Стенд в школе детской организации: Материал на тему: Красочное оформление стенда детской организации РОСТОК

Опубликовано в Разное

22 Май 2021

Комментариев 0

Содержание

Материалы для оформления стенда детской организации в школе

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд Описание слайда:

Возможности детской организации

2 слайд Описание слайда:

Карта контактов ДО «Эдельвейс»

3 слайд Описание слайда:

Принципы детской организации «Эдельвейс»

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп.

образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Краткое описание документа:

Детская организация — добровольное общественное объединение детей и взрослых, созданное для совместной деятельности на основе единства взглядов, потребностей или индивидуальных интересов и способностей.

Ребятами детской организации проводятся различные мероприятия, акции, игры. Данная работа содержит образец материалов для оформления стенда детской организации в школе.

Общая информация

Номер материала: ДБ-1515615

Оставьте свой комментарий

Оформление штаб-квартиры детской общественной организации

Инфоурок › Другое ›Презентации›Оформление штаб-квартиры детской общественной организации

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд Описание слайда:

Добро пожаловать в штаб квартиру детской общественной организации «СОиК» содружество ответственных и креативных МБОУ «Гимназия №18»

2 слайд Описание слайда:

В нашей штаб квартире есть много важной и полезной информации которая размещена на стендах. Это место в котором мы не только решаем важные вопросы и задачи… Но и отдыхаем, занимаемся творчеством, проводим беседы на разные темы.

3 слайд Описание слайда:

«Мы как дольки апельсина, все дружны и все едины» Это наш основной стенд на котором размещена информация о лидере, структура, права и обязанности, направления программы «Лидер+» Информация для совета старшеклассников

4 слайд Описание слайда:

Наш девиз: «Сберечь себя для России и Россию для себя» Летопись и специальная литература Наши достижения, экран соревнований, калейдоскоп событий

5 слайд Описание слайда:

Мы всегда рады гостям!

Курс профессиональной переподготовки

Педагог-библиотекарь

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Специалист в области охраны труда

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: ДБ-229715

Оставьте свой комментарий

Стенд для уголка детской организации

Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Законы ДДО «Юлаевцы».-единство слова и дела;-забота и милосердие;-дружба и взаимопомощь;-честь и совесть. Заповеди ДДО «Юлаевцы»:-учись и трудись добросовестно;-люби и охраняй окружающий мир;-заботься о своем здоровье, пой, танцуй и играй;-думай коллективно, действуй оперативно;-будь завтра лучше, чем сегодня. Наш девиз: Ни шагу назад,Ни шагу на месте,А только вперед. Настоящий Устав школьной детской организации «Юлаевцы» разработан в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и уставом школы. Правила товарищества:Правило 1: Помогай товарищу, если умеешь делать что-то – научи его. Если товарищ попал в беду, помоги, чем можешь. Умей сопереживать товарищу не только в горе, но и в радости.Правило 2: Старайся выручить товарища. Поделись с ним интересными книжками, школьными принадлежностями – всем, что могло бы помочь другу.Правило 3: Останови друга, если он делает что-то плохое. Хорошо дружить значит говорить другу правду. Не ябедничай! Правило 4: Не ссорься с товарищами, не спорь по пустякам, старайся играть и работать дружно, не зазнавайся, не завидуй, а умей радоваться чужим успехам.

Если поступил плохо, не стесняйся признаваться и исправляться. Совет полномочен:-решать организационные вопросы;-вносить изменения, дополнения в программы деятельности;-принятие решений о созыве конференции, определять норму представительства и порядок избрания делегатов.-оценивает деятельность коллективов; Программа деятельности ДДО «Юлаевцы».В основу программы положены принципы гуманистической педагогики:1. Признание индивидуальности, уникальности и своеобразия каждого ребенка.2. Уважение индивидуальности, уникальности и своеобразия каждого ребенка.3. Обязательный учет задатков и возможностей каждого ребенка.4. Уважительные отношения между взрослыми и детьми.5. Опора в воспитании на национальные особенности.6. Создание ситуации успеха. «Наши традиции».Цель: Изучать историю школы. Умножать и сохр

Детские общественные объединения в МБОУ СОШ №20 пос.Зеленый

Детское общественное объединение — объединение граждан, в которые входят граждане в возрасте до 18 лет и совершеннолетние граждане, объединившиеся для совместной деятельности. Сегодня детское движение предстает как сложная социально-педагогическая реальность, которая проявляется в добровольной деятельности самих детей по их запросам, потребностям, нуждам, их инициативам, как своеобразный отклик на события окружающей их жизни. Основная их особенность — это самодеятельность, направленная на реализацию ребенком его естественных потребностей — индивидуального самоопределения и социального развития. Детское общественное объединение — это прежде всего самоорганизующееся, самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей, которые выражают запросы, потребности, нужды детей.

МУНИЦИПАЛЬНАЯ ДЕТСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «МОСКОВИЯ» ДОМ. НОГИНСК

МУНИЦИПАЛЬНАЯ ДЕТСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «МОСКОВИЯ» ДОМ

Детская организация «Московия» начала свою работу в Ногинском районе в мае 2002 года. В настоящее время ДОМ собрал в своих стенах более 19 000 школьников с 1 по 11-й классы.

Руководство организацией осуществляет Совет лидеров, в который входят лидеры клубов по интересам, педагоги школ, родители учащихся. Школьный Совет лидеров организует школьное самоуправление, планирует работу детской организации, оценивает работу клубов по интересам. В ДОМе существует «Радуга интересов» – 7 клубов как семь цветов радуги: «Эрудит», «Краевед», «Забота», «Эколог», «Спорт», «Пресс-центр», «Таланты». Именно по этим направлениям ведётся учебно-воспитательная работа в «Московии».

ДЕВИЗ ОРГАНИЗАЦИИ: «У системы образования должно быть одно Солнце – Дети!»

Мы объединились, чтобы:

объединить усилия для добрых и полезных дел;
раскрыть и реализовать себя среди людей.

Нас объединяет:

любовь к Родине;
любовь к Родному краю;
потребность знать больше, чем знаем;
потребность уметь больше, чем умеем;
стремление делать жизнь лучше, добрее, справедливее;
дружба со спортом;
стремление раскрыть свои таланты.

Нам дороже всего:

доброта;
красота;
благородство.

Золотое правило организации:

Я + ТЫ = МЫ

ПОЛОЖЕНИЕ О МУНИЦИПАЛЬНОЙ ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «МОСКОВИЯ»

СТРУКТУРА,ОРГАНИЗАЦИЯ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

название/цвет объединения	содержание работы	девиз объединения	положение объединения	отчет о работе объединения
ЭРУДИТ/Красный	Проведение предметных викторин, олимпиад, внеклассных мероприятий по школьным предметам, рейды успеваемости и т.д.	«Жизнь не вода стоячая, а водопад открытий»	ПОЛОЖЕНИЕ	ОТЧЕТ
КРАЕВЕД/Оранжевый	Изучение истории малой Родины, поисковая работа, нравственное и патриотическое воспитание	«Изучаем край родной, гордимся любимой страной»	ПОЛОЖЕНИЕ	ОТЧЕТ
ЗАБОТА/Желтый	Организация шефской работы, вожатской работы, помощи ветеранам, трудовая и профориентационная работа	«Младшим – наше понимание и особое внимание»	ПОЛОЖЕНИЕ	ОТЧЕТ
ЭКОЛОГ/Зеленый	Организация работы «Зеленых патрулей», организация выставок, операций, конкурсов, акций по экологии.	«Мир природы нашей богат, каждый заботится о нем был бы рад»	ПОЛОЖЕНИЕ	ОТЧЕТ
СПОРТ/Голубой	Организация физкультурно-оздоровительной работы, участие в спортивных соревнованиях, пропаганда здорового образа жизни	«От культуры и спорта – к здоровому образу жизни»	ПОЛОЖЕНИЕ	ОТЧЕТ
ПРЕСС-ЦЕНТР/Синий	Оформление информационных стендов, выпуск школьных газет и листовок, проведение фотовыставок, организация школьного радио	«Жизнь многообразна и прекрасна! Рассказать о ней – задача наша»	ПОЛОЖЕНИЕ	ОТЧЕТ
ТАЛАНТЫ/Фиолетовый	Организация творческой деятельности, конкурсов, балов, дискотек, праздников и утренников	«Любое дело с интересом, а иначе зачем?	ПОЛОЖЕНИЕ	ОТЧЕТ

Видео отчет о деятельности ШКОЛЫ В РАМКАХ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «МОСКОВИЯ» за 2019 — 2020 учебный год доступен по ссылке: https://youtu. be/YEa57gVJldI

ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ В НАШЕЙ ШКОЛЕ

ДЕТСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «МОЯ СТРАНА».

Школьное объединение в рамках муниципальной детской организации Московия

Единая детская школьная организация существует в МБОУ СОШ 20 пос. Зеленый с 2002 г., раньше она носила название «Московия», но в 2018 году была переименована в Детскую организацию «Моя страна»

Цель организации – объединить усилия для добрых и полезных дел, развивать творческую индивидуальность учащихся, сплотить детей на основе общих дел по интересам и увлечениям для развития и самореализации в обществе, стремиться сделать жизнь учащихся разнообразной и интересной.

ИНФОРМАЦИЯ О СТРУКТУРЕ, ОРГАНИЗАЦИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСТУПНА ПО ССЫЛКЕ: https://zel-sch30.edumsko.ru/activity/educational_work/post/1148912

Видео отчет о деятельности Единой Детской организации «Моя страна» за 2019 — 2020 учебный год

ссылка: https://youtu. be/YEa57gVJldI // раздел Медиа: https://zel-sch30.edumsko.ru/about/tour

В наши дни тема милосердия понемногу начинает теряться среди других тем, кажущихся более актуальными. Существующий ритм жизни, заставляющий забыть обо всём на свете, кроме своих проблем, отсутствие человеческого общения, которое заменили бездушные компьютеры и Интернет, приводит к тому, что родители заняты своими проблемами, а дети предоставлены сами себе. В результате среди подростков усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, стали проявляться жестокость и агрессивность по отношению к окружающим их людям. Поэтому, мы считаем, нужно научить детей быть милосердными, уметь сострадать и ценить такие человеческие качества, как доброта, дружба, человечность. Необходимо научить их простому человеческому общению, общению друг с другом. Да и сами мы в последнее время начали осознавать, что самым острым дефицитом стали человеческое тепло и забота о ближнем человеке, и именно поэтому мы чаще стали обращаться к словам: милосердие и добросердечность, отзывчивость и сострадание, нежность и человечность.

ИНФОРМАЦИЯ О СТРУКТУРЕ, ОРГАНИЗАЦИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ОБЩЕСТВЕННОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ДОСТУПНА ПО ССЫЛКЕ: https://zel-sch30.edumsko.ru/activity/educational_work/post/513219

ЮИД-ОТРЯД ЮНЫХ ИНСПЕКТОРОВ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ «СВЕТОФОР»

Отряд юных инспекторов движения – это творческое объединение школьников, которые помогают школе в организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, пропагандируют правила дорожного движения (безопасного поведения на улицах и дорогах города) среди учащихся своей школы.

