Кто бы мог подумать, что такой, казалось бы, простой познавательный процесс может быть настолько сложным?

    Посмотрите на все, что вы узнали, в этом Полном руководстве по обучению смешиванию! 👏🏽

    Вы открыли для себя…

    1. Как научить студентов разрабатывать стратегию декодирования «Смешать по мере чтения»,
    2. Работа «Прочтите слово» для развития навыков смешивания и декодирования,
    3. Почему более популярное начало — иней и звук, звук, звук = словесные подходы в лучшем случае неэффективны и сбивают с толку многих,
    4. Как планировать и выбирать слова для обучения с учетом фонематической осведомленности,
    5. 3 уловки для самых сложных задач смешивания и
    6. Как для поддержки смешивания для более продвинутых читателей, включая чтение многосложных слов.

    По мере того, как это Ultimate Guide подходит к концу, я рекомендую вам объединить вашу инструкцию Read It с другим ключевым упражнением Reading Simplified, Switch It.

    Switch Это мультисенсорная игра, в которой учащимся предлагается определить, какие звуки следует переключать, поскольку слова (обычно) меняются только по одному звуку за раз. Switch It подбирает некоторые из прочитанных, это слабое место, производя быструю обработку следующих под-навыков:

    • Концепция алфавитного принципа,
    • сегментация фонем,
    • манипуляции с фонемами,
    • буквенно-звуковые знания (особенно овладение короткими гласные),
    • Раннее декодирование и
    • Раннее написание.

    Действительно, Switch It и Read It работают вместе, как PB & J. Зайдите сюда, чтобы узнать больше о Switch It. Или узнайте больше о Switch It и Read It fit вместе, чтобы помочь начинающим или испытывающим трудности читателям преодолеть плохое декодирование звука с помощью этого 10-минутного тренинга профессионального развития …

    Что еще лучше, приглашаем вас принять участие в нашем онлайн-семинаре по запросу «3 занятия в день, чтобы не было проблем с чтением». Эта дополнительная презентация продемонстрирует наши 3 основных упражнения Word Work:

    1. Switch It,

    2. Read It и

    3. Sort It,

    , которые составляют основу того, как мы обучаем любому началу или борьбе читатель любого возраста! Просто зайдите сюда, чтобы зарегистрироваться на время и присоединиться к семинару «Три занятия».

    Теперь ваша очередь!
    Что вы думаете о стратегии декодирования «Смешать при чтении»? Поделитесь своими мыслями в комментариях ниже.

    ЗДАНИЕ НА ТВЕРДОМ ФУНДАМЕНТЕ: ЗАКРЫТЫЕ БАРЫ ДЛЯ ЖИЛОГО СТРОИТЕЛЬСТВА

    Мало что может вызвать столько волнения и беспокойства, как планирование нового дома с нуля. Это ваш шанс создать идеальное жилое пространство в соответствии с вашими мечтами и бюджетом. Чтобы ваш дом выдержал жизнь грядущих поколений, вам нужен прочный фундамент.Может ли монолитный бетонный фундамент выдержать долгое время без арматуры?

    Специалисты в области строительства будут первыми, кто признает, что по этому поводу существует более одной точки зрения. Большинство строителей дома признают потребность в арматуре для анкерного крепления как минимум. Другие предпочитают конструкции с большим количеством арматуры. В конечном итоге все сводится к местным правилам и / или предпочтениям владельца. Мы предлагаем некоторые моменты, которые следует учитывать в начале процесса проектирования.

    КОРПУС ДЛЯ ФУНДАМЕНТА В ЖИЛЫХ ПРИЛОЖЕНИЯХ

    В отличной статье в Concrete Construction говорится следующее: «Существует множество мнений относительно преимуществ или недостатков армирования в плитах на земле… [W] всякий раз, когда вы видите трещину в плите на земле, она возникает из-за того, что к нему прилагается большее растягивающее напряжение (от линейной усадки, ограничений до этой усадки, скручивания, нагрузок и т. д.), чем его предел прочности. Стальные арматурные стержни и арматура из сварной проволоки очень прочны на растяжение, обладают такими же характеристиками теплового расширения и сжатия, что и бетон, и, таким образом, могут выдерживать высокие напряжения растяжения.”

    Другими словами, планируете ли вы многоэтажный особняк или скромное фермерское хозяйство, арматурный стержень может предложить решение экологических проблем и будущих изменений.

    Контроль трещин

    По данным Ассоциации бетонных фундаментов Северной Америки (CFA), из-за самой природы бетона некоторое растрескивание неизбежно. Кроме того, «растрескивание может быть результатом одного или сочетания факторов, таких как усадка при высыхании, тепловое сжатие, ограничение (внешнее или внутреннее) укорочению, оседание земляного полотна и приложенные нагрузки.Растрескивание невозможно предотвратить, но его можно значительно уменьшить или контролировать, если принять во внимание причины и принять профилактические меры… [R] Можно установить арматурную сталь, чтобы уменьшить количество трещин или предотвратить слишком широкое раскрытие тех, которые действительно возникают. . »

    Морозное пучение

    Морозное пучение происходит, когда земля замерзает зимой. Таяние и повторное замерзание снега до линии замерзания — глубиной от одного до двух футов на большей части территории Колорадо — расширяется в почве вокруг вашего фундамента, оказывая большое давление на бетонную стену или плиту на уклоне.Поскольку неармированный бетон имеет небольшую прочность на разрыв при боковом воздействии морозного пучения, целесообразно установить арматуру внутри стены.

    Расширяющиеся почвы

    Подобно морозному пучению, расширяющиеся грунты давят на ваш фундамент, когда они намокают. Чем больше глины в почве, тем больше вероятность ее расширения. В Front Range есть много участков глинистых и расширяющихся грунтов, которые могут давить на вашу плиту как на грунте, так и на фундаментной стене. Даже если тест на расширение почвы на вашей строительной площадке отрицательный, продолжительный сезон дождей может пропитать совершенно хорошую почву и нанести ущерб более слабым фундаментам.