ИНФОРМАЦИЯ О СТРУКТУРЕ, ОРГАНИЗАЦИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТРЯДА ДОСТУПНА ПО ССЫЛКЕ: https://zel-sch30.edumsko.ru/activity/educational_work/post/437616

УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ «МОЯ СТРАНА»

Ученическое самоуправление — форма реализации обучающимися права на участие в управлении образовательными организациями, предполагающее участие учеников в решении вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения; право, которым обладают в школе ученики на учёт их мнения в управлении той образовательной организацией, где они обучаются

ИНФОРМАЦИЯ О СТРУКТУРЕ, ОРГАНИЗАЦИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТРЯДА ДОСТУПНА ПО ССЫЛКЕ: https://zel-sch30. edumsko.ru/about/samouprav

ЮНЫЕ ДРУЗЬЯ ПОЛИЦИИ

Молодежь является одним из наиболее общественно активных слоев населения и стратегическим ресурсом государства. Интересы государства в сфере молодежной политики обусловлены необходимостью формирования интеллектуальной и духовно-нравственной личности, способной обеспечить будущее развитие страны.Основными целями движения являются: профилактика совершения преступлений и правонарушений несовершеннолетними, пропаганда здорового образа жизни, формирование навыков безопасного поведения, правовое и патриотическое воспитание подрастающего поколения.

КАДЕТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ

ДЕТСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Кадетское движение нацелено на возрождение в молодежной среде духа патриотизма, чести, ценности дружбы, гражданского достоинства, желания отстаивать независимость и величие своей Родины.

Задачи кадетского движения в школе:

формирование таких качеств, как ответственность за порученное дело, смелость, решительность, дисциплинированность, непримиримость к правонарушениям, уважение к закону;
адаптация подростков к жизни в обществе, профилактика подростковой преступности;
подготовка подростков к служению Отечеству на военном и гражданском поприще;
подготовка школьников к поступлению в военные образовательные учреждения;
формирование физического совершенства и выносливости.

ИНФОРМАЦИЯ О КАДЕТСКОМ КЛАССЕ, ЕГО ОРГАНИЗАЦИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОСТУПНА ПО ССЫЛКЕ: https://zel-sch30.edumsko.ru/activity/kadet

ДЕТСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ЮНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ ПРИРОДЫ»

Формирование ответственного отношения к природе мы рассматриваем не столько как результат экологического образования, сколько экологического воспитания. Программа дает возможность раскрыть и понять истины, на которых основана устойчивость жизни, позволяет людям изменить свое отношение к природе, окружающему нас миру, заставляет задуматься, что значит любить, охранять природу и приумножать природные богатства родного края.

ИНФОРМАЦИЯ О СТРУКТУРЕ, ОРГАНИЗАЦИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ДОСТУПНА ПО ССЫЛКЕ: https://zel-sch30.edumsko.ru/activity/educational_work/post/1149705

Организация работы детской общественной организации «Кристалл»

Гуманно-личностная педагогика основана на классической формуле: ребенок не только готовиться к жизни, он уже живет …
Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми…
О. Уайльд

В наше время вопрос организации досуга детей встает особенно остро, так как ребёнок, еще не разбираясь во всех сложностях и проблемах жизни, с любопытством поглощает всё то негативное и опасное, чем она, жизнь, так, к сожалению, богата. Значит надо отвлечь его внимание, организовать его деятельность так (особенно в свободное время), чтобы его ум и чувства тянулись к разумному, интересному, полезному, чтобы все это давало ребенку стимул для дальнейшего развития личности.
«Детство подобно расплавленному металлу, который, будучи влит в форму, получает от неё свои очертания. Но лишь детство пройдёт, человеческий материал делается твёрдым, и его нельзя уже после плавить, а можно только слегка подскоблить» – эти слова Ж. Рамбоссона помогают лучше понять всю важность периода детства в жизни человека, почувствовать груз ответственности, который лежит на плечах взрослых.
Детство – это отрезок большого пути, по которому дети идут за руку с взрослыми и как важно вымостить его кирпичиками счастья.
Детство – это время формирования личности ребёнка, время включения в активную деятельность, пора развития и социализации. Значит, необходимо задуматься над тем, как:

создать психолого-педагогические условия для личностного развития,
найти разнообразные формы организации деятельности и общения,
разработать профилактические программы, целью которых является стимулирование внутреннего роста, раскрытие потенциальных возможностей, развитие самосознания, навыков саморегуляции.

Большим потенциалом в решении задач воспитательной работы с детьми и подростками обладают детские общественные объединения.

Детская организация – особый тип общественного объединения.

Оно самодеятельно и самоуправляемо. Цель создания организации – формирование высоконравственной творческой, активной личности на основе приобщения к ценностям общечеловеческой национальной культуры и содружества учителей и учеников разных возрастов.

Такая детская общественная организация- «Кристалл» была организована в нашей школе в 2002г. по инициативе учащихся и педагогов.

Цель нашей организации : помочь каждому кристаллику познать и улучшить себя и окружающий нас мир, стать достойным гражданином своего Отечества.
Программа ученического самоуправления в Д.О. «Кристалл», опирается на следующие приоритетные позиции:

Равноправие. Все имеют право решающего голоса, принятие того или иного решения.
Выборность. Полномочия приобретаются в результате выборов.
Откровенность и гласность.
Законность – неукоснительное соблюдение правовых и нормативных актов. Целесообразность ученического самоуправления должна быть направлена на реализацию интересов и потребностей учащихся.
Гуманность – действия органов самоуправления основывается на нравственных принципах.
Самодеятельность – это творчество, активность, самостоятельность учащихся.
Ответственность проявляется в отчете о проделанной работе и её результатах.

Структура Детской организации «Кристалл»

Д.О. «Кристалл» уже шесть лет работает под девизом: «Всегда будь чист и благороден как истинный кристалл»

Содержание работы

Д.О. «Кристалл» – это союз тех, у кого есть дело по душе. Члены детской организации заняты практически всеми видами деятельности, необходимыми для формирования всесторонне развитой личности. В этом нам помогает Программа деятельности Усть -Удинской детской общественной организации «Кристалл».Мы работаем по восьми направлениям – граням:

Первая грань – Патриотическая. В последнее время приоритетом стало патриотическое воспитание. Обращаясь к истории своей страны, ребята начинают осознавать ее величие, величие своего народа. Именно в этом заключается сущность патриотического воспитания. В каждом классе, проводятся тематические классные часы, выпущен буклет «Ветераны живут рядом», ребята участвуют в конкурсах рисунков «Символы России», «Край мой», фотоконкурсах «Моя малая Родина». В течение года ребята из Тимуровских отрядов помогают ветеранам Великой Отечественной войны их вдовам и труженикам тыла. В марте 2005года руководитель лучшего тимуровского отряда нашей организации Рогова Светлана приняла участие в слете командиров лучших тимуровских отрядов в г. Иркутске и была награждена ценным подарком. Традиционно кристаллята участвуют в митинге « Слава тебе, победитель солдат!», с возложением памятной гирлянды погибшим воинам. Поисковым отрядом организации собран материал о защитниках Родины во времена ВОв.

Вторая грань – Милосердие.Задача грани- воспитание доброты, чуткости, внимания. Возрождение шефства старших школьников над младшими. Проводятся операции: «Забота», «Милосердие», неоднократно собирали посылки в Чечню. Стало традицией проведение в школе недели толерантности, где ребята проводят деловые игры, классные часы, конкурсы плакатов, рисунков и т.д.

Третья грань — Интеллектуальная.Основным её содержанием является приобретение знаний, как условие нормальной жизнедеятельности в современном мире. Кристаллята активно принимают участие в предметных неделях, школьных и районных олимпиадах, интеллектуальных играх : «Химический КВН», «Кто хочет стать знатоком?», «Как дружат животные и растения».

Четвертая грань — Экологическая.Включение детей в экологическую и трудовую деятельность .

В феврале 2003 года организация приняла участие в конкурсе социальных проектов, где заняла II место с проектом «Экологическая азбука», который осуществляется и по сей день : «Зеленый наряд класса»(озеленение классов и коридоров школы), субботники «Мой двор — моя забота», операция «Кормушка» (изготовление кормушек и подкормка птиц зимой), операция «Елочка»(изучение и увеличение видового состава плодовых деревьев и кустарников в школьном дендрариуме), конкурсы рисунков и экологических плакатов, приняли участие в экологическом празднике на день защиты детей, а в экологическом КВНе заняли I место .В экологическом конкурсе «Маршрутами полезных дел», где учитывается практичес

МФККП, ЮНИСЕФ и ВОЗ издают руководство по защите детей и поддержке безопасной работы школ

ЖЕНЕВА / НЬЮ-ЙОРК — Международная федерация Красного Креста (МФКК), ЮНИСЕФ и Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) сегодня выпустили новое руководство для помочь защитить детей и школы от передачи вируса COVID-19. Руководство содержит важные соображения и практические контрольные списки для обеспечения безопасности школ. Он также дает советы национальным и местным властям о том, как адаптировать и реализовать планы действий в чрезвычайных ситуациях для образовательных учреждений.

В случае закрытия школ руководство включает рекомендации по смягчению возможных негативных последствий для обучения и благополучия детей. Это означает наличие твердых планов по обеспечению непрерывности обучения, включая варианты дистанционного обучения, такие как стратегии онлайн-образования и радиопередачи академических материалов, а также доступ к основным услугам для всех детей. Эти планы должны также включать необходимые шаги для возможного безопасного открытия школ.

В тех случаях, когда школы остаются открытыми, а также для обеспечения защиты и информированности детей и их семей, руководство призывает:

Предоставление детям информации о том, как защитить себя;
Пропаганда передовых методов мытья рук и соблюдения гигиены, а также предоставление средств гигиены;
Очистка и дезинфекция школьных зданий, особенно объектов водоснабжения и канализации; и
Увеличение воздушного потока и вентиляции.

Руководство, хотя и предназначено для стран, которые уже подтвердили передачу COVID-19, по-прежнему актуально во всех других контекстах.Образование может побудить учащихся выступать за профилактику заболеваний и борьбу с ними дома, в школе и в своем сообществе, рассказывая другим о том, как предотвратить распространение вирусов. Поддержание безопасного функционирования школ или повторное открытие школ после закрытия требует множества размышлений, но, если все сделано правильно, может способствовать укреплению здоровья населения.

Например, правила безопасного школьного обучения, внедренные в Гвинее, Либерии и Сьерра-Леоне во время вспышки болезни, вызванной вирусом Эбола с 2014 по 2016 год, помогли предотвратить передачу вируса в школах.

ЮНИСЕФ призывает школы — будь то открытые или помогающие учащимся через дистанционное обучение — оказывать учащимся комплексную поддержку. Школы должны предоставлять детям жизненно важную информацию о мытье рук и других мерах по защите себя и своих семей; способствовать поддержке психического здоровья; и помогают предотвратить стигму и дискриминацию, побуждая учащихся быть добрыми друг к другу и избегать стереотипов при разговоре о вирусе.

Новое руководство также предлагает полезные советы и контрольные списки для родителей и опекунов, а также самих детей и студентов.Эти действия включают:

Наблюдение за здоровьем детей и удержание их от школы в случае болезни;
Побуждение детей задавать вопросы и выражать свои опасения; и
При кашле или чихании салфеткой или локтем не прикасайтесь к лицу, глазам, рту и носу.

Разработка справочника ВОЗ по развитию детей школьного возраста и подростков

de Onis M, Onyango AW, Borghi E, Siyam A, Nishida C, Siekmann J.

Бюллетень Всемирной организации здравоохранения 2007; 85: 660-7.

Объектив

Построить кривые роста для детей школьного возраста и подростков, которые соответствуют Нормам роста детей дошкольного возраста ВОЗ и пороговым значениям индекса массы тела (ИМТ) для взрослых.

Методы

Данные Национального центра статистики здравоохранения (NCHS) / ВОЗ 1977 года (1–24 года) были объединены с данными перекрестной выборки стандартов роста детей в возрасте до пяти лет (18–71 месяц), чтобы сгладить переход между два образца. Современные статистические методы, используемые для построения Стандартов роста детей ВОЗ (0–5 лет), т. Е. Бокс-Кокса. Для этого комбинированного метода был применен метод экспоненциальной степени (BCPE) с соответствующими диагностическими инструментами для выбора лучших моделей. образец.

Выводы

Объединенные наборы данных привели к плавному переходу через 5 лет для отношения роста к возрасту, веса к возрасту и ИМТ к возрасту. Для ИМТ к возрасту по всем центилям величина разницы между двумя кривыми в возрасте 5 лет в основном равна 0.От 0 кг / м² до 0,1 кг / м². В 19 лет новые значения ИМТ при +1 стандартном отклонении (SD) составляют 25,4 кг / м² для мальчиков и 25,0 кг / м² для девочек. Эти значения эквивалентны пороговому значению избыточного веса для взрослых (> 25,0 кг / м²). Аналогичным образом, значение +2 SD (29,7 кг / м² для обоих полов) близко сопоставимо с пороговым значением для ожирения (> 30,0 кг / м²).

Заключение

Новые кривые точно соответствуют Стандартам роста детей ВОЗ в 5 лет и рекомендуемым пороговым значениям для взрослых при избыточном весе и ожирении в 19 лет. Они заполняют пробелы в кривых роста и служат подходящим ориентиром для 5 до 19 лет.

Некоммерческая организация по пропаганде образования | Подставка для детей

Stand for Children — это некоммерческая организация, занимающаяся пропагандой образования, цель которой — обеспечить получение всеми учащимися качественного и актуального образования, особенно тех, чей безграничный потенциал упускается из виду и не используется из-за цвета кожи, почтового индекса, родного языка или инвалидности .Мы оказываем влияние:

Сотрудничаем с родителями, чтобы поддержать образовательный путь своих детей и стать активными защитниками.
Пропаганда проверенной политики и финансирования, в основном на уровне штата и на местном уровне, в первую очередь, направленная на помощь учащимся в достижении решающих вех:

Хорошее чтение к концу третьего класса
Окончание средней школы готово к поступлению в колледж, профессиональное обучение или карьера

Обеспечение изменений, за которые мы боремся, охват классных комнат и непосредственная поддержка студентов.
Выборы кандидатов, приверженных борьбе за справедливую систему государственного образования, дающую всем учащимся шанс добиться успеха.

Стенд для детей es una organizationación sin fines de lucro de abogacía Educacional Concentrada en asegurar que todos los estudiantes reciban una Educación related y de alta calidad, especialmente aquellos estudiantes qu Po Potential Elimosit de su piel, código postal, idioma primario, o discapacidad.

Nuestro impacto se realiza:

Asociándonos con padres de familia para apoyar la trayectoria Educacional de sus hijos y para que se conviertan en grandes defensores de su causa.
Abogando, mayormente a nivel estatal y local para pólizas comprobadas y fondos primariamente contrados en ayudar a estudiantes a alcanzar las siguientes metas cruciales:

Leer bien no más tardar que el final del tercer la Universidad, Capcitación de Carrera profesional, o una carrera

Asegurando que los cambios por los cuales luchamos lleguen a las aulas escolares y apoyen directamente a los estudiantes
Eligiendo Candidatosu que Porete de Unación de lacis de lénacional de lénacé de l’éc todos los estudiantes la oportunidad de tener éxito.

Разнообразие, равенство и инклюзивность (DEI) Заявление о миссии: Stand for Children отмечает разнообразие, равенство и инклюзивность. Мы принимаем эти принципы передового опыта как решающие для здоровой организации и поддержки сообществ, которым мы служим. Однако мы признаем, что несправедливые системы, институциональный расизм, дискриминационная практика и скрытая предвзятость продолжают ограничивать доступ и увеличивать разрыв в возможностях для учащихся, которым не хватает власти и привилегий.

Misión de DEI: Стенд для детей, празднующих различные виды отдыха, эквидад и включительно. Nosotros aprovechamos estos pilares de excelencia como partes cruciales para una organizationación saludable y de apoyo a las comunidades a quienes sirven. Sin embargo, reconocemos que sistemas de desigualdad, racismo institucional, prácticas de discinación y prejuicio que Continúan limitando el acceptso y crean brechas de oportunidad para estudiantes quienes no tienen el poder ni привилегия.

Заявление о миссии в области устойчивого развития: Stand for Children стремится предпринимать индивидуальные и коллективные действия, которые уменьшают наше воздействие на окружающую среду и отражают нашу приверженность лучшему будущему для детей. Мы признаем пересечение климатической справедливости и неравенства в образовании и считаем, что чрезвычайная климатическая ситуация — это проблема, которая объединяет всех нас. Стремясь вселить надежду и взять на себя ответственность за перемены, к которым мы стремимся, Stand for Children повышает осведомленность, создает возможности для действий и объединяет сообщества для построения более устойчивого мира.

Misión de Sostenibilidad del Medio Ambiente: Stand for Children está comprometido a tomar acciones Individual y colectivas para disminuir nuestro impacto en el medio ambiente y Refjar nuestrocommoniso a un futuro mejor para nuestros niños. Nosotros reconocemos la intercción entre la Justicia para el medio ambiente y equidad en la education, y también creemos que la Emergencia del Cambio Climateo es un tema que nos une a todos. En un esfuerzo para inspirar esperanza y tomar responsabilidad para submitar el cambio que queremos lograr, Stand for Children despierta conciencia, cree oportunidades para tomar acción, y une comunidades con el propósito de un mundo más sostenible.

Stand for Children заключил партнерское соглашение с Bonneville Environmental Foundation (BEF), некоммерческой организацией из Орегона, чтобы компенсировать 100% наших неизбежных выбросов, связанных с бизнесом.

«Стенд для детей», связанный с экологическим фондом Бонневиля (BEF), объединяющим штрафы штата Орегон, в целях 100% компенсации неизбежных выбросов, связанных с отказом.

Социальная организация школ — Американские государственные школы в контексте, цели обучения, определение организаций и бюрократии

Чтобы понять современные школы, необходимо изучить их цели, эволюцию, структуру и политическую динамику.Обычные представления о том, как работают школы, омрачены рядом заблуждений и предположений. Люди часто думают, что в школах обучают только навыкам и содержанию, таким как чтение, письмо и математика; или история, английский язык и обществознание. Они также думают о внеклассных мероприятиях, таких как футбол, выпускные балы и детские группы сверстников. Визуализируя школы, люди думают о зданиях вроде начальных, средних или высших учебных заведений, которые они посещали. Кроме того, учитывая то, как политики говорят о своих «образовательных программах», люди предполагают, что большая часть контроля и финансирования школ исходит от государства или правительства страны.Однако школы делают гораздо больше, чем просто преподают содержание, и включают в себя не только отдельные здания. Независимо от своего размера или сложности школы выполняют широкий спектр явных и менее очевидных функций.

Школы встроены в районы, созданные сообществами для обеспечения как образовательных, так и внеклассных мероприятий для молодежи, а также центра социальных, политических и культурных мероприятий сообщества. Более того, в Соединенных Штатах школы преимущественно местные, а не национальные.Они контролируются местными выборными должностными лицами и назначенными ими суперинтендантами и в значительной степени финансируются за счет местных налогов на собственность. Таким образом, то, что здесь описано, типично только для школ и округов в Соединенных Штатах, где давление демократического локализма ведет к почти радикальной децентрализации — по крайней мере, по сравнению со школами в других странах.

Американские государственные школы в контексте

В большинстве других стран национальное министерство или ведомство контролирует учебные планы, методы обучения, квалификацию и заработную плату учителей, а также бюджеты отдельных школ.В Соединенных Штатах, однако, Конституция определяет, что образование должно предоставляться отдельными штатами, которые, в свою очередь, делегировали ответственность за обучение местным общинам. В то время как финансирование и контроль над школами в других странах часто делятся между национальным правительством и официальной церковью, Конституция США предусматривает четкое разделение между светскими и религиозными делами — мандат, которому подчиняются государственные школы. В то время как сильные системы приходских школ существуют в некоторых общинах, особенно в тех, где проживает много католиков, и хотя частные школы, получастные чартерные школы и домашнее обучение становятся все более популярными, в них обучается лишь незначительное меньшинство из США.С. дети.

Местный контроль — ответ как на конституционное молчание, так и на глубоко укоренившееся культурное неприятие централизации в Соединенных Штатах — одна из самых уникальных характеристик американских государственных школ. Нигде больше государственные школы не управляются так явно местными школьными советами. Это означает, что наиболее активными в образовательных делах часто являются бизнесмены и профессиональные люди, поскольку они с большей вероятностью, чем работающие люди и представители среднего класса, будут иметь время и деньги, чтобы баллотироваться на выборные должности.Соединенные Штаты также отличаются от других стран тем, что более половины всех доходов школ поступает от местного сообщества. На самом деле федеральное правительство вносит лишь около 7 процентов всех доходов от образования и только на определенные программы, такие как школьные обеды; профессиональное обучение; оказание помощи районам, расположенным на военных базах или в индейских резервациях, где не взимаются налоги на собственность; программы предоставления прав на обучение студентов-инвалидов и учащихся из числа языковых меньшинств; и компенсационные образовательные программы для детей из экономически неблагополучных общин.Эти модели управления и финансирования делают школы США чрезвычайно уязвимыми для влияния со стороны заинтересованных групп, налогоплательщиков (особенно владельцев собственности), жителей высшего и среднего класса и деловых кругов.