    Нестабильные песчаные почвы

    Нестабильные песчаные почвы сложно предсказать. Если ваша почва более песчаная, чем сбалансированная, ваш дом может осесть неравномерно. Без достаточного армирования в бетоне вы можете заметить вертикальные трещины, шире вверху, чем внизу, что свидетельствует о повреждении конструкции.

    Необычно тяжелые материалы выше класса

    Запланированные вами собственные нагрузки выше уровня земли также определят, является ли арматурный стержень фундамента хорошей идеей.Чем больше нагрузки, тем прочнее должен быть фундамент. Кирпичные фасады, многоэтажные дома и крыши из бетонной черепицы требуют большего количества материала ниже уровня земли.

    Future Loads

    В то время как вы можете сейчас спланировать легкий EIFS (внешняя изоляция и система отделки), а не более тяжелый кирпич, штукатурка или сайдинг внахлест; и асфальт — или даже более легкий металл — для вашей крыши, вы можете изменить эти элементы в будущем. После того, как несколько ливней повредят ваши кровельные системы из асфальта, вы можете перейти на бетонную черепицу.Обычные прочности фундамента, вероятно, не пройдут инженерный осмотр, чтобы учесть черепичную крышу.

    Возможно, вы захотите внести и другие изменения в будущем. Возможно, вам может понадобиться, например, безопасная комната с бетонными стенами на верхнем уровне. Несмотря на то, что вы можете относительно легко укрепить вертикальные опоры, чтобы выдержать дополнительный вес, увеличить грузоподъемность фундамента не так-то просто. Лучший план — это уже иметь достаточно прочный фундамент.

    РАСШИФРОВКА КОДОВ

    Если вы надеетесь использовать строительные нормы и правила в качестве основного руководства по использованию арматуры в системе фундамента, вы можете обнаружить, что они только вскружат вам голову. По сути, кодекс часто подчиняется обычаям, разработанным инженерами годами, и профессионалы могут не согласиться. В техническом примечании упомянутого выше CFA говорится: «На самом деле существует три различных подхода, которые проектировщик может выбрать для жилищного бетонного строительства. Это простой бетон, умеренно железобетон и железобетон.Умеренно армированный бетон относится к использованию арматурной стали в качестве стали на изгиб…. Обычный и железобетон традиционно признан ACI [Американским институтом бетона], однако умеренно армированный бетон не…. ACI 332 в настоящее время позволяет использовать расстояние между стержнями до 48 дюймов для фундаментных стен с минимальной толщиной 71/2 дюйма ».

    Дело: между IRC и кодексом, принятым в вашей местной юрисдикции, может существовать много различий. Но хорошая новость заключается в том, что ваш архитектор / инженер и производитель арматуры — конечно же, компания Barton Supply — остается вашим лучшим выбором для понимания требований (если таковые имеются) и преимуществ (много) для фундаментной арматуры, которая будет использоваться в вашем уникальном проекте.

    КОМПЛЕКТЫ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЖИЛЫХ РЕЗИНОВ

    Поскольку большинство проектировщиков фундаментов домов часто следуют предписанному шаблону арматуры, Barton Supply предлагает пакеты арматуры для жилых домов. Они предлагают все компоненты, которые, как ожидается, будут использоваться, и могут сэкономить ваши деньги по сравнению с индивидуальным заказом. Обязательно свяжитесь с нами, чтобы узнать больше о наших пакетах арматуры для жилых помещений.

    Вальдорфская школа Филадельфии | Чтение в школах Уолдорфа

    В недавних исследованиях выпускники 8-х классов Вальдорфа встречаются или превосходят своих сверстников в государственных школах по результатам тестов, измеряющих естественные науки, математику и способности к чтению.

    Но когда родители не видят формальных инструкций по чтению по акустике в детском саду Уолдорфа, рабочих листов в первом и втором классе и книг для начального чтения в классах, они все равно беспокоятся. Многие родители знают, что в сфере образования ведутся активные дискуссии о том, как лучше всего научить детей читать. Некоторые называют это спорами о языке и звуке в целом. Другие называют это фокусом либо на декодировании, либо на понимании.

    Те, кто поддерживает фонетику и декодирование, часто называемые «текстовыми инструкциями», имеют на своей стороне столько же исследований, сколько и весь языковой лагерь.Теория основанных на тексте инструкций по декодированию заключается в том, что вы учите детей, как можно более молодых, декодировать символы, связывать указанные символы со звуками, а затем развивать фонематическое понимание, связывая и соотнося звуки в целостную систему. Как только это будет освоено путем повторения и практики раннего чтения, студенты будут иметь уверенность и навыки, необходимые для того, чтобы стать опытными читателями и учениками.

    Те, кто поддерживает обучение на целиком языке, утверждают, что декодирование может отойти на второй план до тех пор, пока дети не достигнут конкретной операционной стадии Piaget.Вместо этого раннее обучение чтению сосредоточено на вещах, которые лежат в основе и повышают грамотность — значимом контексте и мотивации читателя. Инструкция по достижению этих целей имеет следующие формы:

    • Устное чтение, аудирование и декламация для развития словарного запаса, навыков восприятия на слух и значения слов в повествовательных контекстах.
    • Игровое повествование и имитация для поощрения визуализации истории и соответствующего символического понимания.
    • И, наконец, повествование, копирование письма и искусства (используемых в качестве манипуляторов и мотиваторов), чтобы ввести обучение на основе текста в возрасте около семи лет.

    Кто прав и что поставлено на карту?