Школы и школьные округа необходимо понимать и анализировать на многих академических и организационных уровнях и с точки зрения часто противоречивых требований к их услугам. Противоречия целей, задач, контроля и функционирования усложняют четкое понимание того, как школы, в широком смысле, действительно работают — в целом и в различных сообществах. Различия в демографических характеристиках; экономические ресурсные базы; близость к городским центрам; конкретные группы, такие как профсоюзы, религиозные группы и отрасли; а исторические факторы делают каждый школьный округ и каждую школу в округе уникальными.

Цели обучения

Школы преследуют несколько целей, и каждая из них имеет свою группу сторонников или защитников, и каждая влияет на цели и организацию школ. Поскольку цели пропагандистских групп могут противоречить друг другу, школы сталкиваются с серьезными дилеммами, которые могут усложнить их организационную структуру и цели.Как станет ясно, школы призваны решать самые разные социальные проблемы, включая бедность, инвалидность и болезни учащихся, а также износ гражданской культуры.

Академические навыки: базовые навыки или подготовка к колледжу? Американское общество просит школы одновременно обеспечивать профессиональную подготовку для детей, которые не пойдут в колледж, и подготовительную подготовку к колледжу для тех, кто поступит. Исторически эти два типа обучения проводились в разных учебных заведениях.Первоначально государственные школы были созданы в середине девятнадцатого века для обучения в начальной школе чтению, письму, счетам и, иногда, воспитанию детей из бедных семей и семей рабочего класса, которые не могли или не хотели обучать своих детей самостоятельно. . Государственные начальные школы вытеснили более ранние программы ученичества, в которых дети из бедных семей и дети из рабочего класса обучались ремеслу, а мастера, на которых они работали, должны были обучать их основным навыкам грамотности.

Дети из богатых семей изучали свои «три R» дома от родителей, гувернанток или наставников, тогда как среднее академическое образование предоставлялось частными академиями с классической программой гуманитарных наук и подготовительной программой к колледжу — и обычно ограничивалось только мужчинами. Поддержание государственной начальной подготовки для низших классов и частной средней академической подготовки для богатых укрепило структуру социального класса, хотя частные академии предлагали стипендии некоторым достойным и нуждающимся детям. Эта система давала детям из рабочего класса достаточную грамотность для получения гражданства и выхода на рынок труда, а также обеспечивала детей из благополучных семей академической подготовкой, культурными знаниями и контактами, необходимыми для занятия руководящих позиций в обществе. Общеобразовательная государственная средняя школа, возникшая для устранения этой дихотомии, не разрешила противоречия между этими двумя типами обучения.

Дэвид П. Резник и Лорен Б. Резник (1985) утверждают, что к началу двадцатого века рынок труда требовал более высокого уровня грамотности и навыков счета для большего числа людей.Однако частные академии были слишком дороги для масс и недостаточны по количеству, чтобы удовлетворить растущий спрос на большее количество школ. Именно по этой причине возникла американская общеобразовательная средняя школа, чтобы обеспечить бесплатное среднее образование для всех детей. Эта «академия бедняков» хвалилась профсоюзами и бизнесменами, потому что она обеспечивала окончательное профессиональное образование для трудящихся, но не была с энтузиазмом воспринята семьями и общинами, желающими отличить своих детей в академическом, профессиональном и социальном отношении от детей, получающих профессиональное образование. обучение.Результатом стала непростая — и часто неприятная — система потоковой передачи, или отслеживания, , в которой одна и та же школа предлагает профессиональное и часто корректирующее обучение; конечное общее образование; и элитная программа подготовки к колледжу. Поскольку каждый ручей часто обслуживает совершенно разные группы детей, в результате в одном здании размещаются отдельные учреждения.

Гражданство: за разнообразие или единообразие? американских школ просят прививать детям отношения, ценности и привычки, необходимые для хорошего гражданства, потому что, поскольку семья лучше всего подходит для развития индивидуальной личности, такие учреждения, как школы, должны обеспечивать общую гражданскую подготовку, необходимую для формирования приверженности униформе. совокупность культурных ценностей и политической системы общества.Эта цель недвусмысленна в однородном обществе, но трудна в полиглотах и мультикультурных Соединенных Штатах. Первоначально перед государственными начальными школами была поставлена задача американизировать или ассимилировать детей иммигрантов с английским языком, культурным наследием северо-западной Европы и желательными привычками трудоустройства, гигиены, бережливости и послушания законам.

Поскольку моральное или гражданское образование превратилось в общественные науки в старших классах, его фокус несколько изменился, и акцент был сделан на изучение американского правительства и экономической системы и соответствующих способов для граждан голосовать и участвовать в законной политической деятельности.Однако общая цель остается: создание единого в культурном отношении, англоязычного и законопослушного населения — задача, которая становится все более проблематичной, поскольку Соединенные Штаты стали более разнообразными в культурном, языковом, религиозном и этническом отношении. Школы в начале двадцать первого века должны обслуживать детей с умственными, физическими и эмоциональными недостатками; дети, которые не говорят и не пишут по-английски; дети, чьи родители нетрадиционны, отсутствуют, бедны, работают так много работы, что не могут участвовать в образовании своих детей, или которые сами являются инвалидами, не работают, не говорят по-английски и плохо образованы. Обеспечение академической успеваемости таких детей потребовало создания различных служб поддержки, включая автобусные перевозки, питание в школе, медицинские осмотры, консультации, медицинское обслуживание, языковую подготовку, половое воспитание и обучение водителей, а также бесплатную одежду. Эта служба поддержки сектор добавил школам намного больше уровней организации.

Некоторые этнические группы сопротивляются ассимиляции с тем, что они воспринимают как белую, западноевропейскую, христианскую культуру среднего класса, утверждая, что школы должны одинаково прославлять их собственное происхождение, опыт и наследие.Эти цели ставят перед собой дилемму: продолжают ли школы способствовать ассимиляции с единообразной версией американской жизни или они способствуют разнообразию и мультикультурализму? Если нужно поощрять разнообразие, как это сделать? Какое влияние это окажет на школьную структуру, учебные планы и обучение? Родители детей из этнических и языковых меньшинств и родители детей с ограниченными возможностями составляют одну из самых сильных и активных групп защиты в системе образования. Их требования подкреплены конституционными гарантиями «равной защиты» и «равного доступа» в соответствии с законом.Однако выполнение этих федеральных гарантий остается на усмотрение отдельных штатов и местных сообществ. Эти заявления и требуемые услуги усложняют задачи школ и добавляют к ним еще больше отделов и сотрудников.

Школы как центры социальной жизни. Помимо академического обучения, группы дружбы и общественные мероприятия, в которых они участвуют, являются важным аспектом школьной жизни для детей. Частично школы должны учить детей поддерживать здоровые социальные отношения.Они также создали широкий спектр внеклассных мероприятий, чтобы мотивировать студентов, которые в противном случае не успевают в учебе. Школьные мероприятия, такие как театральные постановки, музыка и соревнования по легкой атлетике, также развлекают все сообщество, добавляя факультеты и иногда отвлекая ресурсы от обучения. Легкая атлетика, в частности, является значительным потребителем школьного пространства, времени, денег и энергии персонала.

Определение организаций и бюрократии

Школы обычно называют организациями или бюрократическими структурами.Эти термины имеют техническое значение, которое часто противоречит популярным представлениям. Социологи определяют организацию как социальные структуры, которые (а) обладают определенным набором целей, согласованных их членами, (б) действуют в соответствии с едиными правилами и стабильными моделями взаимодействия, (в) управляются системой власти, ( г) нанимать членов и ресурсы для реализации своих целей и (д) сохранять автономию в принятии решений.

Бюрократия, или сложные организации, имеют цели и операции, достаточно большие и сложные, чтобы требовать разделения труда или специализации персонала и создания рациональных и стандартизированных наборов процедур для сотрудников для выполнения своей работы.Эти процедуры включают стандарты, такие как должностные инструкции, для выполнения конкретных задач или занятия определенных должностей. Власть и принятие решений в бюрократии являются иерархическими, и каждый сотрудник подотчетен тем, кто занимает более высокие должности. Начальники удерживают свои должности, потому что они продемонстрировали свою компетентность для этого. Бюрократия напоминает типичную иерархическую организационную структуру, и большинство предприятий, правительственных агентств, агентств социальных услуг и школ бюрократизированы.

Нереалистичные предположения: школы как бюрократические иерархии. Бюрократическая модель предполагает четкие и недвусмысленные цели и структуры полномочий, последовательные системы подотчетности, операции, основанные на использовании профессионального суждения и рациональной логики, четкие и справедливые правила работы и способность генерировать достаточные ресурсы для выполнения необходимых задач. Если начальник отдает приказы, предполагается, что подчиненный будет следовать им или рискнет подвергнуться санкциям. Если для работы необходимы средства, их можно генерировать и контролировать.Хотя эти предположения вполне могут характеризовать большинство предприятий, они не типичны для школ. Это проблематично, поскольку деловые люди, которые часто являются ключевыми фигурами в советах школ, могут с трудом различать методы работы школ и предприятий, с которыми они более знакомы. Это вызывает противоречие между ожиданиями и предположениями о том, что школы должны делать и что они могут реально выполнять.

Кроме того, американская культура ценит бизнес-модели больше, чем разрозненные структуры, например, в школах, — настолько, что многие системы в школах, включая контрольные модели, возрастную градацию, пятидесятиминутные периоды, системы отчетности и эргономичные столы все они происходят из движения научного менеджмента 1920-х годов.Это движение, которое произвело революцию в производственной практике, с энтузиазмом применялось и в учебных заведениях.

Организация и финансирование школ и районов

Школьные округа обычно включают начальные классы, которые включают от детского сада до 5-6 классов; средние (с 6 по 8 классы) или неполные средние школы (с 7 по 9 классы) и средние школы (с 9 или 10 по 12 классы). В некоторых районах также есть дошкольные учреждения и двухгодичный общественный колледж.Начальные школы относительно небольшие (от 300 до 1000 учеников) и расположены в относительно однородных районах. Средние и неполные средние школы больше по размеру и обычно включают в себя учащихся нескольких начальных школ. Средние школы еще больше; у многих сообществ есть только один.

Школы также группируются по классам по способностям для простоты обучения. В большинстве начальных классов дети делятся на группы с высокими, средними и низкими способностями по основным предметам, таким как чтение и математика.Отслеживание начинается в средней или старшей школе, поскольку учащиеся группируются по способностям и специальностям в подготовительные, общие и профессиональные учебные программы. Эти следы имеют тенденцию отделять академически способных студентов от тех, кто этого не делает. Поскольку профессиональное обучение не готовит студентов к поступлению в колледж (и наоборот), становится все труднее и труднее менять курс по мере того, как ученик продвигается в школе. Таким образом, раннее отслеживание имеет серьезные последствия для детей, поскольку небольшие начальные различия в усвоенных навыках увеличиваются с каждым годом.