    На стороне сторонников декодирования исчерпывающий и влиятельный доклад. В отчете Национальной комиссии по ранней грамотности за 2009 год было проанализировано более 500 научных исследований, посвященных обучению чтению, и было обнаружено, что «первые навыки грамотности коррелируют с более поздними академическими достижениями».

    Дело в том, что детей рано учили расшифровывать буквы, раньше читали, а ранние читатели во многих случаях способствовали успеху в учебе.Но разве первые читатели, обученные декодированием, испытывают такой успех? Возможно нет. Хотя дети читают раньше, чем когда-либо до 1990 года, результаты тестов PISA остаются не впечатляющими. В последних тестах PISA наши предыдущие читатели опустились с 9-го на 19-е место в национальном рейтинге тестов по чтению.

    Как оказалось, чтение — это больше, чем кажется на первый взгляд. В частности, это проблема понимания. Несмотря на то, что с помощью инструкций по расшифровке мы получаем больше детей, читающих раньше, у них ужасные навыки понимания.

    «Дети должны овладеть языком вещей, прежде чем они овладеют языком слов»
    Фридрих Фрёбель, Педагогика детского сада, 1895

    Согласно Национальной оценке образовательного прогресса (NAEP) 2003 года, 26% восьмиклассников и 26% двенадцатиклассников… «не могут извлечь общий смысл или установить очевидные связи между текстом и своим собственным опытом или сделать простые выводы из текста. .Другими словами, они не могут понять прочитанного ». И эти результаты были опубликованы, когда наш национальный рейтинг чтения PISA был 9-м, а не 19-м.

    Лиза Гернси, директор Инициативы по раннему обучению в New America Foundation и редактор EarlyEdWatch.org, делится своим мнением в своей статье A Place for Play, в которой подробно рассматриваются нюансы изучения грамотности чтения. Она утверждает, что исследования по декодированию часто являются тем, на что обращают внимание и на что ссылаются при разработке политики, хотя они представляют собой лишь небольшую часть исследований грамотности в целом.

    Причина? Исследования понимания прочитанного и другие типы обучения часто не являются «достаточно строгими, чтобы гарантировать, что результаты не связаны с внешними переменными». Она продолжает: «Некоторые исследователи грамотности [считают] эти упущения позором. «Код — это то, что было изучено», — написала Сьюзан Ньюман, профессор образования в Мичиганском университете, в обзоре отчета Национальной комиссии по ранней грамотности за 2009 г., «но мы знаем, что код сам по себе не решит наши образовательные проблемы. .”

    Можем ли мы винить плохое понимание в раннем обучении расшифровке? Одно репрезентативное исследование 2012 года, опубликованное ежеквартальным изданием Early Childhood Research Quarterly, предполагает, что это могло быть фактором. Исследование показало, что дети, обучавшиеся декодированию и обучению тексту в возрасте пяти лет, по сравнению с семью годами, имели «изначально превосходное название букв, чтение без слов, слов и отрывков, но эта разница в навыках чтения исчезла к 11 годам» Но, что, возможно, более важно, те, кто получил формальные инструкции по чтению, начиная с более позднего периода, «демонстрировали такую ​​же беглость чтения [в возрасте 11 лет], но в целом имели лучшее понимание прочитанного.”

    На самом деле, есть много недавних исследований, показывающих, что полное языковое обучение в первые годы улучшает понимание позже. Каждый из них подчеркивает, как творческая игра, рассказывание историй, устное восприятие речи на слух, концептуальное обучение под руководством детей и использование мотивирующих манипуляторов, таких как игрушки и искусство, дают детям преимущество в основных «исполнительных функциях», «символическом понимании» и «семантической обработке» навыков грамотности. . Дальнейшее изучение этих методов обучения может выявить ключевые моменты, отсутствующие в эффективных инструкциях по чтению.

    Как преподаватели Waldorf обучают чтению

    Прежде всего, родители могут не заметить книги для раннего чтения в классах для детей младшего возраста. Причина этого проста. Любые достижения, будь то дети или взрослые, движимы интересом, а книги для раннего чтения неинтересны.

    Учительница

    Нэнси Этвелл в своей авторской статье в Telegraph «Пора серьезно взглянуть на то, как мы учим читать», стала свидетелем того, как худшие читатели в ее классе изменились, когда им предоставили материалы для чтения, которые действительно его интересовали.Научное исследование подкрепляет ее анекдотический опыт. По данным Комиссии по чтению Национального совета преподавателей английского языка, «начинающие читатели понимают рассказы на знакомом языке лучше, чем рассказы на незнакомых языках, таких как незнакомый« книжный »язык или искусственный язык, такой как язык в декодируемых текстах».

    Таким образом, эта проблема «опоздавшего» читателя только усиливается как резкое падение мотивации. Ребенок постарше, который «отстает» из-за того, что он или она не готов к обучению по акустике в возрасте пяти лет, будет вынужден читать Дика, Джейн или Клиффорда задолго до того, как эти истории перестанут их интересовать.Все это учит студентов ненавидеть чтение.

    Возможно, таким образом, раннее декодирование действительно коррелирует с академическим успехом, учитывая, что поздние декодеры теряют всякий интерес к письменным словам, данным им для декодирования. Это, несомненно, сильно повлияет на академиков.

    Чтобы справиться с этой проблемой, вальдорфским студентам дается время, необходимое для развития интереса к чтению и способности понимать более сложные тексты, которые они в конечном итоге расшифровывают. Как это сделать?

    По данным Ассоциации вальдорфских школ Северной Америки:

    «Прежде чем начать обучение по фонетике, вальдорфским студентам дают прочную основу в понимании, словарном запасе, а также в звуках и значениях их родного языка.Только тогда учащихся научат писать и писать буквы и слова, которые являются частью их рассказов. И, в качестве последнего шага, ученики прочитают из своих текстов рассказы, которые они слышали. Таким образом, у учащихся будет достаточно времени для развития всех навыков, которые являются частью сложного навыка чтения, в то время, когда для них это наиболее целесообразно. При таком подходе к чтению дети становятся жадными читателями, которые любят и понимают то, что они хотят читать.”