Учебные функции выполняются в отдельных школьных зданиях, каждое из которых находится в ведении директора. В средних и старших классах школ также есть несколько помощников директора и секретарский персонал. Центральный офис под руководством назначенного суперинтенданта обеспечивает общий надзор за отдельными школами, координацию всех учебных и вспомогательных услуг, а также повышение квалификации учителей и администраторов. В центральном офисе также находятся офисы для членов школьного совета; юридические, кадровые и финансовые отделы, а также отделы исследований, оценки, тестирования и подотчетности; развитие грантов; и подсчет и контроль посещаемости студентов.Персонал центрального офиса географически расположен на некотором расстоянии от отдельных школ, что может затруднить пристальное наблюдение за деятельностью в них.

Структура школ. школ делятся на уровни по возрасту учащихся. Учителя начальной школы обычно круглый год преподают все предметы одной группе учеников в одном классе. Обычно им помогают консультанты для детей-инвалидов и детей из языковых меньшинств, а также, если позволяют ресурсы, специальные учителя по физическому воспитанию, искусству, музыке и компьютерам.Средние и неполные средние школы разделены на отдельные или специализированные школы: учителя преподают только в своих областях специализации, а учащиеся периодически переходят из комнаты в комнату для каждой области содержания. В шестом и седьмом классе учащихся можно разделить на группы, чтобы они посещали занятия вместе с одними и теми же четырьмя или пятью учителями; однако к восьмому или девятому классу преобладает модель средней школы . Здесь студенты распределяются в зависимости от наличия занятий, которые они выбирают.В средних и старших классах школы учителя разделены на предметные области, такие как английский, французский, испанский, биология, бизнес-практика, общественные науки, математика и физическое воспитание.

Более крупные школы могут предлагать больше предметов, и у них больше отделений. Таким образом, большой размер может быть преимуществом, но он создает социальные издержки в виде отчуждения и изоляции для учащихся и учителей, которые не могут знать всех своих одноклассников или учеников. Хотя существует групповое обучение и совместное использование классов; эти новаторские методы встречаются редко.Большинство учителей преподают сами; только учителя начальной школы и учителя с детьми-инвалидами обычно имеют помощников. Эта изоляция может препятствовать коллегиальности, препятствовать учителям учиться друг у друга и их способности организовываться; тем не менее, автономия закрытой двери, , как ее называет Дэн Лорти, также служит для защиты учителей от чрезмерного надзора со стороны их директоров.

Сцепление и управление. Паттерны того, что Лорти называет изменяемым зонированием , обеспечивают фрагментированный общий контроль в школах.Отдельные офисы или персонал в школах имеют юрисдикцию только в отношении определенных видов деятельности. Учителя контролируют проведение обучения, хотя тип обучения и оценки могут быть наложены на них директорами, центральным офисом или государственным распоряжением. Учителя также контролируют управление и дисциплину учеников, а также то, как организовано время в течение урока или дня. Администраторы уровня школы обеспечивают общую координацию; расходование бюджета; распределение и расписание учителей и учеников на классы; наем и увольнение строительного персонала; поддержание отношений с другими школами, центральным офисом, родителями и широкой общественностью; и предоставление общего учебного и управленческого видения работы школы.

В зданиях директора редко могут контролировать повседневную деятельность учителей; Аналогичным образом, выбор учителями материалов и занятий ограничен приоритетами, установленными директором школы, центральным офисом и сообществом. Персонал центрального офиса отвечает за выполнение предписаний школьного совета, опосредованных профессиональными суждениями о том, как лучше всего обучать детей и управлять школами. Они контролируют общее планирование, развитие персонала, администрирование, связи с общественностью, сбор средств и финансовое планирование, найм, подотчетность, исследования и оценку, а также координируют всю деятельность по обслуживанию и поддержке.

Разброс физических единиц в школьных округах, а также дискретность отдельных классных комнат, а также контроль фрагментов, поскольку он создает, по словам Карла Э. Вейка, слабую взаимосвязь, или затрудняет обеспечение выполнения указаний руководителей подчиненными . Ни школьные советы, ни суперинтенданты, ни директора школ не могут предполагать, что отданные приказы всегда будут выполняться так, как они того пожелают. Некоторые ученые, такие как Джон В. Мейер и Брайан Роуэн, описывают американские школы как «разъединенные», в то время как Кора Марретт (1990) утверждает, что школы в центральных районах города фактически «разъединены» — они вообще не подчиняются директивам высшего уровня.Это ставит перед педагогами дилеммы. Справедливость и необходимость того, чтобы учителя опирались на то, что дети узнали ранее, требуют, чтобы всем детям на каждом уровне обучения предоставлялось одинаковое качество, тип и количество обучения. Однако, несмотря на ответственность директоров и сотрудников центрального офиса за обеспечение определенной степени единообразия в учебной практике и политике, отдельные районы могут использовать значительные рычаги влияния, чтобы отличить обучение, которое получают их дети, от обучения в других районах.Кроме того, отдельные округа могут сопротивляться политике, предписанной штатами или федеральным правительством. Некоторые предписания, такие как десегрегация школ и предоставление услуг учащимся с ограниченными возможностями и учащимся из языковых меньшинств, на протяжении десятилетий игнорировались штатами и округами.

Даже когда округа пытаются внедрить определенную политику в отношении обучения, отдельные учителя могут избежать ее соблюдения, просто пренебрегая инструкциями, если их не соблюдают руководители. Кроме того, при передаче некоторых аспектов полномочий по принятию решений директорам школ, некоторые популярные организационные реформы, такие как совместное принятие решений и местное управление, могут усложнить попытки округа провести общую реформу, поскольку директора в районных округах утверждают, что только они несут ответственность за свои здания.Тем не менее, текущие реформы, которые включают государственные системы подотчетности, требуют от школ соблюдения единых академических стандартов для выполнения тестов или сталкиваются с такими последствиями, как потеря средств и аккредитации или массовое увольнение администраторов и сотрудников.

Бюджеты и финансирование. Слабость в организационной структуре сочетается с нехваткой бюджета и сбора средств. Общественность часто не понимает, почему школы не могут просто покупать необходимые им материалы и учителей.Однако школьные бюджеты основаны на приоритетах школьного совета и решениях суперинтенданта. Поскольку отдельные руководители обычно получают свои финансовые вложения и даже отдельные категории расходов ежегодно, степень контроля над расходами на уровне здания может быть очень небольшой. Ограничения на районном уровне также существуют. Большая часть доходов школьного округа поступает от местных налогов на недвижимость. Хотя некоторые общины предоставили своим школьным советам — в определенных пределах — право устанавливать ставки налогов, ставки обычно контролируются избирателями, которые периодически должны одобрять запросы как на школьные налоговые сборы, так и на выпуск облигаций, используемых для крупных капитальных затрат, таких как строительство новостройки.Районы, в которых возникают чрезвычайные ситуации, такие как внезапный приток нуждающихся студентов-иммигрантов, разрушение здания в результате пожара или его внезапное устаревание из-за новых правил землетрясения или радикальное увеличение числа учащихся из-за стремительного роста населения в сообществе, не могут быстро собрать средства для удовлетворить их потребности. Школьный персонал и их сторонники не могут требовать, они могут только убедительно требовать дополнительных средств. Кроме того, они должны дождаться обычного политического цикла, чтобы запросить у избирателей дополнительные средства, которые могут выразить свое недовольство налогами в целом, не одобряя единственные налоги, которые они непосредственно контролируют.

Точно так же округа практически не контролируют доходы, полученные из государственных фондов, называемых ADA , потому что они рассчитаны на среднюю дневную посещаемость всех учащихся в округе. Государства собирают средства на образование из различных источников, включая налоги на бензин, лотереи и налоги с продаж. Они дают каждому округу определенную сумму за каждого зачисленного ребенка в середине октября; Эти средства предназначены для «выравнивания» условий образования по округам.Однако ADA одинакова для детей во всех сообществах. Поскольку общины сильно различаются по стоимости своей недвижимости и поскольку они не ограничены в сумме, превышающей базовое финансирование, они могут генерировать на местном уровне, существует широкое неравенство в сфере образовательных услуг. Мало того, что богатые общины могут зарабатывать больше денег, чем бедные, их жители пропорционально платят меньше налогов, чем жители бедных общин с разрушающимся жилищным фондом и небольшой промышленностью. Бедным общинам часто трудно покрыть стоимость минимальных образовательных услуг.

Политики, в том числе должностные лица школьных советов, часто избираются на основе обещаний реформировать или перенаправить образовательную политику и практику. Фактически, их способность делать это серьезно ограничена их неспособностью повлиять на уже установленные бюджеты и доходы. За прошедшие годы несколько попыток изменить местный характер финансирования школ оказались успешными. Государства, которые пытались осуществить уравнение — предоставляя большую долю основного финансирования бедным районам и, соответственно, меньшую — богатым, — встретили сильное сопротивление со стороны хорошо финансируемых сообществ, не желающих терять свое привилегированное экономическое положение.Федеральные фонды не могут компенсировать разницу, поскольку они предназначены для конкретных программ и составляют лишь незначительную часть общих затрат на образование.

Проблемы реформы: повторяющиеся проблемы и предлагаемые решения

Хотя родители обычно говорят, что они довольны школами, которые посещают их собственные дети, их поддержка снижается с 1983 года. Значительная часть населения Соединенных Штатов всегда была недовольна системой образования. Это понятно, учитывая, что многие слои населения придерживаются ожиданий в отношении школ, которые либо не могут быть реализованы, либо противоречивы.Дэвид Берлинер и Брюс Биддл также предполагают, что снижение доверия к американскому школьному образованию — это кризис, «спровоцированный» политическими консерваторами, чтобы вызвать приватизацию государственных школ.

Типичные решения, предлагаемые для реальных или воображаемых школьных неудач, часто включают внесение изменений в организационную структуру и модели контроля в школах и округах. Реформы, предложенные с 1970-х годов, обсуждаются ниже. Эти реформы были направлены на повышение успеваемости учащихся за счет изменения баланса сил в школах и округах; повышение стандартов; повышение оценки; создание более мелких организационных единиц; изменение уровня подготовки учителей без отрыва от производства; усиление местного контроля над школами; предоставление средств на государственное образование родителям, получастным и частным школам; и предоставление большей автономии учителям и директорам.

Децентрализация патологической бюрократии. Полагая, что «чем больше, тем лучше», американцы объединили свои школьные округа, сократив общее количество школьных округов более чем на 80 процентов с 1930 по 1970-е годы. Консолидация создала большую базу финансирования и большее разнообразие курсов и учебных программ, но также потребовала, чтобы округа обеспечивали транспорт для учащихся, которые больше не могли ходить в близлежащие школы, ослабили непосредственный контроль школ и общинного контроля над школами, а также увеличили бюрократизацию управления образованием.