    Введение письма и правописания особенно эффективно, поскольку вальдорфские учителя используют сложные рассказы и искусство, чтобы помочь семилетним детям не только понимать, но и относиться к символам языка и заботиться о них.

    Сара Болдуин, учительница раннего детства в Уолдорфе и владелица Bella Luna Toys, рассказывает, как ее дети учились читать в Вальдорфской школе.

    «Каждая буква алфавита представлена ​​как символ, представляющий элемент рассказа, который рассказывают детям.Например, они могут услышать историю о рыцаре, выполнявшем квест, которому нужно было пересечь горы и долину. Затем дети нарисуют картинку с буквой «M», образующей горы по обе стороны от буквы «V», обозначающей долину ».

    Этот метод обучения выводит запоминание и сухой механический процесс изучения символа и звука из царства унылой абстракции в мир воображения и понимания.

    Как красноречиво говорит Себастьон Саггейт в своей книге «Современные дискуссии в области образования и развития детей», чтение в раннем возрасте похоже на «полив сада перед ливнем; более ранний полив становится незаметным из-за ливня, полив расходует драгоценную воду, а полив отвлекает садовника от других важных подготовительных работ.”

    Итак, мы в Waldorf Education всегда стремимся преподавать правильные вещи в нужное время и не наводнять сады умы наших учеников ненужным. Что касается чтения, то мы действительно начинаем преподавать его в раннем детстве через мир, основанный на играх, богатый воображением и рассказывающий истории, который вы видите в классе. Но полив с обширным и многопрофильным инструктажем по акустике не происходит до тех пор, пока почва не будет готова.

    Мы считаем, что дети не готовы к формальному обучению чтению, даже к дальновидному, целому языку, только после семи лет.

    Чтобы узнать больше о Waldorf Education и найти ближайшую к вам вальдорфскую школу, посетите Ассоциацию вальдорфских школ Северной Америки или посетите нас в Waldorf School of Philadelphia.

    Скорость раннего декодирования и более поздние навыки чтения у детей с немецким в качестве второго языка

  • Эшби, Б., Моррисон, А., и Батчер, Х. Дж. (1970). Способности и достижения детей иммигрантов. Исследования в области образования, 4 , 73–80.

    Google ученый

  • Autorengruppe Bildungsberichterstattung. (2010). Bildung in Deutschland 2010. Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyze zu Perspektiven des Bildungswesens im demografischen Wandel . [Образование в Германии — отчет на основе показателей, включающий анализ демографических проблем для системы образования. http://www.bildungsbericht.de/daten2010/bb_2010.pdf. По состоянию на 30 июня 2012 г.

  • Baumert, J., И Шюмер Г. (2001). Familiäre Lebensverhältnisse, Bildungsbeteiligung und Kompetenzerwerb. [Знакомые условия жизни, участие в учебе и приобретение компетенций]. В Deutsches PISA-Konsortium. PISA 2000. Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich . Опладен: Леске + Будрич.

  • Бишоп Д. и Адамс К. (1990). Перспективное исследование взаимосвязи между определенными языковыми нарушениями, фонологическими расстройствами и задержкой чтения. Журнал детской психологии и психиатрии, 31 , 1027–1050. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.1990.tb00844.x.

    Артикул Google ученый

  • Блазер Р., Прейсс У., Гронер М., Гронер Р. и Фелдер В. (2007). Kurz-, mittel und längerfristige Effekte eines Тренинги по фонологическому Bewusstheit und in auf die phonologische Bewusstheit und die Lese- und Rechtschreibleistung [Краткосрочные, средние и долгосрочные эффекты обучения фонологической осведомленности и буквенно-звукового соответствия на фонологическую осведомленность и чтение и орфография]. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 35 (4), 273–280. DOI: 10.1024 / 1422-4917.35.4.273.

    Артикул Google ученый

  • Бюттнер, Г., и Хассельхорн, М. (2011). Нарушения обучаемости: дискуссии об определениях, причинах, подтипах и ответах. Международный журнал инвалидности, развития и образования, 58 (1), 75–87. DOI: 10.1080 / 1034912X.2011.548476.

    Артикул Google ученый

  • Кеттелл, Р.Б., Вайс, Р. Х., & Остерланд, Дж. (1997). Grundintelligenztest Skala 1 [Тест на культурный уровень-интеллект] . Геттинген: Hogrefe.

    Google ученый

  • Клайн Т. и Фредериксон Н. (1999). Выявление и оценка дислексии у двуязычных / многоязычных детей. Международный журнал двуязычного образования и двуязычия, 2 , 81–93. DOI: 10.1080 / 13670059

    7681.

    Артикул Google ученый

  • CRE.(1996). Оценка особых образовательных потребностей в стратклайде: Отчет об официальном расследовании . Лондон: Комиссия по расовому равенству.

    Google ученый

  • Камминс, Дж. (1984). Двуязычие и специальное образование: вопросы оценивания и педагогики . Клеведон: Multilingual Matters Ltd.

    Google ученый

  • Депонио, П., Лэндон, Дж., Муллин, К., и Рид, Г. (2000). Аудит процессов, связанных с выявлением и оценкой двуязычных учащихся, подозреваемых в дислексии: шотландское исследование. Дислексия, 41 , 29–41.