Однако к 1970-м годам общественное недовольство размером округа; чрезмерное отвлечение доходов в управление за счет обучения; невосприимчивость к нуждам местных жителей, особенно общин меньшинств; а иногда административные бесхозяйственность и коррупция приводили к децентрализации. Децентрализация привела к созданию подрайонов внутри более крупных. Офис суперинтенданта сохранил за собой общую координацию и ответственность за сбор средств, но многие другие функции были делегированы подокругным офисам.Децентрализация реформировала «патологическую» школьную бюрократию, неспособную снизить коррупцию и работать эффективно, и сделала школы более отзывчивыми к непосредственным общинам.

Местность: передача контроля школам и общинам. В то время как децентрализация разрушила и уменьшила полномочия центральных администраций школьных округов, местничество пошло дальше. Преобладали три подхода: локальное управление, совместное принятие решений и создание школьных советов. Все эти подходы ослабили способность центральной администрации направлять и координировать общую политику округа.Местное управление передает полномочия по принятию решений в определенных областях, таких как учебная программа, наем и увольнение учителей, методы обучения и даже выделение бюджетных средств директорам школ. Они, в свою очередь, могут принимать все такие решения сами или привлекать учителей, персонал, а иногда и родителей к совместному принятию решений. Популярны школьные команды усовершенствования (SIT), состоящие из родителей и учителей; их обязанности могут включать все, от сбора средств и волонтерских услуг до реальных политических решений.Хотя родители часто участвуют с энтузиазмом, набор эффективных родительских групп, в которые входят родители из рабочего класса и меньшинства, может быть трудным. Совместное принятие решений не только ослабляет власть директора, но и может вызвать перегрузку учителей, которые утверждают, что у них нет времени одновременно преподавать и руководить школой.

Страна риска: оценка и стандарты. В то время как децентрализация и локализация касались способности школы реагировать на потребности избирателей, это не повлияло на успеваемость учащихся.В начале 1980-х консервативные политические силы выпустили отчет «Нация в опасности: необходимость реформы образования», (1983), в котором содержится призыв к повышению качества школьного образования за счет повышения стандартов. Авторы этого отчета утверждали, что более высокие ожидания учащихся приведут к большим успехам. В ответ на это штаты и округа увеличили количество курсов, необходимых для окончания средней школы, ввели стандартизированные тесты по базовым навыкам и содержанию на уровне штата и округа для измерения успеваемости учащихся, а также повысили баллы, необходимые учащимся для прохождения из одного класса. к следующему.Хотя эти изменения мало повлияли на общую организацию школы, они ослабили контроль округа, школы и учителей над тем, что преподается, поскольку учителя были вынуждены проводить тесты, чтобы их ученики преуспели.

Повышение качества обучения: тестирование учителей. Вторая атака на качество образования была направлена на компетентность учителей. Аргумент состоял в том, что простое повышение стандартов для учащихся не улучшит успеваемость, если учителя не смогут проводить обучение, соответствующее уровню тестов.В ответ на это были разработаны тесты на минимальную компетентность на национальном и государственном уровне для начинающих и опытных учителей. Хотя первоначально реформы требовали увольнения учителей, которые не могли пройти эти тесты, на практике уровни прохождения тестов были довольно низкими. Было предложено много возможностей для исправления ситуации, и несколько учителей оказались настолько плохо подготовленными, что не смогли пройти. Программы тестирования действительно устранили некоторый контроль округа над тем, кого можно нанять и удержать. Программы тестирования также серьезно подорвали моральный дух учителей и учеников.

Приватизация. В 1990-е гг. Недовольство школами привело к инновациям в финансировании и контроле школ, включая приватизацию, чартерные школы и ваучеры. Приватизация включает передачу коммерческим или некоммерческим корпорациям и группам управления отдельными школами или районами, признанными неудачными из-за низкой успеваемости их учеников. Эти корпорации получают средства от округов или штата, которые обычно выделяются учащимся, обучающимся в приватизированной школе или округе; и тогда корпорация обещает сделать работу лучше, чем государственные школы по обучению детей.

Чартерные школы, пока еще государственные, находятся в ведении родителей или светских некоммерческих групп с особыми интересами. Часто используя помещения, принадлежащие школьному округу, им также выделяются ADA и местные средства для учеников, которых они могут записать. И приватизация, и фрахтование освобождают школы от ряда нормативных актов, включая требование, чтобы школы обслуживали всех учащихся (включая учащихся из языковых меньшинств, плохо успевающих и инвалидов), а также конкретные руководящие принципы, касающиеся квалификации учителей, соотношения учащихся и учителей, учебных программ и оценок.Это эффективно ослабляет возможности округа и штата как по контролю за тем, что происходит в школах, так и по созданию согласованной и скоординированной образовательной политики и практики.

Ваучеры, , пожалуй, самая популярная финансовая реформа, предусматривают выплату родителям суммы, эквивалентной местным средствам, которые будут израсходованы на образование их ребенка, и разрешение им использовать эти средства для зачисления ребенка в любое место, где они пожелают, включая частные или частные. приходские школы. Ваучеры популярны среди консерваторов, которые стремятся ослабить влияние государственных школ, направляя государственные средства в частные школы, которые чаще посещают более состоятельные люди.Напротив, левые политики поддерживают укрепление государственных школ, чтобы способствовать равенству образовательных возможностей для всех детей.

Открытая запись. Более крупные школьные округа исторически были разделены на зону по посещаемости — учащиеся посещали школу, в которой они были зонированы , обычно ближайшая к их дому. Однако по мере того, как родители стали недовольны образованием, предлагаемым в местных школах, они попытались записать их в другие школы — часто со специальными программами — в своем районе.Политика открытого зачисления отменяет зоны посещаемости, позволяя детям посещать школу в любом месте по своему выбору, при наличии свободного места или определенной квалификации, установленной принимающими школами. Они также нарушают структуру бюджетного контроля на уровне школ, поскольку средства, предназначенные для учащихся, принимающих участие в открытом обучении, идут вместе с ними в принимающие школы, обедняя отправляющие школы.

Выводы

Школы просят взять на себя множество обязанностей, совершенно отличных от простого обучения социальным и академическим навыкам.Каждый из них изменил организационные структуры и модели контроля и финансирования в школах. Остается вопрос, выживут ли государственные школы с их изначальной миссией по обучению детей любого происхождения; или станут ли государственные школы, как и во многих странах, последним прибежищем для детей из неблагополучных и бедных семей, в то время как более обеспеченные слои населения отправляют своих детей в частные учреждения.

ООН Работа и стажировки в организации «Спасем детей»

Работа в ООН — мечта многих людей, поскольку работа в ООН — это потрясающий шанс расти как в профессиональном, так и в личном плане, получая при этом бесценный опыт.Работая в ООН, следует ожидать работы в команде международных экспертов, конкурентоспособной заработной платы и больших возможностей карьерного роста. Итак, давайте более подробно рассмотрим типы вакансий, предлагаемых ООН, и проясним, как стать частью этой могущественной организации.

Но главный вопрос — «как устроиться на работу в ООН», не потратив 10 лет на реализацию своей мечты?

Если вы любите нашу планету и людей и хотите изменить мир к лучшему, вы обязательно найдете для себя идеальную работу в ООН.Эта организация — крупный работодатель, предлагающий многочисленные возможности карьерного роста не только для опытных профессионалов, но и для тех, кто просто ищет работу своей мечты. Конкуренция обычно жесткая, поскольку на одну и ту же должность часто бывает много кандидатов, что свидетельствует о том, что должности в ООН желательны и популярны. Тем не менее, стать сотрудником ООН можно. Но будьте готовы к этому подготовиться, поскольку это может оказаться не так просто, как обычно ожидают люди, желающие начать карьеру в ООН. Теперь давайте посмотрим на основные шаги, которые вам нужно сделать, чтобы начать карьеру в ООН.

Есть несколько программ, разработанных, чтобы помочь молодым людям найти карьерный путь в ООН. Одна из самых популярных — Программа молодых специалистов (о ней поговорим чуть позже).

Как я могу устроиться на работу в ООН?

Попасть в ООН может быть непросто, поэтому лучше знать обо всех возможных вариантах и понимать потенциальные проблемы, с которыми вы можете столкнуться. Первый шаг — исследование. Посетите официальный сайт, чтобы познакомиться с идеологией компании и вакансиями.Если вы уверены, что хотите внести свой вклад в благосостояние человечества, работая в ООН, вы можете выбрать должность, которая вам нравится больше всего (или несколько), и подать заявку. Для этого вам нужно будет пройти регистрацию и предоставить некоторую информацию о вашей квалификации и некоторую личную информацию. Убедитесь, что вы соответствуете всем требованиям выбранной должности. Если у вас недостаточно опыта, вы можете выбрать одну из программ стажировки, предлагаемых ООН.

Какие рабочие места существуют в ООН?

В ООН существует несколько профессиональных сетей, включая экономическое и социальное развитие, мир и безопасность, информационные системы и коммуникационные технологии, управление и поддержку операций, безопасность и защиту, общественную информацию и внешние связи, конференционное управление.Существует огромный выбор вакансий для потенциальных кандидатов с разным опытом и квалификацией, поэтому у вас много возможностей. Существуют разные категории работников, такие как работники полевых служб, профессионалы, национальные профессиональные офицеры, работники общего обслуживания и некоторые другие.

Сколько оплачивается работа в ООН?

Заработная плата в ООН конкурентоспособная. Фактически, сумма денег, которую вы получите, зависит от нескольких факторов, таких как ваша категория, квалификация, тип вашего контракта и место службы.На некоторые должности (общие службы, национальные профессиональные сотрудники) люди нанимаются на месте, поэтому от этого зависит зарплата. Используйте наш калькулятор заработной платы ООН, чтобы узнать ваше будущее sqlqry. Выбирая должность из категории специалистов и выше, вы получите от 37000 до 123000 долларов и от 31000 до

долларов, если планируете работать в сфере полевых услуг (в зависимости от квалификации).

Сложно устроиться на работу в ООН?

Устроиться на работу в ООН, конечно, непросто.Конкуренция очень жесткая, так как обычно много людей хотят получить такую же должность. Лучше погрузиться в это приключение, подготовившись к любому исходу. Понятно, что многие мечтают работать в мощной международной организации, но выбираются только лучшие кандидаты. Все заявки тщательно рассматриваются, и выбранные кандидаты приглашаются на собеседование. Это будет сложно, но добиться прогресса можно только с помощью трудностей, так что попробовать, безусловно, стоит.

Какие языки я должен знать, чтобы подать заявление на работу в ООН?

Каждая работа в ООН имеет ряд требований, таких как возраст, опыт работы и т. Д. Знание языка — еще одно требование, которое может повлиять на ваш успех. Английский, французский, китайский, испанский, арабский, русский — официальные языки ООН, но обычно от кандидатов требуется хорошее владение французским или английским языком. Чем больше языков вы знаете — тем больше у вас шансов получить работу своей мечты.Кроме того, если у вас хорошие языковые навыки, вы можете стать письменным, устным переводчиком ООН, преподавателем языка или учителем.

Какую степень / диплом / сертификат я должен получить для работы в ООН?

Это зависит от должности, которую вы хотите получить, поскольку существуют разные требования к образованию и опыту работы. Для некоторых должностей требуется степень бакалавра (или выше), а на другие вы можете подать заявление только с дипломом о среднем образовании.

Могу ли я устроиться на работу будучи студентом?

Те, кто ищет шансы начать успешную карьеру, могут сделать это даже во время учебы в университете, поскольку ООН предлагает несколько волонтерских программ и стажировок для молодежи.Например, Программа стажировок ООН позволяет студентам последнего года обучения по программе бакалавриата попасть в ООН и лучше понять основные принципы ее работы. Существует также Программа добровольцев Организации Объединенных Наций, которая сегодня действует примерно в 80 странах. Итак, если вы студент и хотите получить новые знания и навыки, вы можете выбрать любую из программ ООН для студентов.

Куда мне следует подать заявление о приеме на работу в ООН?

Процедура подачи заявки совсем несложная.Итак, первое, что вам следует сделать, — это посетить веб-сайт Career.un.org, чтобы ознакомиться с имеющимися в настоящее время вакансиями. Итак, выберите область, которая вам нравится, и посмотрите на нее. Если вы уже знаете, какие типы вакансий ищете, просто используйте фильтры, чтобы упростить поиск. Нажмите кнопку «Поиск», и все вакансии будут у вас на глазах. Если вы уже выбрали должность, на которую хотите подать заявку, следующим шагом будет регистрация на сайте inspira.un.org. На этом веб-сайте вам нужно будет предоставить все необходимые данные о вашей квалификации (а также вашу личную информацию), написать сопроводительное письмо и вуаля — вы готовы подать заявку.Просто вернитесь к выбранной вакансии и нажмите кнопку «Применить».

Если у вас возникли проблемы, воспользуйтесь «Путеводителем по карьере» ООН. На самом деле он помог более чем тысяче кандидатов найти работу своей мечты в ООН. В нашем путеводителе мы предлагаем возможности для всех стран: от вакансий во Франции в ООН до рабочих мест в Сомали. На прошлой неделе Фред получил работу в ООН в Южном Судане благодаря нашему гиду.

Сколько времени кандидат в ООН должен ждать ответа на вопрос, попал ли он / она в шорт-лист на вакансию?

Как правило, процесс отбора проходит от двух недель до четырех месяцев.Итак, вам придется набраться терпения и дождаться электронного письма с сообщением о том, что вы выбраны для следующего шага (как правило, это письменный тест). У нас есть много образцов письменных оценочных тестов для таких организаций, как ООН, ПРООН, ВПП и ЮНИСЕФ.

В нашем Справочнике ООН по вопросам карьеры вы найдете самые лучшие и самые свежие письменные тесты ООН, ВПП, ЮНИСЕФ и ПРООН.
Затем идет собеседование (по скайпу или лично). После собеседования придется ждать окончательного решения от 1 недели до 1 месяца.

Как написать успешное резюме для ООН?

Первое и самое главное правило, которое следует запомнить — ошибок быть не должно.Одна маленькая ошибка или неточность могут снизить ваши шансы. Итак, прежде всего, вы должны предоставить свою личную информацию. Затем приступайте к обучению. Всегда начинайте с самой последней полученной степени. Вы должны предоставить информацию о годах обучения и полные названия учебных заведений. Затем следует краткое изложение ваших навыков и умений. После этого блока информации следует профессиональный опыт, в котором вы должны попытаться выделить свои самые впечатляющие достижения. После этого вы должны предоставить дополнительную информацию (языки, дополнительное обучение и т. Д.).) и не менее трех ссылок.

Опыт обучения в начальной школе «Понимание детства

Семьи закладывают основы чувства безопасности. В лучшем случае семья — это та база, на которой ребенок учится противостоять жизненным тревогам и справляться с ними.

Школа — это самое важное место в жизни большинства детей, помимо дома. Их школьный опыт будет играть жизненно важную роль в их жизни и определит их академическое, социальное и, возможно, профессиональное будущее.Год приема имеет решающее значение. Исследования показывают, что существует постоянная связь между успехами детей в первый год обучения в школе —

, по сути, первые шесть недель — и оценки GCSE, которые они в конечном итоге получат в возрасте 16 лет. Школы продолжают работу в семьях, как в постановке задач, так и в предоставлении способов — отличных от тех, которые изучаются дома — для преодоления трудностей.

Начальная школа

Когда они пойдут в школу, большинство детей уже имели некоторый опыт работы в дошкольных учреждениях или яслях.Они уже столкнулись с некоторыми серьезными проблемами:

уйти из дома со своими знакомыми людьми и поведением
самостоятельное управление — независимость
знакомство с разными людьми, как детьми, так и взрослыми
обучение новым навыкам и выполнение новых задач
соревнуясь и сравнивая себя с другими.

Все перемены вызывают стресс, и посещение школы в первый раз — большое событие для детей, независимо от их предыдущего опыта.

В соответствии с ритмом учебного года — периоды, проведенные в школе, перемежающиеся с каникулами — дети должны приспосабливаться к началу и концу и к тем чувствам, которые они вызывают. Воспоминания о других изменениях и потерях могут вспыхнуть.

Школьные часы короче, чем в некоторых детских садах или семейных центрах, поэтому дети и родители могут столкнуться с новым потрясением из-за других условий ухода за детьми. Детям, которые были тесно связаны со своим опекуном, может потребоваться время, чтобы приспособиться и привыкнуть к разлуке.
Некоторым детям может показаться слишком формальная структура и требование послушания и концентрации. Они могут хотеть заниматься своими делами и могут возмущаться тем, что, по их мнению, взрослые ограничивают их свободу. Дети в приемном классе слишком малы, чтобы выразить большую часть своего опыта словами. Они учатся управлять ситуациями и преодолевать свои тревоги через игру. Игры в школе со строгими, веселыми или добрыми учителями дают детям возможность осмыслить свой новый опыт общения с незнакомыми взрослыми и незнакомыми задачами.
Регресс поведения детей в это время — это нормально. В то время как они изо всех сил пытаются учиться в новой школе, дети могут стать более младенческими или требовательными дома.

Нежелание ходить в школу

Многие дети сначала не хотят идти в школу. Необходимо внести так много изменений, что может потребоваться некоторое время, чтобы освоиться. Но дети, которые все еще не хотят выходить из дома после первых нескольких семестров, могут иметь более серьезную проблему. Это могло быть связано с трудностями по отношению к другим детям или проблемами с учебой.Частая причина отказа в школе — издевательства. К этому нужно подходить серьезно и исследовать, но, возможно, это не вся история.

Нежелание ходить в школу также может отражать беспокойство ребенка по поводу ухода из дома. Детям, которые не сделали обычных шагов к независимости, трудно разлучиться с матерью. Некоторые дети не могут посещать школу, потому что их беспокоит то, что происходит дома в их отсутствие:

ревность к матери, которая рожает новорожденного, младшего брата или сестры
беспокоиться о том, как мать с депрессией справляется без них
тревог за родителей.

Если ваш ребенок не хочет ходить в школу, изучите все возможности и обсудите их со школой.

Общение с другими детьми

Детям может потребоваться некоторое время, чтобы разобраться в своем месте среди других. Дети, у которых по какой-либо причине возникают проблемы с домашними отношениями, могут не чувствовать себя уверенно в школе. Домашняя ревность может перерасти в отношения с одноклассниками. Однако дети, которые чувствовали себя очень конкурентоспособными дома, могут найти более легкую жизнь в школе среди смешанной группы детей и иметь возможность наладить лучшие отношения.

Группы и «лучшие друзья» обычно возникают в течение первого года, хотя они могут не сохраняться в течение очень долгого времени. Взлеты и падения дружбы могут быть болезненными для детей, но большинство из них налаживают более или менее гармоничные отношения друг с другом. Это одни из самых ярких событий детства вне дома.

По мере того, как они переходят в младшую школу, дети, как правило, делятся на однополые группы, часто выражая некоторое презрение к другому полу.Похоже, это подготовка к подростковому возрасту — способ выработки интересов и отношений, соответствующих культуре мальчика или девочки. Мальчики и девочки снова соберутся вместе через несколько лет.

Дети, у которых есть «подружки» и «друзья-парни» в начальной школе, могут реагировать на социальное давление или то, что они видят по телевизору, а не на свои реальные желания и способности к отношениям.

Большинство детей хорошо устроятся среди других. Но дети, которые не могут чувствовать себя комфортно среди других детей, могут испытывать трудности.Если вы считаете, что возникла проблема, стоит обсудить это с классным руководителем раньше, чем позже.

Издевательства

Родители часто беспокоятся о травле. Обычно это небольшая часть школьной жизни, и есть и другие особенности школьной жизни, которые влияют на развитие их детей, например, начало обучения, поиск друзей

и принимая роль и авторитет учителя.

Издевательства — это проблема в отношениях ребенка с другими детьми.Однако то, что кажется издевательством по отношению к одному ребенку, может быть просто дразнить другого. Дети разного возраста по-разному понимают, что над ними издеваются. Дети младшего возраста жалуются, что любой ребенок, который ведет к ним враждебное отношение, подвергает их издевательствам, в то время как дети более старшего возраста, как правило, испытывают издевательства как жертвы более преднамеренной и целенаправленной кампании, проводимой конкретным ребенком или детьми.

Дети, находящиеся в незащищенном или неблагополучном положении, как правило, более уязвимы для издевательств.Дети, у которых есть относительно безопасные отношения со взрослыми и другими детьми, обычно могут заручиться помощью в управлении ситуацией, если другой ребенок или группа детей им противны.

Дети, над которыми издеваются, почти всегда оказываются в невыгодном положении:

для новичков в школе.
те, кто не любит других детей.
те, кого считают другими из-за инвалидности, цвета кожи или языка.

Пока они не найдут свой путь, новая девочка или мальчик может пройти период, когда они почувствуют, что их обижают.Однако некоторые проблемы, в том числе расистские по своему происхождению, не исчезают так быстро.

Дети с физическими недостатками, которые подчеркивают их отличия, могут оказаться особенно во власти хулиганов. Детям-инвалидам неизмеримо помогает, если окружающие принимают их инвалидность и дорожат их достижениями. Дети, которые не смирились со своими различиями, будут реагировать на хулиганов с повышенной чувствительностью и будут усиливать мотив издевательств.

Дети, которые запугивают, часто не слишком отличаются от тех, кого они выбирают, и сами часто подвергаются издевательствам. Эти дети напуганы или находятся в невыгодном положении и не могут рассказать о своих чувствах, поэтому выбирают детей из более неблагополучных семей, чтобы заставить себя почувствовать себя «лучше других».