    Артикул Google ученый

  • Диттон, Х., & Крюскен, Дж. (2009). Denn wer hat, dem wird gegeben werden? Eine Längsschnittstudie zur Entwicklung schulischer Leistungen und den Effekten der sozialen Herkunft in der Grundschulzeit [Будет ли дано больше тем, кто имеет? Лонгитюдное исследование, касающееся развития успеваемости в школе и влияния социального фона в начальной школе]. Интернет-журнал исследований в области образования, 1 (1), 33–61.

    Google ученый

  • Dubowy, M., Duzy, D., Pröscholdt, M., Schneider, W., Souvignier, E., & Gold, A. (2011). Был ли macht den «Migrationshintergrund» bei Vorschulkindern aus? Ein Vergleich alternativer Klassifikationskriterien und ihr Zusammenhang mit deutschen Sprachkompetenzen [Сравнение различных вариантов определения происхождения миграции и их отношения к немецкому языку дошкольников]. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 33 , 355–376.

    Google ученый

  • Дубовы, М., Эберт, С., фон Морис, Дж., И Вайнерт, С. (2008). Sprachlich-kognitive Kompetenzen beim Eintritt in den Kindergarten mit und ohne Migrationshintergrund [Лингвистико-когнитивные компетенции при поступлении в детский сад: сравнение детей с миграционным фоном и без него]. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 40 (3), 124–134.DOI: 10.1026 / 0049-8637.40.3.124.

    Артикул Google ученый

  • Дуфва, М. И. А., Ниеми, П., и Воетен, М. Дж. М. (2001). Роль фонологической памяти, распознавания слов и навыков понимания в развитии чтения: от дошкольного до 2-го класса. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 14 , 91–117. DOI: 10,1023 / А: 1008186801932.

    Артикул Google ученый

  • Дузи, Д., Эм, Ж.-Х., Сувинье, Э., Шнайдер, В., и Голд, А. (2013). Prädiktoren der Lesekompetenz bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache [Предикторы навыков чтения у детей, для которых немецкий является вторым языком]. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 45 (4), 173–190. DOI: 10.1026 / 0049-8637 / a000093.

  • Эвератт, Дж., Смайт, И., Адамс, Э. и Окампо, Д. (2000). Меры скрининга дислексии и двуязычия. Дислексия, 6 (1), 42–56.DOI: 10.1002 / (SICI) 1099-0909 (200001/03) 6: 1 <42 :: AID-DYS157> 3.0.CO; 2-0.

    Артикул Google ученый

  • Федеральное статистическое управление. (2010). Bevölkerung und Erwerbstätigkeit. Bevölkerung mit Migrationshintergrund. Ergebnisse des Mikrozensus 2009 . [Население и занятость. Население иммигрантского происхождения. Результаты Microcensus 2009] http://www.intercultus.de/pdf-daten/destatis_2009.pdf. По состоянию на 30 июня 2012 г.

  • Фредериксон, Н., и Фрит, У. (1998). Выявление дислексии у двуязычных детей: фонологический подход к внутренним лондонским сильхетинским спикерам. Дислексия, 4 (3), 119–131. DOI: 10.1002 / (SICI) 1099-0909 (199809) 4: 3 <119 :: AID-DYS112> 3.0.CO; 2-8.

    Артикул Google ученый

  • Гева, Э. (2000). Проблемы оценки нарушений чтения у детей L2 — убеждения и данные исследований. Дислексия, 6 (1), 13–28. DOI: 10.1002 / (SICI) 1099-0909 (200001/03) 6: 1 <13 :: AID-DYS155> 3.0.CO; 2-6.

    Артикул Google ученый

  • Глумплер Э. и Апельтауэр Э. (1997). Ausländische Kinder lernen Deutsch [Иностранные дети изучают немецкий] . Берлин: Cornelsen Scriptor.

    Google ученый

  • Goldammer, A., Mähler, C., & Hasselhorn, M.(2011). Determinanten von Satzgedächtnis-Leistungen bei deutsch- und mehrsprachigen Vorschulkindern. [Детерминанты выполнения запоминания предложений только немецкоязычных детей и многоязычных детей в дошкольном возрасте]. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 43 (1), 1–15. DOI: 10.1026 / 0049-8637 / a000028.

    Артикул Google ученый

  • Gough, B., & Hoover, W. (1990). Простой взгляд на чтение. Чтение и письмо, 2 , 127–160.

    Артикул Google ученый

  • Гульельми Р. С. (2008). Знание родного языка, английская грамотность, академическая успеваемость и профессиональные достижения учащихся с ограниченным знанием английского языка: перспектива моделирования скрытого роста. Журнал педагогической психологии, 100 (2), 322–342. DOI: 10.1037 / 0022-0663.100.2.322.

    Артикул Google ученый

  • Хассельхорн, М., & Schuchardt, K. (2006). Lernstörungen [Нарушения обучаемости]. Kindheit und Entwicklung, 15 (4), 208–215. DOI: 10.1026 / 0942-5403.15.4.208.

    Артикул Google ученый

  • Джуэл К. (1988). Обучение чтению и письму: продольное исследование 54 детей с первого по четвертый класс. Журнал педагогической психологии, 80 (4), 437–447. DOI: 10.1037 / 0022-0663.80.4.437.

    Артикул Google ученый

  • Кемпер, Т.(2010). Migrationshintergrund — eine Frage der Definition! [Миграционный фон — вопрос определения!]. Die Deutsche Schule, 102 (4), 315–326.

    Google ученый

  • Klicpera, C., & Gasteiger-Klicpera, B. (1993). Lesen und Schreiben. Entwicklung und Schwierigkeiten. [Чтение и запись. Развитие и трудности] . Берн: Ганс Хубер.

    Google ученый

  • Klicpera, C., Schabmann, A., & Gasteiger-Klicpera, B. (2006). Die mittelfristige Entwicklung von Schülern mit Teilleistungsschwierigkeiten im Bereich der Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten [Среднее развитие учащихся, проявляющих трудности с чтением и правописанием]. Kindheit und Entwicklung, 15 (4), 216–227. DOI: 10.1026 / 0942-5403.15.4.216.