Для родителей важно серьезно относиться к каждой жалобе на издевательства, пытаясь получить сбалансированное представление о том, что происходит. Если издевательства и плохие отношения сохраняются, родители и дети должны собраться вместе с учителями, чтобы разобраться в ситуации.В школе, где учится ваш ребенок, вероятно, будет проводиться политика «против запугивания», и в этом контексте следует рассматривать индивидуальные жалобы. Детям полезно видеть, как взрослые, родители и учителя, действуют вместе, чтобы защитить их.

Общение с учителями

Дети должны приспосабливаться к новым взрослым, когда они пойдут в школу. Большинству детей нравится встречаться с разными взрослыми, но, вероятно, с некоторыми им будет комфортнее, чем с другими. Ребенку, который привык к непринужденной или хаотичной атмосфере дома, вполне может оказаться, что более структурированная среда в классе труднее, чем ребенку из дома, где границы более жесткие.

Дети, у которых нет фундаментальных проблем с авторитетом, вероятно, будут иметь как хороший, так и плохой опыт общения с учителями на протяжении многих лет и находят способы управления и обучения на основе различий. Однако у некоторых детей есть постоянные проблемы с каждым учителем, с которым они встречаются, и могут быть глубоко укоренившиеся проблемы с авторитетом. В этом случае родителям и учителям полезно собраться вместе и подумать о том, как применяются их полномочия и как это может повлиять на ребенка. Если родители и учителя могут думать вместе, изменения могут быть произведены дома и в школе.

Что означает привлечение внимания?

Одно из главных правил, которое дети должны сделать в школе, — это стать одним из многих. То, как им это удастся, во многом будет зависеть от их жизненного опыта.

Дети, которые находятся в безопасности во внимании своих родителей и семьи, скорее всего, будут чувствовать себя комфортно со своими одноклассниками и уверены, что смогут привлечь внимание учителя, когда им это нужно. Если ребенок по какой-либо причине чувствует себя «без присмотра» со стороны озабоченных родителей, у него могут возникнуть проблемы в отношениях с учителями, часто в форме поведения, «ищущего внимания».

Есть дети, которые чувствуют себя неспособными управлять своим положением в группе без помощи учителя, и которые могут продолжать после первых семестров в школе требовать исключительного внимания учителя или помощника по обучению. Эти дети могут использовать несколько стратегий:

все время цепляется за учителя, становясь его маленькой тенью
Появление болей в животе или частые слезы
Привлечь внимание учителя, сделав что-то непослушное

Эти дети — чаще мальчики — «награждаются» протестами учителя, а часто и родителей дома.У них вполне может развиться привычка, которая в долгосрочной перспективе станет разрушительной для школы.

Приступаем к обучению

Школьная работа может вызывать у детей и их родителей ряд тревог. Могут ли они работать? Они это понимают? Что они делают, если в этом нет смысла?

Дети, которые боятся ошибиться, никогда не смогут учиться у них, и это повлияет на их обучение в целом. Ошибки важны для обучения.

Дети по-разному реагируют на трудности:

Некоторым детям не составляет труда просить о помощи, и они могут упорствовать, пока не поймут. Дети, которые могут попросить о помощи, когда они не понимают, будут добиваться прогресса независимо от их способностей.
Некоторые с оптимизмом считают, что они понимают или делают вид, что понимают, когда они этого не делают, и полностью выходят из своей глубины.
Некоторые дети, которые знают, что они не понимают, не хотят просить о помощи.Они могут заручиться помощью друга, но в конечном итоге это может вызвать дополнительные проблемы, поскольку может показаться, что они понимают, хотя на самом деле они этого не делают.

Каждый ребенок должен добиваться успехов в своей работе. Беспокойство о других вещах повлияет на их способность концентрироваться на текущей задаче. Отставание в работе только усугубит беспокойство.

Полезные советы

По возможности принимайте активное участие в жизни школы — посещайте родительские вечера и помогайте, когда можете.
Дети лучше реагируют на поощрение и похвалу за усилия и энтузиазм, чем на критику.
Родители могут более эффективно помогать своим детям с домашними заданиями, будучи доступными, когда они просят, а не пытаются их учить. Лучше подобрать время, которое подходит вашему ребенку, а не когда он пытается расслабиться за просмотром любимой телепрограммы!
Интересуйтесь работой своего ребенка и узнавайте, что происходит в школе, не навязчиво: детям нужно предоставить некоторую конфиденциальность, и они не всегда ласково относятся к таким вопросам, как «Что случилось сегодня в школе?»
Отнеситесь серьезно к рассказам об издевательствах и проведите расследование, но постарайтесь сохранять непредвзятость и не искать виноватых.
Тяжело слышать о взлетах и падениях школьной дружбы, а также о том, кто является «лучшим другом», а кто — нет. Постарайтесь проявить сочувствие, но не слишком увлекаться.

Конкурентоспособность

Одним из последствий повышенного внимания к школьной работе и успеваемости по мере продвижения детей в школьной системе является то, что дети начинают сравнивать себя и то, что они могут делать друг с другом. Когда выставляются оценки за работу, возникает вопрос, кто получает лучшие оценки.

Иногда родители более склонны к соперничеству в отношении своих детей, чем сами дети, припасывая для них проблемы, особенно если они не достигают того, чего хотят от них их родители. Это может быть связано с чувствами родителей по поводу их собственного школьного опыта. Страх подвести родителей, а также себя и своих учителей может усилить нервозность ребенка по поводу сдачи экзамена SAT, подрывая его уверенность и, возможно, приводя к результатам, которые не соответствуют их реальным способностям.

Дети и их родители не могут избежать боли сравнения и реальности успехов и неудач своих детей. Родители могут оказать своим детям самую позитивную поддержку, сосредоточившись на том, что было сделано хорошо. Если смотреть только на то, что можно сделать лучше, есть риск подорвать уверенность ребенка в своих достижениях и усилить чувство неудачи. Открытое признание проблем и оценка всех сильных сторон ребенка, а не только академических достижений, могут существенно повлиять на то, как дети видят себя

Проблемы с работой

Важно разобраться, что стоит за проблемами на работе.Пропустили предыдущую работу? Есть ли у ребенка внутренние трудности в обучении? Чувствует ли ребенок последствия ранних или продолжающихся негативных переживаний дома или в школе? Всегда полезно как можно раньше установить характер любых трудностей, чтобы минимизировать время, в течение которого ребенок работает в невыгодном положении.

Педагоги-психологи помогут с диагностикой и лечением многих из этих проблем и могут дать совет по трудностям в обучении и по многим другим вопросам, затронутым в этой брошюре.

Окончание начальной школы

Переход из начальной школы в среднюю или среднюю — серьезное изменение для всех. Дети и их родители неизбежно испытывают смешанные чувства по поводу того, что оставляют позади знакомую среду. Более того, дети, идущие в среднюю школу, привыкли быть «большой рыбой в маленьком пруду», и это изменится в мгновение ока. В средней школе новички могут не отличить старшеклассников от сотрудников.

Они часто сталкиваются с тревогой, когда выбирают новую школу, подают документы и ждут, чтобы узнать, добились ли они успеха.

В новой школе больше не будет основных отношений с одним учителем в течение года и возможности поиграть. Хотя многим младшим детям уже дали домашние задания, после начальной школы требования действительно возрастают.

На этом этапе дети должны быть более организованными, чем когда-либо прежде, уметь собирать свою работу и комплекты снаряжения для каждого урока и вовремя выполнять домашние задания. Все дети нуждаются в поддержке, когда они делают этот шаг, и многие школы признают это, посещение новой школы в последнем классе начальной школы может быть очень обнадеживающим для беспокойных учеников, а также их обеспокоенных родителей!

Дополнительная помощь — организации

В каждом районе есть организации, которые
оказывают поддержку и услуги
детям и семьям.Ваш терапевт или патронажный врач
сможет дать вам совет и, если потребуется,
направит вас к специалистам.
Чтобы узнать больше о местных вспомогательных агентствах
, посетите свою библиотеку, город или округ округа
, или обратитесь в местный совет
по вопросам добровольной службы.

Контакты

Служба информации для родителей YoungMinds
Информация и советы для всех, кого интересует
о психическом здоровье ребенка или молодого человека
человек
Телефон доверия для родителей 0808 802 5544
Интернет www.youngminds.org.uk

Family Lives
Family Lives (ранее Parentline Plus) — это национальная благотворительная организация
, предоставляющая помощь и поддержку семьям с изменениями
, которые являются постоянной частью семейной жизни.
Доступен семь дней в неделю по телефону консультации, электронной почте, в чате
, Skype, местной службе поддержки.
Бесплатная линия доверия 0808 800 2222
Интернет www.familylives.org.uk

Консультационный центр по образованию
Зарегистрированная благотворительная организация, предлагающая поддержку и
информацию для родителей о государственном образовании
в Англии и Уэльсе для детей от 5 до 16 лет
Телефон 0808 800 5793 (общие рекомендации)
Телефон 0808 800 0327 (линия для советов по исключению)
Интернет www.

Блог > Разное

Стенд в школе детской организации: Материал на тему: Красочное оформление стенда детской организации РОСТОК

Материалы для оформления стенда детской организации в школе

Оставьте свой комментарий

Оформление штаб-квартиры детской общественной организации

Оставьте свой комментарий

Стенд для уголка детской организации

Детские общественные объединения в МБОУ СОШ №20 пос.Зеленый

Рекомендации по оформлению и размещению информации на стенд в групповом помещении (приемной, раздевальной) учреждения дошкольного образования

Организация работы детской общественной организации «Кристалл»

Содержание работы

МФККП, ЮНИСЕФ и ВОЗ издают руководство по защите детей и поддержке безопасной работы школ

Разработка справочника ВОЗ по развитию детей школьного возраста и подростков

de Onis M, Onyango AW, Borghi E, Siyam A, Nishida C, Siekmann J.

Бюллетень Всемирной организации здравоохранения 2007; 85: 660-7.

Объектив

Методы

Выводы

Заключение

Некоммерческая организация по пропаганде образования | Подставка для детей

Социальная организация школ — Американские государственные школы в контексте, цели обучения, определение организаций и бюрократии

Американские государственные школы в контексте

Цели обучения

Определение организаций и бюрократии

Организация и финансирование школ и районов

Проблемы реформы: повторяющиеся проблемы и предлагаемые решения

Выводы

ООН Работа и стажировки в организации «Спасем детей»

долларов, если планируете работать в сфере полевых услуг (в зависимости от квалификации).

Опыт обучения в начальной школе «Понимание детства

Начальная школа

Нежелание ходить в школу

Общение с другими детьми

Издевательства

Общение с учителями

Что означает привлечение внимания?

Приступаем к обучению

Полезные советы

Конкурентоспособность

Проблемы с работой

Окончание начальной школы

Дополнительная помощь — организации

Контакты

Оставить комментарий