    Артикул Google ученый

  • Küspert, P., & Schneider, W. (1998). Würzburger Leise Leseprobe (WLLP). [Вюрцбургский тест беззвучного чтения] . Геттинген: Hogrefe.

    Google ученый

  • Леманн, Р. Х., Пик, Р., Пипер, И., и Стрицки, Р. (1995). Leseverständnis und Lesegewohnheiten deutscher Schüler und Schülerinnen [Понимание прочитанного и навыки чтения немецких студентов] . Вайнхайм: Beltz.

    Google ученый

  • Ленхард, В., & Шнайдер, W. (2006). ELFE 1–6: Ein Leseverständnistest für Erst-bis Sechstklässler [Тест на понимание прочитанного с 1 по 6 год] . Геттинген: Hogrefe.

    Google ученый

  • Лервог, А., & Аукруст, В. Г. (2010). Знание словарного запаса является решающим фактором, определяющим разницу в росте понимания прочитанного между изучающими первый и второй языки. Журнал детской психологии и психиатрии, 51 (5), 612–620.DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2009.02185.x.

    Артикул Google ученый

  • Лимбёрд, К. (2006). Фонологическая обработка, вербальные способности и развитие второй языковой грамотности у двуязычных турецких детей в Германии . Диссертация, Свободный университет Берлина. http://www.diss.fu-berlin.de/diss/receive/FUDISS_thesis_000000003254?lang=en. Доступ 01.07.2012.

  • Limbird, C. K., & Stanat, P.(2006). Предикторы понимания прочитанного среди немецких и турецко-немецких двуязычных детей: анализ на основе продольного исследования. В A. Ittel & H. Merkens (Eds.), Veränderungsmessung und Längsschnittstudien in der empirischen Erziehungswissenschaft (стр. 93–123). Висбаден: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Google ученый

  • Маркс, Г., & Юнгманн, Т. (2000). Abhängigkeit der Entwicklung des Leseverstehens von Hörverstehen und grundlegenden Lesefertigkeiten im Grundschulalter: Eine Prüfung des Simple View of Reading-Ansatzes [Зависимость развития понимания прочитанного от аудирования и базовых навыков чтения: изучение подхода Simple View of Reading]. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 32 (2), 81–93. DOI: 10.1026 // 0049-8637.32.2.81.

    Артикул Google ученый

  • Маркс, А.Э. и Станат П. (2012). Понимание чтения учащимися-иммигрантами в Германии: данные исследования о детерминантах и ​​целевых точках вмешательства. Чтение и письмо, 25, , 1929–1945. DOI: 10.1007 / s11145-011-9307-х.

    Артикул Google ученый

  • Näslund, J. C., & Schneider, W. (1991). Продольное влияние вербальных способностей, объема памяти и фонологической осведомленности на производительность чтения. Европейский журнал психологии образования, 6 , 375–392.DOI: 10.1007 / BF03172772.

    Артикул Google ученый

  • OECD. (2001). Знания и навыки для жизни — первые результаты PISA 2000 . ОЭСР. http://www.oecd.org/dataoecd/44/53/336

    .pdf. По состоянию на 02 июля 2012 г.

  • OECD. (2011). Как школьные системы адаптируются к растущему числу учащихся-иммигрантов? В центре внимания PISA 11. http://www.oecd.org/dataoecd/53/18/49264831.pdf. Проверено 2 июля 2012 г.

  • Перфетти, К. А. (1985). Умение читать. В Б. Хатсоне (ред.), Достижения в чтении / исследовании языка (стр. 231–256). Лондон: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Филлипс, Л. М., Норрис, С. П., Осмонд, В. К., и Мейнард, А. М. (2002). Относительные достижения в чтении: продольное исследование 187 детей с первого по шестой класс. Журнал педагогической психологии, 94 (1), 3–13.

    Артикул Google ученый

  • Роос, Дж., Шелер, Х., Трейтлейн, А., и Цёллер, И. (2007). Zur Wirkung des Trainings der phonologischen Bewusstheit im Vorschulalter auf den Schriftspracherwerb Abschlussbericht des Projektes EVES [Влияние дошкольного обучения фонологической осведомленности на успехи в чтении. Итоговый отчет проекта EVES. http://www.ph-heidelberg.de/wp/schoeler/Datein/Abschlussbericht-Stadt-%20Heidelberg_Januar%202007.pdf. По состоянию на 30 июня 2012 г.

  • Rupley, W. H., Willson, V. L., & Nichols, W. D. (1996). Исследование компонентов понимания прочитанного детьми с помощью теории раудинга. . Доклад представлен на Ежегодном собрании Общества научного изучения чтения.

  • Шнайдер В., Стефанек Дж. И Доцлер Х. (1997). Erwerb des Lesens und des Rechtschreibens: Ergebnisse aus dem Scholastik-Projekt [Обучение чтению и письму: результаты проекта Scholastik.In Weinert & Helmke (Eds.), Entwicklung im Grundschulalter . Вайнхайм: Beltz.

    Google ученый

  • Шнепф, С. В. (2007). Неудовлетворительное образование иммигрантов: экзамен по десяти странам и три опроса. Журнал экономики народонаселения, 20 , 527–545. DOI: 10.1007 / s00148-006-0102-у.

    Артикул Google ученый

  • Schöler, H., Шейб, К., Роос, Дж., И Линк, М. (2003). Lese- und Rechtschreibleistungen am Ende der 1. Klasse: Lehrerurteile, Testleistungen und Einflussfaktoren. [Успеваемость по чтению и письму в конце первого класса: оценки учителей, выступления и факторы влияния) . Гейдельберг: Pädagogische Hochschule.

    Google ученый

  • Швипперт, К., Хорнберг, С., Фрайберг, М., и Стуббе, Т. К. (2007). Lesekompetenzen von Kindern mit Migrationshintergrund im internationalen Vergleich [Навыки чтения детей из семей мигрантов — международное сравнение].В W. Bos, S. Hornberg, K.-H. Арнольд, Г. Фауст, Л. Фрид, Э.-М. Lankes, K. Schwippert, & R. Valtin (Hrsg.) (Eds.), IGLU 2006. Lesekompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich (стр. S. 249 – S. 269). Мюнстер: Waxmann.

  • Шайвиц, С. Э., и Шайвиц, Б. А. (2005). Дислексия (специфическая неспособность читать). Биологическая психиатрия, 57 , 1301–1309. DOI: 10.1016 / j.biopsych.2005.01.043.

    Артикул Google ученый

  • Сноулинг, М.Дж. (2000). Дислексия . Оксфорд: Blackwell Publishers.

    Google ученый

  • Станат П., Беккер М., Баумерт Дж., Людтке О. и Экхардт А. Г. (2012). Улучшение владения вторым языком студентами-иммигрантами: полевое испытание, оценивающее влияние летней учебной программы. Обучение и обучение, 22 (3), 159–170. DOI: 10.1016 / j.learninstruc.2011.10.002.

  • Станат, П., & Кристенсен, Г. (2006). Где преуспевают студенты-иммигранты. Сравнительный анализ эффективности и вовлеченности в PISA 2006 . Париж: ОЭСР.

    Google ученый

  • Станат П., Раух Д. и Сегериц М. (2010). Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund [Студенты с миграционным прошлым]. В: Э. Климе, К. Артельт, Дж. Хартиг, Н. Джуд, О. Келлер, М. Пренцель, В. Шнайдер и П. Станат (ред.), PISA 2009.Bilanz nach einem Jahrzehnt (стр. 200–230). Мюнстер: Waxmann.

  • Станович, К. Э. (1986). Эффекты Матфея при чтении: некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21 (4), 360–407.

    Артикул Google ученый

  • Страттман, К., и Ходсон, Б. У. (2005). Переменные, влияющие на расшифровку и правописание у начинающих читателей. Обучение детей языку и терапия, 21 (2), 165–190. DOI: 10.1191 / 0265659005ct287oa.

    Артикул Google ученый

  • Вагнер, Р. К., Торгесен, Дж. К., Рашотт, К. А., Хехт, С. А., Баркер, Т. А., Берджесс, С. Р. и др. (1997). Изменение отношений между способностями фонологической обработки и чтением на уровне слов по мере того, как дети развиваются от начинающих до квалифицированных читателей: 5-летнее лонгитюдное исследование. Психология развития, 33 (3), 468–479.DOI: 10.1037 / 0012-1649.33.3.468.

    Артикул Google ученый

  • Уолтер, О. (2008). Herkunftsassoziierte Disparitäten im Lesen, der Mathematik und den Naturwissenschaften: Ein Vergleich zwischen PISA 2000, PISA 2003 и PISA 2006. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 10 (Sonderheft 168), 149–168.

    Google ученый

  • Вебер Дж., Маркс П., & Шнайдер, W. (2007). Die Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten bei Kindern mit nichtdeutscher Herkunftssprache durch ein Training der phonologischen Bewusstheit [Предотвращение трудностей чтения и правописания у детей-иммигрантов путем тренировки фонологической осведомленности]. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 21 (1), 65–75. DOI: 10.1024 / 1010-0652.21.1.65.

    Артикул Google ученый

  • Виммер, Х., & Майрингер, Х. (2002). Нестабильное чтение при отсутствии орфографических затруднений: специфический недостаток правильной орфографии. Журнал педагогической психологии, 94 (2), 272–277. DOI: 10.1037 // 0022-0663.94.2.272.

    Артикул Google ученый

  • Zöller, I., & Roos, J. (2009). Einfluss Individualler Merkmale und Familiärer Faktoren auf den Schriftspracherwerb [Влияние индивидуальных характеристик и фоновых факторов на приобретение грамотности].В J. Roos & H. Schöler (Eds.), Entwicklung des Schriftspracherwerbs in der Grundschule Längsschnittanalyse zweier Kohorten über die Grundschulzeit . Висбаден: Verlag für Sozialwissenschaften.

    Google ученый

  • Zöller, I., Roos, J., & Schöler, H. (2006). Einfluss soziokultureller Faktoren auf den Schriftspracherwerb im Grundschulalter [Влияние социокультурных факторов на приобретение грамотности детьми младшего школьного возраста].В A. Schründer-Lenzen (Ed.), Risikofaktoren kindlicher Entwicklung. Migration, Leistungsangst und Schulübergang (стр. 45–65). Висбаден: Verlag für Sozialwissenschaften.

    Google ученый

  • Как выглядит обучение: расшифровка социальных сигналов о спектре аутизма

    Примечание редактора: этот рассказ был обновлен, чтобы уточнить возраст участников исследования SDSU.

    Приносим извинения.Этот аудиоклип больше не доступен.

    Специальная функция Как выглядит обучение

    KPBS изучает, как выглядит обучение на клеточном уровне, чтобы помочь нам понять, как обучение происходит — или должно происходить — в нашей повседневной жизни.

    В третьем классе Броктон Харрис стоял на детской площадке в школе и смотрел, как его одноклассники играют в жетоны. Он увидел, как пять мальчиков бегут за другим мальчиком, пытаясь пометить его.

    «Я начал преследовать их и кричать на них, и в итоге по той или иной причине отправил одного из них в кабинет медсестры», — сказал Броктон, которому сейчас 17 лет.

    «Нет, вы отправили пятерых детей в кабинет медсестры», — вмешалась его мама, Шантель Харрис. «Это были пятиклассники, а он был в третьем».

    И он избил их всех.

    Но Броктон не был и не является преступником. То, что он увидел на детской площадке в тот день, сильно отличалось от того, что видели другие дети.

    У Броктона синдром Аспергера, ныне известный как высокофункциональный аутизм. Людям с аутизмом, будь то в легкой форме, как у Броктона, или в более тяжелой, трудно читать и правильно реагировать на социальные сигналы.

    СВЯЗАННЫЙ: Как выглядит обучение: создание хорошо настроенного оркестра в вашей голове

    Новое исследование Центра аутизма SDSU помогает нарисовать картину того, что происходило в голове Броктона в тот день — и что могло происходить в мозгу всех людей, когда они совершали социальную ошибку. Результаты, опубликованные в Журнале Американской академии детской и подростковой психиатрии, также подтолкнули ученых к поиску ключевого биологического маркера, который упростил бы диагностику расстройства и улучшил бы результаты лечения пациентов.

    «Многие лаборатории и многие ученые пытаются понять то, что я называю« черным ящиком », — сказала Инна Фишман, клинический нейропсихолог и доцент Университета Сан-Диего. «То, как мы сегодня понимаем и диагностируем спектр аутизма, полностью основано на поведении. На самом деле у нас нет хорошего — или действительно (какого-либо) — понимания того, что отличает детей с аутизмом (биологически) от других типично развивающихся детей ».

    Итак, Фишман и ее коллеги просканировали мозг 105 детей в возрасте от семи до 17 лет.Примерно половина из них страдала аутизмом, а половина — нет. Особое внимание они уделили миндалевидному телу, части мозга, которая выполняет сортировку.

    Автор Крис Арчиага

    «Будь то дружелюбное лицо или музыкальное произведение, которое я слышу, миндалевидное тело служит фильтром для мозга:« Хорошо, это важно.Мне лучше обратить на это внимание », — сказал Фишман.

    Команда обнаружила слабые связи между миндалевидным телом и зрительной корой у детей с аутизмом.

    «Итак, общение было меньше, с областями в задней части мозга, которые отвечают за визуальное обнаружение мимических сигналов, улыбок, мимики, взгляда, вещей, которые действительно важны для социального общения, что на самом деле является областью слабости. для детей с аутизмом », — сказал Фишман.

    Итак, когда Броктон увидел этих детей, бегущих за своим одноклассником — играющих в жетоны — улыбки или гримасы на их лицах не прошли мимо его миндалины, что Фишман сравнивал с воротами.Все, что обработал его мозг, было пятью большими детьми, преследующими одного маленького ребенка, поэтому он велел ему вмешаться.

    «Он из тех детей, которым нравится присматривать за маленьким парнем», — сказала Шантель.

    Ситуация стала еще хуже, потому что, как только Броктон вмешался, он не мог перестать раскачиваться. Выводы Фишмана и здесь дают некоторый контекст.

    «В подростковом возрасте связи между миндалевидным телом и префронтальной корой, которая действительно управляет нашим поведением, резко усиливаются в нейротипическом развитии», — сказала она.«Мы были действительно удивлены, обнаружив, что это усиление связей полностью отсутствовало у подростков в спектре спектра, и оно даже было обратным в левом полушарии».

    Фишман описал префронтальную кору как тормозную систему мозга. По ее словам, подростки с аутизмом не так часто нажимают на педаль тормоза, как следовало бы.

    СВЯЗАННЫЕ С: Как выглядит обучение: искусство и наука перехода в класс

    Существуют ли эти закономерности, когда рождаются дети с аутизмом, или развиваются со временем, потому что дети с аутизмом не могут использовать эти мозговые связи, неизвестно.Но Фишман и ее ученики получили очень ранние результаты, свидетельствующие о первом.

    Они разработали способ сканировать мозг малышей во время сна. Хотя результаты еще не прошли экспертную оценку и не опубликованы, они показывают очень похожие закономерности.

    Фишман выразила надежду, что это исследование приведет к чему-то более конкретному, чем поведение, которое позволит врачам раньше диагностировать у детей аутизм. По словам Фишмана, хотя специалисты могут диагностировать аутизм до двух лет, средний возраст постановки диагноза составляет четыре года.

    «А почему это важно? Потому что сегодня мы знаем, что лучший курс действий, лучшие вмешательства и лечение — это те, которые начинаются на ранней стадии », — сказал Фишман. «Это беспорядок на всю жизнь, и он имеет огромные социальные последствия, не говоря уже о индивидуальных последствиях, (для) семей, образовательных систем, нашей экономики».

    Шантель очень хотела рассказать ей и Броктону историю, потому что чувствовала эти последствия.

    После инцидента на детской площадке Броктон закрутил спиралью. Шантель подумала, что его нужно поместить в психиатрическую лечебницу. Вместо этого семья вырвала все с корнем и получила финансовый удар, чтобы переместить Броктона на ферму в Теннесси, где он мог перезагрузиться.

    «Вы начинаете чувствовать себя очень изолированным. Вы начинаете чувствовать себя очень одиноким, и так, будто это никогда не закончится, как будто никогда не станет лучше ». — сказала Шантель. «Вся эта работа, которую я делаю, помогает?»

    Но работа, которую она и семья проделали, чтобы исправить эти слабые цепи, помогла.Броктону, который играет в футбольный флаг в школе и учится водить машину, по-прежнему нужны напоминания о социальных сигналах, но большая часть переналадки проводов, которую он сейчас проводит, приходится на старую электронику и самокат. Он надеется стать инженером.

    Вышла 30.11.18 на KPBS News

    Какие новые исследования, проведенные в штате Сан-Диего, говорят нам об аутизме и социальных ошибках в целом.

    Оставить комментарий